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摘要：“教会学生学习”是当前教育改革的热点和重要目标。但由于种种原因，学生被动学习、不会学习、教学效率低下，课业负担越来越重。这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。因此，本文试图从开展严格的训练，使学生养成良好的学习习惯，并从注重学法指导，使学生学会策略性学习；加强思维训练，使学生学会思考问题；优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人等四个方面入手，构建以教会学生学习为主的课堂教学模式，培养学生自主学习的能力，使每个学生都学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学的目标。
关键词：主体；主导；会学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0028
第一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但由于“应试教育”的长期影响，初中教育并没有完全摆脱应试教育的束缚，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象可比较严重地存在着。学生被动学习、不会学习、教学效率低下，课业负担也越来越重。这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。因此，我们决心改进教学方法，运用主体性教育理论，建构一种以教会学生学习为主的“学法指导”课堂教学模式，培养学生自主学习的能力，使学生会学习。惟其如此，学生才能学得主动、学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高，学生的主体性才能更好地发展，达到叶老所言“自能读书，不得教师讲；自能作文，不待教师批”的理想境界。笔者在语文教学实践中，对学法指导的具体途径进行了一些探索，下面，笔者就此谈谈自己实践探索的体会。
一、开展严格的训练，使学生养成良好的学习习惯
学习习惯是学生行为中经常性、稳定性的活动方式。俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着他的利息。”这足以说明，学生良好的学习习惯对他的今后发展将起到重要作用。因此，培养学生良好的学习习惯是每一位教师的重要职责。良好的学习习惯的形成，要经过严格的训练。尤其是七年级新生入学的第一个月，教师宁可放慢教学进度，也要着重抓好学习习惯的养成教育。具体应抓好以下几个方面：
1. 及时纠正学生坐姿，使学生养成随时保持正确的读书与书写姿式的良好习惯；2. 培养学生读书看报的习惯；3. 指导学生学会做好笔记，养成学生记笔记，归要点的良好学习习惯、培养学生养成不动笔墨不读书的习惯；4. 规范作业的书写格式，初步养成书写规范、卷面整洁的作业习惯；5. 初步引导、培养学生按照教师布置的预习提纲、复习提纲、检查预习、复习情况，促使学生逐渐养成自我归纳、总结，自我圈点、评价，自我置疑，独立思考，积极讨论的良好预习及复习习惯；6. 培养学生勇于发言、善于提问、勤于思考的良好学习习惯。在日常教学中，教师应注意培养学生善思善想的习惯，增强思维能力，不是消极地等待教师“灌知识”，而是主动接受，更重要的是探求知识，达到理解深刻、牢固掌握的目的。
总之，教师必须重视培养训练学生的学习习惯，调控自己的学习行为，做自己学习的主人。
二、注重学法指导，使学生学会策略性学习
“学法”即学习的方法，也就是学习中采用的手段、方式和途径。研究学法指导、教会学生学习是现代教学论中必须认真研究的重要课题。一个学生如果学而得法，就能减轻学习负担，提高学习质量。促进身心的健康发展。一个掌握了科学的学习方法的人，就是一个“会学”的人，“会学”是我们教学的出发点和归宿。
1. 教学生用“阅读提示”领路。学习应有目标，目标清晰，能激起学生积极探索的内动力。语文教材的每个单元都有“学习重点”，每篇课文都有“阅读提示”和“研讨与练习”，已经明确地告诉学生“学什么”和“怎样学”。课前指导学生认真预习，让学生根据“提示”或“练习”提供的思路、要求和方法确定自己的学习目标和重点。经过一段时间的指导，学生学会了运用“阅读提示”领悟课文的方法，养成了在阅读新课文之前先看“提示”，根据“研讨”和“练习”提出问题的好习惯。学生不再盲目地学，而是有目标地学，提高了学习效率。
