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摘要：小学生年龄小、注意力容易分散，无意注意占优，教师如何引导小学生更好地了解、掌握、运用语言文字，成为教师的一项重要任务。笔者结合自身教学实际，略谈部编语文教材低年级识字教学的几种教学策略，欲探寻有效教学方法，激发学习兴趣，让学生真正体会汉字之美，语文之美。
关键词：低年级；识字教学；学习兴趣
关注识字教学之前，我们先看看部编语文教材一年级（上册）的编撰顺序：首先认识一些简单的独体字；然后再学拼音；之后再进入阅读板块。由此不难发现：识字教学贯穿整个小学语文学习的全过程，且部编语文教材识字、写字遵循“识写分流、多识少写”的原则，教材将识字融入于不同活动中，识字内容更加丰富，识字方法愈加多元化，这对语文教师提出了更高的要求。
创设情境，激汉字学习之趣
刚进入小学一年级，学生很容易因为碰到学习困难而对学习失去兴趣。为了尽量避免这一问题，部编本语文教材便根据小学生这一学习特点而设计“先识字后拼音”。教师教学时要关注学生学习兴趣的培养，尝试运用多种方法让学生对汉字产生亲切感和学习的欲望。
识字是语文学习的开始，教师如果能为识字教学创建良好的情境，就能调动孩子积极主动的情绪，识字质量就能有效提高。教学中，教师充分利用各种教学手段来创设教学情境，让学生在学习汉字的过程中，仿佛身临其境，教学融入生活元素，为学生建构生活化的学习，学生对汉字产生亲近感，一个个冰冷的汉字便会在学生心中化为一个个富有温度的文字。
低年级学生具体形象思维占主导，笔者在形声字的识字教学时，利用动画教学，创设生动的情境——“小青”游玩的故事，来教学“晴”“清”“蜻”“睛”“情”。
师：一个周末，“小青”同学和它的好朋友“日”“氵”一起出去玩耍。（动画呈现故事情节：乌云渐渐散去，天空出现了一轮红日，山野一片光亮。小山旁有条清澈的溪流，水哗啦啦地流淌，像在唱着欢乐的歌。“小青”分别和“日”“氵”手拉手出现。）
生1：天晴啦！天晴啦！
生2：水真清！水真清！
师：“日”代表太阳，太阳出来了，天气晴了，所以“晴”是“日”字旁。
学生学着老师的方法也理解了“清”。再引导孩子编故事分别理解 “蜻”“睛”“情”。通过故事创编，孩子们发现了有日天气“晴”，有水方说“清”，有虫是“蜻”蜓，有目是眼“睛”，有心“情”意浓。
教师总结：相信通过刚才的学习，你们一定知道了这几个形声字的意思。
教师通过童话情境的创设，引导学生跟随着故事情节，自然而然、颇有趣味又潜移默化地记住了这几个生字，还明白了形声字的构字特点，懂得了汉字的意思。这些汉字因为熟悉而被学生接受，学生也因学得有趣而充满活力。通过学习，学生自然会认、会写、会用，学生也因体验到成功的快乐而更加具有学习动力。这里，教师不仅要扶放结合，又要关注学生自学能力、想象能力、说话能力等的培养，学生在讲故事的过程中，自然而然地借助偏旁理解了字义，并初步了解了形声字的构字规律。教师讲解不多，教学效果事半功倍。
激发想象，品汉字学习之形
儿童一进入小学先接触的是汉字，符合儿童学习的特点，儿童在“第一时间”建立了学习意识。部编语文教材一年级（上册）第一单元识字课，类似“日、月、水、火、山”等象形文字教学，教师如能适时激发想象，鼓励孩子大胆猜测，引导其联系经验等，都有助于学生在初次接触语文时，养成良好的学习习惯。
笔者在部编版语文教材一年级（上册）识字第三课《口耳目》教学中，当教师教到“目”字时，首先尝试激趣导入：孩子们，你们看，古人把眼睛写得非常有趣。接着出示“目”的象形字的有关图片，观察后说说像什么？这样的教学轻松有趣，吸引了学生的注意力，学生猜测的积极性很高，并通过观察了解到这是“目”，在这个过程中也训练了学生的发散思维。然后，教师让学生观察同桌的眼睛，他们惊喜地发现象形字和实物的相似之处。在此基础上，出示“目”的演变过程，给学生直观而深刻的印象。最后教师小结：为了方便记忆，也为了把汉字写得更规范，“目”字慢慢演变成了现在这个样子。
教师在课堂上一方面引导学生大胆想象，另一方面将实物、图片与汉字联系起来，这样一来，抽象的文字转化成可感知的图片，学生从中发现汉字字形和身体各部位的关系，帮助学生进一步理解字义，识记字形。教师将识字教学和日常生活有机结合，利用形象记忆方法引导学生识记字形，从而有效降低了学习的难度，如此一来，既加深了学生的印象，又让学生初步感受到祖国文字的魅力，一个个文字变得充满温度和灵性。
