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摘 要：微课的授课特点是对知识点的分析讲解，这种没有复杂的课程体系，许多人称之为“碎片化”学习，在初中生物教学中，利用微课对教学内容做精心设计和合理运用，不仅能够丰富学生们的学习资源满足不同层次的学生对学习的需求，而且还能够促进自主学习能力的提高，从而实现真正的高效教学。
关键词：微课教育;信息教学;碎片化学习
【中图分类号】G 633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）34-0006-01
1.引言
初中生物学一直就是一门较为实用的科学课程，在新的教学环境下运用新型的教学方式丰富课程内容已经成为了学生较为喜爱的上课模式。而微课作为现代教育技术的典型代表，在一些教学领域已经发挥了其独具的传播优势，在未来以微课为载体的教学模式的前景光明。笔者将以此为探索依据，探索微课在初中生物教学中的应用，并力求现有的基础上做优化。
2.微课在初中生物教学中的基本应用
（1）利用微课的碎片化呈现方式做泛化学习探究
微课在广义上讲是运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。因为容载内容精简所以教学时间短，相对于传统的课堂教学模式的课例来说，“微课”所包含的展示片段和碎片化信息交流更灵活多变。如在初中八年级上册关于细菌这节课程的学习中，首先，老师基于教学要求要让学生直观的对细菌的产生和变化做观察学习，借助“微课”中的快进式播放，让细菌的演变周期可以在短短的几分钟内呈现即满足教学需求又能节约课堂时间。其次，借助“微课”视频的演示分步骤的向学生传授细菌生长的知识要点，并对照着“微课”视频中的内容做直观分析。最后，针对课堂中学生存在困惑的知识点，老师利用“微课”手段把重要知识点的讲解过程用视频的方式记录下来，课后整理成方便传播的“微课视频”方便学生课后复习。因为生物学科在知识的结构组成上既有理科那种较为晦涩难懂知识体系，又具备文科这种较强文本性质的知识内容，所以需要通过微课教学的这种学习模式能够打破过往的限制性教学，灵活运用起生活中的碎片时间，强化学生的学习效率。
（2）规范微课的教学方式明确思路设计
因为初中阶段的生物学在教学层次上而言是一个循序渐进的过程，老师不但需要根据学生的接受能力不断的更新教学方法，还要充分考虑到学生的自主学习性，力图通过一定程度的基础教学和铺垫学习，能启发学生在后续的学习过程中触类旁通转变学习角色。这也需要教师针对不同的教学内容在微课的设计思路上也相对应的会表现出多样化的形式，为了规范微课的教学呈现，从大致上可以把课程设计分为准备、设计、执行、应用这四个基本阶段。
在人教版七年级种子的萌发教学中，要贯彻执行课程制定的四个基本环节。第一，准备阶段，老师要事先考虑如何利用“微课”在有限的教学时间里更多的为学生呈现内容，并在课程开始之前就准备好休眠的种子、待萌发的种子、已经发芽的种子等教学材料，同时，需要老师依据教学材料寻找与种子萌发课程内容匹配的微课视频，学会合理分配资源、有选择性的定制学习方案，以“微课”实现形象、直观地向学生传授生物学知识，以激发学生的学习兴趣。第二，设计阶段，在课程的具体环节设计上考虑先观察后讲解的授课方法，先利用一个“微课”视频的直观展示让学生在系统的学习之前先感受种子萌发的整个过程，然后结合教材内容引导学生对种子萌发的客观因素进行分析，在利用快进处理过的微课视频向学生们展示生活中播种的一系列过程，以此来启迪学生们学以致用。第三，执行阶段，老师在课程进行中需要发挥微课的信息功能，利用信息多样化教学推进教材内容与生活场景的融合，按照事先设计好的授课思路，循序渐进的完成课程教学。第四，应用阶段，最后的应用阶段也是最关键的环节，这个阶段是在课程结束后执行的，需要老师依据教学反映把教学中的重难点利用“微课”的视频呈现，另外，讲师在制作微课学习视频的时候要注意对知识点的提炼，避免说教式的传递，尽量采用幽默轻松的语言拉近和学生之间的距离，让学生在愉快的学习氛围中掌握知识。
（3）在微课教学中做的以学生为主体的教学呈现
在微课教学中兴趣是最好的老师，这就需要教师在微课的应用中需要注意查缺补漏，以学生的学习反映为判断依据，针对教学内容对后续的课程内容做调整、改进。如肠腔动物和变形动物学习中，老师先利用“微课”教学的广泛性扩大学生的信息的接受面，让学生在短时间内认识一些肠腔和变形动物，然后通过微视频讲解和同学们分享一些关于这些动物的冷门小知识，基于这些动物的特点再详细进行学科知识的讲解，让学生们在轻松的学习环境中既能学到生物知识又能增长见识。最后老师通过提问的形式帮助同学们梳理课程知识点，针对学生本次课堂中掌握不牢固的内容，课下做信息编辑并整理成微视频，以可传播的形式分享给学生，让同学们在课下利用好碎片时间学习。
微课视频教学是一种提升课堂成效的有效途径，既能够激发学生对生物的学习兴趣，又能强化学生对生物知识的理解。对于初中生的学习概括而言，生物学科属于延伸式系统学科。发挥微课教学的优势，丰富学生的知识结构有效弥补课堂中教学存在的不足，满足学生碎片化学习的生物微课教学进行优化，达到更好的教学效果。
参考文献