2. 教学生分析的方法。一篇文章摆在面前，应该怎样分析怎样理解、怎样把握它的整体结构、怎样体会它的精妙之处，这些都要用到“分析”的方法。我们要教会学生分析的方法，帮助学生走进文章之中，抓住不同体裁的文章的要点，教给学生不同的分析方法。通过这些学习方法的指导，学生分析问题的能力和思维能力都有所增强，学习语文的主动性也有所增强。
3. 教学生理解课文的方法。俗话说：“书读百遍，其义自见。”这就强调了“读”的重要性。语文教材选取的是文质兼美的文章，不论思想内容，还是写作方法，都能使学生从中受益。有些好文章，饱含作者的深情，其妙处不是“讲”所能表达出来的，需细心体会、品味。这样的文章，需要学生通过“读”来理解和消化。
三、加强思维训练，使学生学会思考问题
思维从发现问题开始，但要不断深入进行，却有赖于分析问题、解决问题的逐步展开。教师激疑、生疑后，要注意设置辨疑、析疑的条件与气氛，引导学生谈看法、摆见解、比较、分析、判断、推理。学生提出的问题，教师不必急于回答，应该在头脑里立刻进行梳理，分主、次、轻、重，按一定的顺序巧妙地安排在教学过程中逐一解决，引导学生相互启发，寻找答案。教师千万不能因赶进度而丧失启迪学生思维的良机。再说，教师不是所有的方面都超过学生，学生积极性调动起来以后，常常会产生很多意想不到的火花。这种火花是思维进入最佳状态的闪耀，教师敏捷地抓住这些火花，把它在全班学生心中点燃，语言和思维训练的效果会大大加强。可以说是拨亮一盏灯，照得通屋明。那么，怎样指导学生辨疑、析疑呢？
1. 注意调动学生仓库里的知识。教学时要善于调动学生知识小仓库里的知识，使其运转，发挥作用。学生的基础不是零，他们有知识库存，即使是程度差的同学也是如此。温故而知新，应启发他们运用旧知识，促进对新知识的理解和掌握。 2. 灵活地运用各种比较方法，培养学生良好的思维习惯，发展他们的思维能力
从思维的类型看，可以分为形象思维和抽象思维，从思维的过程看，可分为分析、综合、判断、推理等等。要发展学生这些能力，在教学语言文字时经常采用比较的方法可收到一定的效果。教学中比较的天地十分广阔，古今作品之间、中外作品之间、同一作者的不同作品之间、文章的遣词造句、材料的选择剪裁等等，都可以通过比较对学生的语言和思维进行训练。
3. 加强学生逆向思维心理训练，开发学生的创新思维能力。所谓逆向思维就是反过来想。它能激发学生的兴趣、启发学生思考、变被动接受为主动探索，对学生思维心理是一个很好的训练，可以开拓学生视野、大胆创新。在语文教学中通过提出问题，可以诱发学生的学习动机，启发学生思考，因为“动机是由需要推动，达到一定目标的活动动力”，用于教学中，可以激发学生的求知欲。学生的创新能力就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性地提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。
四、优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人
优化课堂教学结构，让学生成为学习的主人，是从强化学生主体地位、培养学生自主学习能力的角度出发，对传统课堂教学结构进行大胆的改革，也是现代教育观的中心议题。笔者在探索中总结了以下几种课堂教学结构模式：
1. 探索式
探索式主要通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识的一种结构模式。在这种结构中，学生是探索的主体，教师是“参谋者”和“引路人”。
2. 讨论式
这种结构模式是由教师提出有意义的问题，组织讨论。根据导学要点及自学体会，组织学生分组讨论、争辩，提高学生对知识的感知度。因为学生自学理解的知识不一定完全准确、全面，因此组织学生分组（一般前后桌四人为一小组）讨论，每人都要充分发表意见，不重复地回答出一个问题。让全体学生都有发言权，增强学生主人翁的责任感。
3. 尝试自学
即教师根据教学目标、教材的重难点和知识要点，设计出导学要点（或问题），为学生尝试自学打下基础，提高单位时间的利用率。导学要点（或问题）出示后，学生即可尝试自学，通常采用速读法，迅速找出导学问题的答案。
书山有路勤为径，学海无涯“法”作舟。在教学中，教师要注意指导学法，培养学生良好的学习习惯和自学能力，从而使每个学生都学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学的境界。
参考文献：
[1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2] 邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1990.
