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摘要：伴随着当前社会的不断进步和发展，对高中阶段学生的英语写作能力要求也同时在提升。作为一名优秀的高中英语教师要能够不断提升自身的教学质量，促使自身班级学生的写作能力能够在已有的基础上获得进一步的提升，并能够在最短的时间内达到社会的要求。而切题点意是开展写作的第一步，没有好的切题方向与立意高度，写出来的文章也只是平平无奇。因此本人结合自身多年实际教学经验，就如何教会学生切题立意、在高中阶段有效提升自身班级学生的英语写作能力阐述自身的观点，希望能够给广大同仁起到一定程度的借鉴作用。
关键词：高中英语；写作教学
高中英语教学过程中，一个重要的方面就是写作训练，它是学生在英语学习过程中培养和提高自己的语言能力的重要手段，有助于掌握和巩固所学的词汇、语法知识等，对于学生语言思维的训练有着重要的指导性意义，在高中英语教学过程中，必须加强写作教学策略的研究，提高學生的英语写作水平。因此教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中取得好成绩。
一、活化课堂情景，调动学生主观动能
兴趣是最好的老师，如果学生没有英语写作学习兴趣，就不会主动积极地进行思考或写作，更不用谈提高其切题立意能力。由此在英语写作教学的过程中，教育者必须将重心放在调动学生主观动能之上，通过活化课堂情景，让学生主动参与到课堂教学之中。而活化课堂情景我们可以从三个方面来入手，首先可以让学生针对所给英语素材进行自主命题，进而让学生根据自身的思维动向写出符合其意向的作文，以此充分调动学生的积极性。其次可以让每个学生提供与课程教学内容相关的英语素材，进而通过对其中逻辑关系的总结得出全新的理解思路，让学生能够以受教育主体的身份用英语表达出自身的观点。另外还可以通过读写结合的方法，为学生提供写作的思路。例如：我在布置作文How to protect ourselves in school？写作之前，我让学生分小组讨论学校发生地震或火灾时，我们该如何保护自己？学生积极参与，讨论激烈，提出了各种各样好的建议和措施，为接下来的写作奠定了基础。通过这种方式，既激发了学生的写作兴趣又启发了他们的思维。
二、善于利用阅读资料开展构思训练
学生不可能一开始就写出立意极高或切题具有创新性的英语文章，必须要经过模仿训练。高中英语教师可以利用阅读材料开展写前构思训练，但需要教师与学生掌握英语的实际能力、以及在此之前的英语教学过程相结合。例如：英语阅读材料中有描写风景的文章，教师可以针对文章内容提出问题，学生思考文中内容，写作的手法，使用的语言以及文章使用的结构等，通过对阅读材料的分析，掌握其写作特点和写作手法、描绘风景运用的修辞形式以及使用的英语词汇。分析阅读材料之后，学生根据阅读材料的结构格式和内容，构思自身想要描写的风景，在构思的过程中，可以使用阅读材料的结构和修辞手法，将自身想描述的风景套入英语阅读材料中，即模仿阅读材料，写出属于自己的文章。
三、让学生多想精练
当学生的模仿写作完成了基本步骤之后，教师则需要对学生进行精炼的写作训练，让学生在独立自主的环境下思考写作题目，并确立写作方向。在这个过程中教师要鼓励学生用自己的心去感悟生活、观察生活，然后将自己的所想所感用英语在作文当中表达出来。
首先，教师可以培养学生养成写英语周记的良好习惯，然后每周抽出固定的时间将写得好的学生的英语周记展示给全班同学看，大家共同交流。久而久之，学生的英语周记会由一开始的语句不顺、逻辑混乱变得语句通顺、表意清楚。这样学生在创作英语作文的时候思路就会清晰，想要表达的东西也会变多。