[1]李萍.微课在初中生物“翻转课堂”教学模式中的应用探索[J].科教文汇（中旬刊），2016（09）
[2]爱理.巧用微课，让学生爱上生物—谈谈微课在初中生物教学中的应用[J].读与寫（教育教学刊），2018（05）
关键词：微课教育;信息教学;碎片化学习
【中图分类号】G 633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）34-0006-01
1.引言
初中生物学一直就是一门较为实用的科学课程，在新的教学环境下运用新型的教学方式丰富课程内容已经成为了学生较为喜爱的上课模式。而微课作为现代教育技术的典型代表，在一些教学领域已经发挥了其独具的传播优势，在未来以微课为载体的教学模式的前景光明。笔者将以此为探索依据，探索微课在初中生物教学中的应用，并力求现有的基础上做优化。
2.微课在初中生物教学中的基本应用
（1）利用微课的碎片化呈现方式做泛化学习探究
微课在广义上讲是运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。因为容载内容精简所以教学时间短，相对于传统的课堂教学模式的课例来说，“微课”所包含的展示片段和碎片化信息交流更灵活多变。如在初中八年级上册关于细菌这节课程的学习中，首先，老师基于教学要求要让学生直观的对细菌的产生和变化做观察学习，借助“微课”中的快进式播放，让细菌的演变周期可以在短短的几分钟内呈现即满足教学需求又能节约课堂时间。其次，借助“微课”视频的演示分步骤的向学生传授细菌生长的知识要点，并对照着“微课”视频中的内容做直观分析。最后，针对课堂中学生存在困惑的知识点，老师利用“微课”手段把重要知识点的讲解过程用视频的方式记录下来，课后整理成方便传播的“微课视频”方便学生课后复习。因为生物学科在知识的结构组成上既有理科那种较为晦涩难懂知识体系，又具备文科这种较强文本性质的知识内容，所以需要通过微课教学的这种学习模式能够打破过往的限制性教学，灵活运用起生活中的碎片时间，强化学生的学习效率。
（2）规范微课的教学方式明确思路设计
因为初中阶段的生物学在教学层次上而言是一个循序渐进的过程，老师不但需要根据学生的接受能力不断的更新教学方法，还要充分考虑到学生的自主学习性，力图通过一定程度的基础教学和铺垫学习，能启发学生在后续的学习过程中触类旁通转变学习角色。这也需要教师针对不同的教学内容在微课的设计思路上也相对应的会表现出多样化的形式，为了规范微课的教学呈现，从大致上可以把课程设计分为准备、设计、执行、应用这四个基本阶段。
在人教版七年级种子的萌发教学中，要贯彻执行课程制定的四个基本环节。第一，准备阶段，老师要事先考虑如何利用“微课”在有限的教学时间里更多的为学生呈现内容，并在课程开始之前就准备好休眠的种子、待萌发的种子、已经发芽的种子等教学材料，同时，需要老师依据教学材料寻找与种子萌发课程内容匹配的微课视频，学会合理分配资源、有选择性的定制学习方案，以“微课”实现形象、直观地向学生传授生物学知识，以激发学生的学习兴趣。第二，设计阶段，在课程的具体环节设计上考虑先观察后讲解的授课方法，先利用一个“微课”视频的直观展示让学生在系统的学习之前先感受种子萌发的整个过程，然后结合教材内容引导学生对种子萌发的客观因素进行分析，在利用快进处理过的微课视频向学生们展示生活中播种的一系列过程，以此来启迪学生们学以致用。第三，执行阶段，老师在课程进行中需要发挥微课的信息功能，利用信息多样化教学推进教材内容与生活场景的融合，按照事先设计好的授课思路，循序渐进的完成课程教学。第四，应用阶段，最后的应用阶段也是最关键的环节，这个阶段是在课程结束后执行的，需要老师依据教学反映把教学中的重难点利用“微课”的视频呈现，另外，讲师在制作微课学习视频的时候要注意对知识点的提炼，避免说教式的传递，尽量采用幽默轻松的语言拉近和学生之间的距离，让学生在愉快的学习氛围中掌握知识。
（3）在微课教学中做的以学生为主体的教学呈现
在微课教学中兴趣是最好的老师，这就需要教师在微课的应用中需要注意查缺补漏，以学生的学习反映为判断依据，针对教学内容对后续的课程内容做调整、改进。如肠腔动物和变形动物学习中，老师先利用“微课”教学的广泛性扩大学生的信息的接受面，让学生在短时间内认识一些肠腔和变形动物，然后通过微视频讲解和同学们分享一些关于这些动物的冷门小知识，基于这些动物的特点再详细进行学科知识的讲解，让学生们在轻松的学习环境中既能学到生物知识又能增长见识。最后老师通过提问的形式帮助同学们梳理课程知识点，针对学生本次课堂中掌握不牢固的内容，课下做信息编辑并整理成微视频，以可传播的形式分享给学生，让同学们在课下利用好碎片时间学习。
微课视频教学是一种提升课堂成效的有效途径，既能够激发学生对生物的学习兴趣，又能强化学生对生物知识的理解。对于初中生的学习概括而言，生物学科属于延伸式系统学科。发挥微课教学的优势，丰富学生的知识结构有效弥补课堂中教学存在的不足，满足学生碎片化学习的生物微课教学进行优化，达到更好的教学效果。
参考文献
[1]李萍.微课在初中生物“翻转课堂”教学模式中的应用探索[J].科教文汇（中旬刊），2016（09）
[2]爱理.巧用微课，让学生爱上生物—谈谈微课在初中生物教学中的应用[J].读与寫（教育教学刊），2018（05）