（作者单位：福建省福清进修学校 350300）
关键词：主体；主导；会学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0028
第一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但由于“应试教育”的长期影响，初中教育并没有完全摆脱应试教育的束缚，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象可比较严重地存在着。学生被动学习、不会学习、教学效率低下，课业负担也越来越重。这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。因此，我们决心改进教学方法，运用主体性教育理论，建构一种以教会学生学习为主的“学法指导”课堂教学模式，培养学生自主学习的能力，使学生会学习。惟其如此，学生才能学得主动、学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高，学生的主体性才能更好地发展，达到叶老所言“自能读书，不得教师讲；自能作文，不待教师批”的理想境界。笔者在语文教学实践中，对学法指导的具体途径进行了一些探索，下面，笔者就此谈谈自己实践探索的体会。
一、开展严格的训练，使学生养成良好的学习习惯
学习习惯是学生行为中经常性、稳定性的活动方式。俄国教育家乌申斯基说过：“良好的习惯是人在他的神经系统中所储存的资本。这个资本不断增值，而人在其整个一生中，就享受着他的利息。”这足以说明，学生良好的学习习惯对他的今后发展将起到重要作用。因此，培养学生良好的学习习惯是每一位教师的重要职责。良好的学习习惯的形成，要经过严格的训练。尤其是七年级新生入学的第一个月，教师宁可放慢教学进度，也要着重抓好学习习惯的养成教育。具体应抓好以下几个方面：
1. 及时纠正学生坐姿，使学生养成随时保持正确的读书与书写姿式的良好习惯；2. 培养学生读书看报的习惯；3. 指导学生学会做好笔记，养成学生记笔记，归要点的良好学习习惯、培养学生养成不动笔墨不读书的习惯；4. 规范作业的书写格式，初步养成书写规范、卷面整洁的作业习惯；5. 初步引导、培养学生按照教师布置的预习提纲、复习提纲、检查预习、复习情况，促使学生逐渐养成自我归纳、总结，自我圈点、评价，自我置疑，独立思考，积极讨论的良好预习及复习习惯；6. 培养学生勇于发言、善于提问、勤于思考的良好学习习惯。在日常教学中，教师应注意培养学生善思善想的习惯，增强思维能力，不是消极地等待教师“灌知识”，而是主动接受，更重要的是探求知识，达到理解深刻、牢固掌握的目的。
总之，教师必须重视培养训练学生的学习习惯，调控自己的学习行为，做自己学习的主人。
二、注重学法指导，使学生学会策略性学习
“学法”即学习的方法，也就是学习中采用的手段、方式和途径。研究学法指导、教会学生学习是现代教学论中必须认真研究的重要课题。一个学生如果学而得法，就能减轻学习负担，提高学习质量。促进身心的健康发展。一个掌握了科学的学习方法的人，就是一个“会学”的人，“会学”是我们教学的出发点和归宿。
1. 教学生用“阅读提示”领路。学习应有目标，目标清晰，能激起学生积极探索的内动力。语文教材的每个单元都有“学习重点”，每篇课文都有“阅读提示”和“研讨与练习”，已经明确地告诉学生“学什么”和“怎样学”。课前指导学生认真预习，让学生根据“提示”或“练习”提供的思路、要求和方法确定自己的学习目标和重点。经过一段时间的指导，学生学会了运用“阅读提示”领悟课文的方法，养成了在阅读新课文之前先看“提示”，根据“研讨”和“练习”提出问题的好习惯。学生不再盲目地学，而是有目标地学，提高了学习效率。
2. 教学生分析的方法。一篇文章摆在面前，应该怎样分析怎样理解、怎样把握它的整体结构、怎样体会它的精妙之处，这些都要用到“分析”的方法。我们要教会学生分析的方法，帮助学生走进文章之中，抓住不同体裁的文章的要点，教给学生不同的分析方法。通过这些学习方法的指导，学生分析问题的能力和思维能力都有所增强，学习语文的主动性也有所增强。
