前苏联教育家赞可夫说：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”由此可见，缺乏情感、枯燥无味的课堂教学便如一潭死水、了无生气。我认为，创设人性化的教学情境是提高语文课堂教学效率的有效途径。
　　一、针对学生特点，创设有效情境
　　人的一生犹如一本变幻莫测的书，在每个成长阶段都呈现出不同的特点：低年级学生好动，喜爱游戏，难以长时间地保持注意力，思维形象具体化；中年级是学生智力发展的过渡期，开始出现抽象逻辑思维；而高年级学生则记忆力明显增强，注意力容易集中、敏锐，抽象思维逻辑思维能力也大大提高。因此，教师在创设情境时，一定要从学生的角度出发，注意贴近学生的实际，这样才能行之有效。
　　例如在《拼音复习课》的教学中，我就针对低年级儿童的特点设计了富有童话色彩的故事，利用多媒体展现了热情好客的老虎大王、守门的大象哥哥等学生喜闻乐见的形象，创设了一个游动物王国的情境。在复习整体认读音节时我设计了这样的故事情境：孔雀小姐带着我们来到森林的深处，正好看见小白兔在采蘑菇。只有整体认读了音节的蘑菇是可以吃的，其他蘑菇都有毒。森林里到处都长满蘑菇，连小朋友的桌肚子里也有，快拿出来看一看，你的蘑菇能送给小兔吗？这样使学生在轻松愉悦的氛围中复习了旧知，学习情绪始终处于最佳状态。
　　二、吃透教材内容，凸显有效情境
　　在创设情境前，教师必须先从学生、作者、编者和《课程标准》等角度吃透教材，想一想学生要学些什么？作者写此文的目的是什么？编者选编此文的意义是什么？它对现阶段的学生有何提高，有何作用？……只有把这些问题钻研透了，才能结合教材本身的特点，创设出有利于突破教学重难点、有利于实现教学目标的有效情境。
　　例如《彭德怀和他的大黑骡子》这篇课文所描述的情境与学生生活实际距离较远，虽然课前阅读了相关资料，但在第一课时的教学中，学生还是游离在课本之外，甚至有学生在读到“‘副官长，快开枪！你不向它们开枪，我就向你开枪！’彭德怀双手叉在腰间怒吼道”这句时，竟然大笑了起来。针对这一现象，我进行了反思：课前阅读的资料并未与文本融合在一起，對学生来说，那只是一堆冷冰冰没有情感的文字。未曾入境，他们又如何体会文本所表达的情感呢？于是，我又搜集了许多相关资料，并将它们和文本有机结合起来。在第二课时的教学中，我首先自己沉浸其中，用声情并茂的语言创设红军过草地时那艰苦卓绝的情境。在我的引领和渲染下，学生渐渐进入情境，体会出彭德怀爱大黑骡子、更爱战士的情感。当读完彭德怀的第三次命令后，我配乐叙述杀大黑骡子时曲折揪心的场面，学生完全沉浸其中，仿佛亲眼看到大黑骡子倒在自己面前，甚至流下伤心的泪水。这一表现与第一课时形成鲜明的对比。正是有效情境的创设使学生走入文本，与作者产生共鸣。
　　三、选择最佳手段，强化有效情境
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”，创造“使学生情绪高涨的环境”，使自己所上的课“引起学生积极的情感”。可见，教师在教学过程中充分借助多媒体等电教设备，利用音频、视频等媒体手段充实和丰富教材内容，无疑会集中学生的注意力，引起学生情感的共鸣，从而增强学习的实效性。
　　例如，在教学《真想变成大大的荷叶》这课时，我首先展示作品中的夏天，让学生融入情境。随即让学生说说自己想变点什么？在变的情境中，学生的心灵与诗歌亲密接触，读出小鱼的自由蝴蝶的快乐、蝈蝈的幸福、星星新月的可爱，读出对荷叶的赞美之情和对夏天万物的喜爱之情。在这一朗读教学中，综合运用动画、图片、录音、音乐和老师的体态语言等多种手段创设课文情境，让学生产生亲耳所闻，亲眼所见的真实感。
　　当然，面对形式多样的教学手段，我们要学会选择最有效的方式来创设情境，适合文本的才是最有效的。
　　四、巧用各种方法，维持有效情境
　　在课堂上，教师除了创设教学情境外，还要注意维持，巧用各种方法，使学生自始至终都沉浸在情境中，切不可中途跳出，半途而废。
　　例如，教学《三拼音节》时，一开始我就用来到动物王国认识动物朋友的方式激发学生拼读拼音的兴趣。当我出示“wū guī”这一音节词让男生和小乌龟打招呼时，他们由于过于兴奋采用的是喊叫的方式，声音刺耳。此时，如果直接制止指责他们，那么好不容易进入情境的美好状态将被破坏。于是我巧妙地利用动物王国这一情境说：“小乌龟喜欢有礼貌的小朋友，让我们用最好听的声音和它打招呼。”这一智慧的点拨于情境中显得那么自然和谐，不着痕迹，同时也易于让孩子接受，男生们兴致盎然，立即用好听的声音拼读了一遍。这样不仅指导了朗读，还让学生学会了如何礼貌地与人打招呼，更维护了情境的完整性，实现了工具性和人文性的统一。
　　综上所述，我认为有效情境的创设实质上体现了新课改中所提倡的“以人为本”的重要理念，让情境教学闪耀人性的光辉，更为有效地为教学服务，更好地实现其价值。