利用课件，寻汉字学习之美
多媒体技术改变了传统教学“一支粉笔，一张嘴”的现象，在很大程度上改变了我们的课堂教学。低年级学生年龄小，缺少生活经验，教师借助信息技术直观的演示丰富有趣的教学内容，能够很好地贴合低年级学生的心理特点，最大程度地充实学生的体验，让其能够积极主动地参与到学习中。
笔者在部编版语文教材一年级（上册）识字第一课《天地人》教学时，因《天地人》一课是识字课开篇第一课，本课主要渗透的理念有：哲学启蒙教育，传统文化教育。带着这些理念，教师尝试通过多媒体技术把生字学习与日常生活事物联系起来，引导学生感受汉字的魅力，能对传统文化“先入为主”。课堂上，首先教师播放童谣视频（童谣视频内容：略），将视频定格在最后一句；接着，引导学生回忆刚才看过的童谣视频，说说“你、我、他”分别指谁？以此激发兴趣，引导学生在具体语境和生活体验中识记生字，体会“你”“我”“他”的基本意思，然后通过互动交流，让学生在实际情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。
温儒敏教授曾指出：部编语文教材一年级（上册）编排先认字再学拼音，是为了让学生对汉字获得“原初”的感受，放缓幼小衔接的坡度。因此，教材中第一单元的识字教學设计，教师可关注幼小衔接，借助生动的多媒体课件展现各种有趣的意境，用鲜艳的色彩，生动的形象，悦耳的声音激发学生的学习兴趣。赋予汉字鲜活的生命，汉字学习融入到学生的生活，进入到学生的内心，在学生的脑海中留下了深刻的印记。
根据低年级学生好奇心强、注意力集中时间短、活泼好动等特点，进一步说明小学语文课堂借助多媒体技术学习汉字的必要性，当然这里所涉及的运用也不是多多益善，而是合理有效地使用，相信通过这样轻松愉快的方式来学习，学生的感受会更加生动形象，直观具体，理解也更深刻。
在小学低年级的识字教学中，如能有效地引导学生在激趣、品形、寻美上作足文章，一定能收到意想不到的教学效果。
参考文献
[1]马宁.提高识字、写字课堂有效性的实践与研究[J].新课程（小学），2016（01）：105.
[2]周以富.触及一切美好的开始第一学段语文识字教学[J].小学生（下旬刊），2016（01）：96.
[3]钟倩.高效课堂是实现低年级识字教学高效的主要途径[J].考试周刊，2016（49）：49.
（作者单位：福建省厦门市同安区教师进修学校附属小学）
关键词：低年级；识字教学；学习兴趣
关注识字教学之前，我们先看看部编语文教材一年级（上册）的编撰顺序：首先认识一些简单的独体字；然后再学拼音；之后再进入阅读板块。由此不难发现：识字教学贯穿整个小学语文学习的全过程，且部编语文教材识字、写字遵循“识写分流、多识少写”的原则，教材将识字融入于不同活动中，识字内容更加丰富，识字方法愈加多元化，这对语文教师提出了更高的要求。
创设情境，激汉字学习之趣
刚进入小学一年级，学生很容易因为碰到学习困难而对学习失去兴趣。为了尽量避免这一问题，部编本语文教材便根据小学生这一学习特点而设计“先识字后拼音”。教师教学时要关注学生学习兴趣的培养，尝试运用多种方法让学生对汉字产生亲切感和学习的欲望。
识字是语文学习的开始，教师如果能为识字教学创建良好的情境，就能调动孩子积极主动的情绪，识字质量就能有效提高。教学中，教师充分利用各种教学手段来创设教学情境，让学生在学习汉字的过程中，仿佛身临其境，教学融入生活元素，为学生建构生活化的学习，学生对汉字产生亲近感，一个个冰冷的汉字便会在学生心中化为一个个富有温度的文字。
低年级学生具体形象思维占主导，笔者在形声字的识字教学时，利用动画教学，创设生动的情境——“小青”游玩的故事，来教学“晴”“清”“蜻”“睛”“情”。
师：一个周末，“小青”同学和它的好朋友“日”“氵”一起出去玩耍。（动画呈现故事情节：乌云渐渐散去，天空出现了一轮红日，山野一片光亮。小山旁有条清澈的溪流，水哗啦啦地流淌，像在唱着欢乐的歌。“小青”分别和“日”“氵”手拉手出现。）
生1：天晴啦！天晴啦！
生2：水真清！水真清！
师：“日”代表太阳，太阳出来了，天气晴了，所以“晴”是“日”字旁。
学生学着老师的方法也理解了“清”。再引导孩子编故事分别理解 “蜻”“睛”“情”。通过故事创编，孩子们发现了有日天气“晴”，有水方说“清”，有虫是“蜻”蜓，有目是眼“睛”，有心“情”意浓。
教师总结：相信通过刚才的学习，你们一定知道了这几个形声字的意思。