3. 教学生理解课文的方法。俗话说：“书读百遍，其义自见。”这就强调了“读”的重要性。语文教材选取的是文质兼美的文章，不论思想内容，还是写作方法，都能使学生从中受益。有些好文章，饱含作者的深情，其妙处不是“讲”所能表达出来的，需细心体会、品味。这样的文章，需要学生通过“读”来理解和消化。
三、加强思维训练，使学生学会思考问题
思维从发现问题开始，但要不断深入进行，却有赖于分析问题、解决问题的逐步展开。教师激疑、生疑后，要注意设置辨疑、析疑的条件与气氛，引导学生谈看法、摆见解、比较、分析、判断、推理。学生提出的问题，教师不必急于回答，应该在头脑里立刻进行梳理，分主、次、轻、重，按一定的顺序巧妙地安排在教学过程中逐一解决，引导学生相互启发，寻找答案。教师千万不能因赶进度而丧失启迪学生思维的良机。再说，教师不是所有的方面都超过学生，学生积极性调动起来以后，常常会产生很多意想不到的火花。这种火花是思维进入最佳状态的闪耀，教师敏捷地抓住这些火花，把它在全班学生心中点燃，语言和思维训练的效果会大大加强。可以说是拨亮一盏灯，照得通屋明。那么，怎样指导学生辨疑、析疑呢？
1. 注意调动学生仓库里的知识。教学时要善于调动学生知识小仓库里的知识，使其运转，发挥作用。学生的基础不是零，他们有知识库存，即使是程度差的同学也是如此。温故而知新，应启发他们运用旧知识，促进对新知识的理解和掌握。 2. 灵活地运用各种比较方法，培养学生良好的思维习惯，发展他们的思维能力
从思维的类型看，可以分为形象思维和抽象思维，从思维的过程看，可分为分析、综合、判断、推理等等。要发展学生这些能力，在教学语言文字时经常采用比较的方法可收到一定的效果。教学中比较的天地十分广阔，古今作品之间、中外作品之间、同一作者的不同作品之间、文章的遣词造句、材料的选择剪裁等等，都可以通过比较对学生的语言和思维进行训练。
3. 加强学生逆向思维心理训练，开发学生的创新思维能力。所谓逆向思维就是反过来想。它能激发学生的兴趣、启发学生思考、变被动接受为主动探索，对学生思维心理是一个很好的训练，可以开拓学生视野、大胆创新。在语文教学中通过提出问题，可以诱发学生的学习动机，启发学生思考，因为“动机是由需要推动，达到一定目标的活动动力”，用于教学中，可以激发学生的求知欲。学生的创新能力就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性地提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。
四、优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人
优化课堂教学结构，让学生成为学习的主人，是从强化学生主体地位、培养学生自主学习能力的角度出发，对传统课堂教学结构进行大胆的改革，也是现代教育观的中心议题。笔者在探索中总结了以下几种课堂教学结构模式：
1. 探索式
探索式主要通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识的一种结构模式。在这种结构中，学生是探索的主体，教师是“参谋者”和“引路人”。
2. 讨论式
这种结构模式是由教师提出有意义的问题，组织讨论。根据导学要点及自学体会，组织学生分组讨论、争辩，提高学生对知识的感知度。因为学生自学理解的知识不一定完全准确、全面，因此组织学生分组（一般前后桌四人为一小组）讨论，每人都要充分发表意见，不重复地回答出一个问题。让全体学生都有发言权，增强学生主人翁的责任感。
3. 尝试自学
即教师根据教学目标、教材的重难点和知识要点，设计出导学要点（或问题），为学生尝试自学打下基础，提高单位时间的利用率。导学要点（或问题）出示后，学生即可尝试自学，通常采用速读法，迅速找出导学问题的答案。
书山有路勤为径，学海无涯“法”作舟。在教学中，教师要注意指导学法，培养学生良好的学习习惯和自学能力，从而使每个学生都学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学的境界。
参考文献：
[1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2] 邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1990.
（作者单位：福建省福清进修学校 350300）