其次，教师需要给予学生一定的约束力。教师可以每周给学生布置一篇特定主题的英语作文，并且教师在布置作文的时候最好能够贴近学生的生活，令学生有足够的创作空间。此外，教师给学生布置的作文也必须要遵循循序渐进的原则。一开始，教师可以让学生对人物进行简单的英语描写，然后上升到描述具体事件，当学生的水平提高后，再让学生通过英语写作来描写社会现象……在教师的循序善诱下，学生的英语水平会飞速提高。
四、理顺写作逻辑层次
许多学生虽有好的立意，但在写作过程中往往偏离了主题，导致写出来的文章潦草混乱。目前，高中英语写作对于表达有着较高的要求，需要学生行文能够具有一定的逻辑层次，在具体的高中英语写作中，文章中的结构性连词如同木匠使用的榫卯般，把一个个相对独立的部分巧妙的链接在了一起，使得整个语篇被有机的串联起来，全文从原本略显松散的状态切换成为了一个完整的有机整体。但是，就学生现在的写作来看，在具体的写作中存在着主题句缺失的问题，就算学生偶尔写出了主题句，可表述都不是太清晰，里面掺杂了大量的细节描述。同时，学生在写作中对问题进行论述时，各论点间的差异性较小，有时还会出现两论点论述出现重复的现象，句子间的连接词应用欠合理，文章整体内容安排没有突出主次，给人带来一种逻辑混乱、缺乏层次的感觉。
因此，在高中英语写作教学中，教师要让学生多进行片段写作训练，使学生“先谋段落，再谋篇章”。首先，学生需要先写好一个段落的主题句，再由主题句进行适当的扩展。其次，教师再着力于对学生谋篇布局能力的培养，让学生能够正确的去对语篇进行分析，对一些谋篇布局的基本技巧进行掌握，并对一些结构词块进行重点记忆。最后，教师再让学生沿着词汇、短语、句子、段落、篇章的顺序进行一次梳理，以便让学生的写作能力能够得到有效的提升。
结语：总而言之，高中英语写作教学中的切题立意训练需要从结合教材选择写作课题、课堂教学中讲解写作构思的方法、善于利用阅读资料开展构思训练等多个方面着手进行，发挥写前构思的重要作用，体现其价值，从而不断的提高学生英语写作水平。
参考文献：
[1]邱秀英.浅谈高中英语写作的高效教学[J].中华少年，2017（1）.
[2]李敏.浅谈高中英语写作能力的培养与提高[J].未来英才，2017（13）.
[3]贺锦.浅谈关于高中英语写作教学的研究[J].南北桥，2017（9）：94-94.
（作者单位：安徽省天长市铜城中学239311）
关键词：高中英语；写作教学
高中英语教学过程中，一个重要的方面就是写作训练，它是学生在英语学习过程中培养和提高自己的语言能力的重要手段，有助于掌握和巩固所学的词汇、语法知识等，对于学生语言思维的训练有着重要的指导性意义，在高中英语教学过程中，必须加强写作教学策略的研究，提高學生的英语写作水平。因此教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中取得好成绩。
一、活化课堂情景，调动学生主观动能
兴趣是最好的老师，如果学生没有英语写作学习兴趣，就不会主动积极地进行思考或写作，更不用谈提高其切题立意能力。由此在英语写作教学的过程中，教育者必须将重心放在调动学生主观动能之上，通过活化课堂情景，让学生主动参与到课堂教学之中。而活化课堂情景我们可以从三个方面来入手，首先可以让学生针对所给英语素材进行自主命题，进而让学生根据自身的思维动向写出符合其意向的作文，以此充分调动学生的积极性。其次可以让每个学生提供与课程教学内容相关的英语素材，进而通过对其中逻辑关系的总结得出全新的理解思路，让学生能够以受教育主体的身份用英语表达出自身的观点。另外还可以通过读写结合的方法，为学生提供写作的思路。例如：我在布置作文How to protect ourselves in school？写作之前，我让学生分小组讨论学校发生地震或火灾时，我们该如何保护自己？学生积极参与，讨论激烈，提出了各种各样好的建议和措施，为接下来的写作奠定了基础。通过这种方式，既激发了学生的写作兴趣又启发了他们的思维。