教师通过童话情境的创设，引导学生跟随着故事情节，自然而然、颇有趣味又潜移默化地记住了这几个生字，还明白了形声字的构字特点，懂得了汉字的意思。这些汉字因为熟悉而被学生接受，学生也因学得有趣而充满活力。通过学习，学生自然会认、会写、会用，学生也因体验到成功的快乐而更加具有学习动力。这里，教师不仅要扶放结合，又要关注学生自学能力、想象能力、说话能力等的培养，学生在讲故事的过程中，自然而然地借助偏旁理解了字义，并初步了解了形声字的构字规律。教师讲解不多，教学效果事半功倍。
激发想象，品汉字学习之形
儿童一进入小学先接触的是汉字，符合儿童学习的特点，儿童在“第一时间”建立了学习意识。部编语文教材一年级（上册）第一单元识字课，类似“日、月、水、火、山”等象形文字教学，教师如能适时激发想象，鼓励孩子大胆猜测，引导其联系经验等，都有助于学生在初次接触语文时，养成良好的学习习惯。
笔者在部编版语文教材一年级（上册）识字第三课《口耳目》教学中，当教师教到“目”字时，首先尝试激趣导入：孩子们，你们看，古人把眼睛写得非常有趣。接着出示“目”的象形字的有关图片，观察后说说像什么？这样的教学轻松有趣，吸引了学生的注意力，学生猜测的积极性很高，并通过观察了解到这是“目”，在这个过程中也训练了学生的发散思维。然后，教师让学生观察同桌的眼睛，他们惊喜地发现象形字和实物的相似之处。在此基础上，出示“目”的演变过程，给学生直观而深刻的印象。最后教师小结：为了方便记忆，也为了把汉字写得更规范，“目”字慢慢演变成了现在这个样子。
教师在课堂上一方面引导学生大胆想象，另一方面将实物、图片与汉字联系起来，这样一来，抽象的文字转化成可感知的图片，学生从中发现汉字字形和身体各部位的关系，帮助学生进一步理解字义，识记字形。教师将识字教学和日常生活有机结合，利用形象记忆方法引导学生识记字形，从而有效降低了学习的难度，如此一来，既加深了学生的印象，又让学生初步感受到祖国文字的魅力，一个个文字变得充满温度和灵性。
利用课件，寻汉字学习之美
多媒体技术改变了传统教学“一支粉笔，一张嘴”的现象，在很大程度上改变了我们的课堂教学。低年级学生年龄小，缺少生活经验，教师借助信息技术直观的演示丰富有趣的教学内容，能够很好地贴合低年级学生的心理特点，最大程度地充实学生的体验，让其能够积极主动地参与到学习中。
笔者在部编版语文教材一年级（上册）识字第一课《天地人》教学时，因《天地人》一课是识字课开篇第一课，本课主要渗透的理念有：哲学启蒙教育，传统文化教育。带着这些理念，教师尝试通过多媒体技术把生字学习与日常生活事物联系起来，引导学生感受汉字的魅力，能对传统文化“先入为主”。课堂上，首先教师播放童谣视频（童谣视频内容：略），将视频定格在最后一句；接着，引导学生回忆刚才看过的童谣视频，说说“你、我、他”分别指谁？以此激发兴趣，引导学生在具体语境和生活体验中识记生字，体会“你”“我”“他”的基本意思，然后通过互动交流，让学生在实际情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。
温儒敏教授曾指出：部编语文教材一年级（上册）编排先认字再学拼音，是为了让学生对汉字获得“原初”的感受，放缓幼小衔接的坡度。因此，教材中第一单元的识字教學设计，教师可关注幼小衔接，借助生动的多媒体课件展现各种有趣的意境，用鲜艳的色彩，生动的形象，悦耳的声音激发学生的学习兴趣。赋予汉字鲜活的生命，汉字学习融入到学生的生活，进入到学生的内心，在学生的脑海中留下了深刻的印记。
根据低年级学生好奇心强、注意力集中时间短、活泼好动等特点，进一步说明小学语文课堂借助多媒体技术学习汉字的必要性，当然这里所涉及的运用也不是多多益善，而是合理有效地使用，相信通过这样轻松愉快的方式来学习，学生的感受会更加生动形象，直观具体，理解也更深刻。
在小学低年级的识字教学中，如能有效地引导学生在激趣、品形、寻美上作足文章，一定能收到意想不到的教学效果。
参考文献
[1]马宁.提高识字、写字课堂有效性的实践与研究[J].新课程（小学），2016（01）：105.
[2]周以富.触及一切美好的开始第一学段语文识字教学[J].小学生（下旬刊），2016（01）：96.
[3]钟倩.高效课堂是实现低年级识字教学高效的主要途径[J].考试周刊，2016（49）：49.
（作者单位：福建省厦门市同安区教师进修学校附属小学）