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摘要：地理教学是高中教学中重要课程。新课标要求下，高中地理教育要提高教学质量，加强高中生学习能力与综合素质的培养，必须改革教学方法。本文简要地分析我国高中地理教学现状，并对新课标下高中地理的有效性教学应用进行了一定的探讨研究。
关键词：新课标高中地理有效性教学
中图分类号：G633.55
在新课标的要求下，高中地理教师教学方法在进行着不断地改革创新。如何建立起系统高效的高中地理教学模式，提高高中地理教学质量与教学效率，做好新课标下高中学生地理教学，是当前各高中地理教师面临的重大难题。
一、新课标下的高中地理课程
新课标下的高中地理课程实现了学生、教师以及教材的统一互动，教学方法十分多变，教学内容较为灵活，可以更好的培养学生的地理实践能力，提高学生探究意识与能力。而传统的高中地理课程是由有关教育专家及教师精心设计而成，课程内容具有一定的预设性。教师教学也只需要按照课程内容设置教学目标及教学内容，可以有效丰富学生的地理知识，培养学生基本技能。两相比较，新课程有更多的生成性及建构性，对学生合作学习能力及自主学习能力的提高都有较大的帮助，更有助于学生转变学习思维及学习方法，培养学生综合素质。
二、高中地理有效性教学的重要意义
有效性教学指的是教师在有效的学习时间内，运用各种教学方法及途径，来提升课堂教学效率。其教学原理是：教师引导学生，培养学生的自学能力，帮助学生养成更多的良好学习习惯。主要目的是：突出学生的课堂主体地位，在学生间的竞争交流中，提高课堂教学效率，帮助学生学会自主学习，探究学习，為学生今后的发展奠定良好基础。[2]
三、高中地理教学现状
虽然新课标的改革带动了高中地理教学的发展，但由于长期的传统教学观念束缚影响，目前的高中地理教学仍存在着一些问题，这些问题严重影响了高中地理教学质量。其主要问题有：（1）师生关系不融洽。大部分的师生间缺乏信任，师生长期处于相互对抗状态，学生对于教师有较大的抵触情绪，影响了教学质量；（2）部分教师教学观念没有充分转变，因而大多没有创新教学模式的意识，仍旧沿用传统的高中地理教学模式，使得教学效率难以提高；（3）教师没有尊重学生的个体差异。大多教师都喜欢与成绩优异的学生进行交流，往往对成绩不佳的学生持有偏见，使得成绩不佳学生没有足够的机会与教师交流，对教师也存在着一定的隔阂，严重影响了课堂教学质量。[3]
四、新课标下高中地理有效性教学应用
有效性教学是顺应新课标要求提出的，因而不仅十分符合新课标教学要求，也满足了社会发展的需要。高中地理教学应当充分利用有效性教学模式，做好高中地理教育，提高学生综合能力。
（一）建立良好师生关系
教师应多关心学生，不仅是学生的课堂学习情况，也可多与学生沟通，帮助学生解决各类学习、生活问题，尊重学生个体差异，建立起良好的师生关系。课堂教学时也要营造良好学习氛围，教师不严肃、不死板，积极活跃课堂气氛，才能有效提高师生间信任度，融洽师生关系，提高教学质量。如讲解“中国地貌”时，教师可以自己设計制作地形图，或者带动学生一起制定，这样不仅可以提高学生学习兴趣，还能拉近师生距离，提高教学效率。[1]
（二）尊重学生主体地位
新课标下的高中地理教育，课堂更加的灵活个性，因而教师必须摒弃传统教学观念，尊重学生的课堂主体地位，结合学生的实际情况制定教学目标。课堂教学不再以知识传播为主，要给予学生更多时间，做更多的交流谈论，互动学习等，不仅可以锻炼学生思考探究能力，还能提高教学效率，促进学生个性化发展。如讲解“水资源的合理应用”时，可以先让学生发表自己的见解，再让学生分组讨论，教师一步步引导学生思考发掘更多合理应用水资源的方法，最后进行总结，不但可以加深学生对于课堂知识的印象，还提高了学生的集体协作、解决问题的能力。
（三）尊重学生个体差异
教师要学会尊重学生个体差异。在设计课堂教学目标，制定教学计划时，应注意班级学生个体差异，根据学生学习能力及学习水平，制定出最适合的学习方案。在开展教学活动时与课堂练习时，应该尽可能的提高学生参与度，引导学生交流互动。尤其是学习能力不足的学生，在教学中应多创造条件，让他们能更多的展示自己，并及时肯定其进步，激发学生上进心，提高学习地理学习的兴趣与信心。如，教学中一些较为简单的读图、填图练习时，尽可能的让班级学习能力较为不佳的学生来表现自己，并给予足够的鼓励，可以有效提高学生学习兴趣及学习信心。
五、总结
综上所述，新课标要求下，高中地理教师必须改变教学观念，创新教学方法，尊重学生课堂主体地位及个体差异，增加课堂趣味性，才能活跃课堂氛围，提高学生学习兴趣与课堂教学质量，培养学生综合素质。
参考文献：
[1]唐玉华.新形势下高中地理有效性教学应用研究[J].课程教育研究（新教师教学），2012，（7）