二、善于利用阅读资料开展构思训练
学生不可能一开始就写出立意极高或切题具有创新性的英语文章，必须要经过模仿训练。高中英语教师可以利用阅读材料开展写前构思训练，但需要教师与学生掌握英语的实际能力、以及在此之前的英语教学过程相结合。例如：英语阅读材料中有描写风景的文章，教师可以针对文章内容提出问题，学生思考文中内容，写作的手法，使用的语言以及文章使用的结构等，通过对阅读材料的分析，掌握其写作特点和写作手法、描绘风景运用的修辞形式以及使用的英语词汇。分析阅读材料之后，学生根据阅读材料的结构格式和内容，构思自身想要描写的风景，在构思的过程中，可以使用阅读材料的结构和修辞手法，将自身想描述的风景套入英语阅读材料中，即模仿阅读材料，写出属于自己的文章。
三、让学生多想精练
当学生的模仿写作完成了基本步骤之后，教师则需要对学生进行精炼的写作训练，让学生在独立自主的环境下思考写作题目，并确立写作方向。在这个过程中教师要鼓励学生用自己的心去感悟生活、观察生活，然后将自己的所想所感用英语在作文当中表达出来。
首先，教师可以培养学生养成写英语周记的良好习惯，然后每周抽出固定的时间将写得好的学生的英语周记展示给全班同学看，大家共同交流。久而久之，学生的英语周记会由一开始的语句不顺、逻辑混乱变得语句通顺、表意清楚。这样学生在创作英语作文的时候思路就会清晰，想要表达的东西也会变多。
其次，教师需要给予学生一定的约束力。教师可以每周给学生布置一篇特定主题的英语作文，并且教师在布置作文的时候最好能够贴近学生的生活，令学生有足够的创作空间。此外，教师给学生布置的作文也必须要遵循循序渐进的原则。一开始，教师可以让学生对人物进行简单的英语描写，然后上升到描述具体事件，当学生的水平提高后，再让学生通过英语写作来描写社会现象……在教师的循序善诱下，学生的英语水平会飞速提高。
四、理顺写作逻辑层次
许多学生虽有好的立意，但在写作过程中往往偏离了主题，导致写出来的文章潦草混乱。目前，高中英语写作对于表达有着较高的要求，需要学生行文能够具有一定的逻辑层次，在具体的高中英语写作中，文章中的结构性连词如同木匠使用的榫卯般，把一个个相对独立的部分巧妙的链接在了一起，使得整个语篇被有机的串联起来，全文从原本略显松散的状态切换成为了一个完整的有机整体。但是，就学生现在的写作来看，在具体的写作中存在着主题句缺失的问题，就算学生偶尔写出了主题句，可表述都不是太清晰，里面掺杂了大量的细节描述。同时，学生在写作中对问题进行论述时，各论点间的差异性较小，有时还会出现两论点论述出现重复的现象，句子间的连接词应用欠合理，文章整体内容安排没有突出主次，给人带来一种逻辑混乱、缺乏层次的感觉。
因此，在高中英语写作教学中，教师要让学生多进行片段写作训练，使学生“先谋段落，再谋篇章”。首先，学生需要先写好一个段落的主题句，再由主题句进行适当的扩展。其次，教师再着力于对学生谋篇布局能力的培养，让学生能够正确的去对语篇进行分析，对一些谋篇布局的基本技巧进行掌握，并对一些结构词块进行重点记忆。最后，教师再让学生沿着词汇、短语、句子、段落、篇章的顺序进行一次梳理，以便让学生的写作能力能够得到有效的提升。
结语：总而言之，高中英语写作教学中的切题立意训练需要从结合教材选择写作课题、课堂教学中讲解写作构思的方法、善于利用阅读资料开展构思训练等多个方面着手进行，发挥写前构思的重要作用，体现其价值，从而不断的提高学生英语写作水平。
参考文献：
[1]邱秀英.浅谈高中英语写作的高效教学[J].中华少年，2017（1）.
[2]李敏.浅谈高中英语写作能力的培养与提高[J].未来英才，2017（13）.
[3]贺锦.浅谈关于高中英语写作教学的研究[J].南北桥，2017（9）：94-94.
（作者单位：安徽省天长市铜城中学239311）