[2]吴周.新课程背景下高中地理有效性教学的策略研究[J].文理导航（上旬），2014，（2）
[3]张所海.浅议高中地理课堂教学有效性策略的探索[J].新课程导学，2015，（12）
关键词：新课标高中地理有效性教学
中图分类号：G633.55
在新课标的要求下，高中地理教师教学方法在进行着不断地改革创新。如何建立起系统高效的高中地理教学模式，提高高中地理教学质量与教学效率，做好新课标下高中学生地理教学，是当前各高中地理教师面临的重大难题。
一、新课标下的高中地理课程
新课标下的高中地理课程实现了学生、教师以及教材的统一互动，教学方法十分多变，教学内容较为灵活，可以更好的培养学生的地理实践能力，提高学生探究意识与能力。而传统的高中地理课程是由有关教育专家及教师精心设计而成，课程内容具有一定的预设性。教师教学也只需要按照课程内容设置教学目标及教学内容，可以有效丰富学生的地理知识，培养学生基本技能。两相比较，新课程有更多的生成性及建构性，对学生合作学习能力及自主学习能力的提高都有较大的帮助，更有助于学生转变学习思维及学习方法，培养学生综合素质。
二、高中地理有效性教学的重要意义
有效性教学指的是教师在有效的学习时间内，运用各种教学方法及途径，来提升课堂教学效率。其教学原理是：教师引导学生，培养学生的自学能力，帮助学生养成更多的良好学习习惯。主要目的是：突出学生的课堂主体地位，在学生间的竞争交流中，提高课堂教学效率，帮助学生学会自主学习，探究学习，為学生今后的发展奠定良好基础。[2]
三、高中地理教学现状
虽然新课标的改革带动了高中地理教学的发展，但由于长期的传统教学观念束缚影响，目前的高中地理教学仍存在着一些问题，这些问题严重影响了高中地理教学质量。其主要问题有：（1）师生关系不融洽。大部分的师生间缺乏信任，师生长期处于相互对抗状态，学生对于教师有较大的抵触情绪，影响了教学质量；（2）部分教师教学观念没有充分转变，因而大多没有创新教学模式的意识，仍旧沿用传统的高中地理教学模式，使得教学效率难以提高；（3）教师没有尊重学生的个体差异。大多教师都喜欢与成绩优异的学生进行交流，往往对成绩不佳的学生持有偏见，使得成绩不佳学生没有足够的机会与教师交流，对教师也存在着一定的隔阂，严重影响了课堂教学质量。[3]
四、新课标下高中地理有效性教学应用
有效性教学是顺应新课标要求提出的，因而不仅十分符合新课标教学要求，也满足了社会发展的需要。高中地理教学应当充分利用有效性教学模式，做好高中地理教育，提高学生综合能力。
（一）建立良好师生关系
教师应多关心学生，不仅是学生的课堂学习情况，也可多与学生沟通，帮助学生解决各类学习、生活问题，尊重学生个体差异，建立起良好的师生关系。课堂教学时也要营造良好学习氛围，教师不严肃、不死板，积极活跃课堂气氛，才能有效提高师生间信任度，融洽师生关系，提高教学质量。如讲解“中国地貌”时，教师可以自己设計制作地形图，或者带动学生一起制定，这样不仅可以提高学生学习兴趣，还能拉近师生距离，提高教学效率。[1]
（二）尊重学生主体地位
新课标下的高中地理教育，课堂更加的灵活个性，因而教师必须摒弃传统教学观念，尊重学生的课堂主体地位，结合学生的实际情况制定教学目标。课堂教学不再以知识传播为主，要给予学生更多时间，做更多的交流谈论，互动学习等，不仅可以锻炼学生思考探究能力，还能提高教学效率，促进学生个性化发展。如讲解“水资源的合理应用”时，可以先让学生发表自己的见解，再让学生分组讨论，教师一步步引导学生思考发掘更多合理应用水资源的方法，最后进行总结，不但可以加深学生对于课堂知识的印象，还提高了学生的集体协作、解决问题的能力。
（三）尊重学生个体差异
教师要学会尊重学生个体差异。在设计课堂教学目标，制定教学计划时，应注意班级学生个体差异，根据学生学习能力及学习水平，制定出最适合的学习方案。在开展教学活动时与课堂练习时，应该尽可能的提高学生参与度，引导学生交流互动。尤其是学习能力不足的学生，在教学中应多创造条件，让他们能更多的展示自己，并及时肯定其进步，激发学生上进心，提高学习地理学习的兴趣与信心。如，教学中一些较为简单的读图、填图练习时，尽可能的让班级学习能力较为不佳的学生来表现自己，并给予足够的鼓励，可以有效提高学生学习兴趣及学习信心。
五、总结
综上所述，新课标要求下，高中地理教师必须改变教学观念，创新教学方法，尊重学生课堂主体地位及个体差异，增加课堂趣味性，才能活跃课堂氛围，提高学生学习兴趣与课堂教学质量，培养学生综合素质。
参考文献：
[1]唐玉华.新形势下高中地理有效性教学应用研究[J].课程教育研究（新教师教学），2012，（7）
[2]吴周.新课程背景下高中地理有效性教学的策略研究[J].文理导航（上旬），2014，（2）
[3]张所海.浅议高中地理课堂教学有效性策略的探索[J].新课程导学，2015，（12）