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【内容摘要】随着新课程改革的深入发展，教学的理念与方法也在不断地更新，初中英语教学中培养学生的核心素养势在必行。为能深化教学改革，教师需要以初中英语教学为入手点，在打造灵动课堂的前提下，让学生的核心素养获得显著提升。
【关键词】初中英语 灵动课堂 培养 核心素养
初中英语学科以听、说、读、写为教学目标，旨在通过对学生各项能力的培养完成对其核心素养的培养，为了使课堂教学模式更为灵动，进而深化学生的综合素养。灵动课堂对教学提出新的要求，主要是在教学的方式和方法应用上，能让学生在吸收课堂知识的过程中，让课堂的灵活性有所提高。
一、打破传统教学藩篱 灵活传授语言知识
传统应试教育环境下的英语教学以教师为课堂主体，教师结合教学大纲以教授词汇和语法为主，以重复练习和题海战术等形式帮助学生死记硬背基础知识，但对于学生的语言能力缺乏重视，为了实现新课标对学生核心素养的培育要求，教师应当深化对学生语言能力的培养，调动学生语言学习积极性，这就对教师提出了更高的要求。教师在教学活动中为学生创设良好的交际环境，让学生在轻松的环境中顺畅地进行互动交流，并能在情景教学中将知识内容融入其中，这样学生才会对知识有深刻的认知体会，也能在掌握知识的过程中，更好的理解知识内涵。教师在课堂教学活动开设期间，需要合理地引入情景创设环境。例如，教师在为学生创设Happy birthday的教学情景时，可以在班级询问最近有没有要过生日的同学，让学生自主想象和构思如何为ta庆祝生日，如何为ta准备生日礼物等，教师以此为情景创设环境，为学生搭建购物的环境，这样学生才能在应用具体知识点的过程中，进行更好的交流与互动。教师也能在此情景互动中更好地锻炼学生的知识应用能力，最终学生才能在交流中敢于说，勇于说，在说错后不会有尴尬感，从而能实现英语知识的实际应用。在师生的交流中教师还能够进一步提升学生的实践能力，帮助学生对所学知识有更深入的认识，进而提升核心素养。
二、多角度展开教学活动 强化学生情感认知与思维能力
传统教学活动中强调活动内容与学生应试的联系，力求突出学科重难点，在培养学生模仿能力的同时深化学生的知识素养，鼓励学生在深度学习的过程中对知识有细致深入的理解。但是由于教师在教学中具有相当程度的目的性，为了满足学生的应试要求而着重讲解单一课程的重难点知识，未能完成系统性的知识衔接，也未能考虑所学知识的人文内涵与文化差异，导致学生对英语知识缺乏全面的认识。而教学过程中人文类内容的深度引入，有助于教师从教材中进行知识内涵的挖掘，能帮助学生找出知识学习的关键点。只有延展课程学习内容，才能让学生获得更多知识，拓宽自身知识面，进而提升思维能力，在多方信息的整合与思考中提升学生自主思维能力与批判性思维意识，让学生化被动学习为主动思考。如在词汇教学中教师除了为学生讲解词汇的具体涵义，还可以为学生延展相关词汇和具体使用情景，帮助学生了解词汇的内在含義与具体用法。特别是词汇背后隐含的内涵或者外延性的解释，如book原意是”书籍”，但是在售票大厅有”预订”的意思。这样能全方位地培养学生的词汇能力，深化学生的词汇意识。又如，教师给学生讲授annoyed， angry ， mad这些词汇时，可以结合阅读教学让学生在具体的文本情境中感受词汇中包含的情感因素，再让学生思考自身生活学习过程中可能产生过的愤怒情况，并用适当的英语口语表述出来，并回忆自己在生气或者愤怒的时候是否有迁怒于人的行为。学生能在教师的讲授和个人行为的回忆中，了解到自己的错误行为为他人带来的伤害。继而部分学生能在生气的时候，尽量调节情绪，保持冷静。实践证明，在英语教学中导入多种教学方式有助于拉近教师与学生的距离，同时增强学生的人文意识与对英语的感性理解，让学生由内而生感觉英语与中文的差异与情感上的共性，让学生在掌握知识内容后更关注知识的应用要点，只有帮助学生形成良好的情感表达习惯、良好的学习习惯与思维习惯，才能激发学生的学习活力，强化对其思维品质的培养。
三、导入多种教学方法 引导学生形成多元文化品格
语言是人类沟通的工具，承载着使用者的文化与精神，英语语言承载着英语国家的文化与历史，语言发展与社会发展并行相生。教师在教学中应当导入更多理论知识内容，同时兼顾对学生实践能力的培养，让理论指导实践，在具体的教学情境中加强与学生的沟通，帮助学生形成文化交流意识。但在具体的教学情境中，部分学生在学习的时候不愿意开口，这一现状不但会影响到学生的整体素养，甚至还会对学生的知识能力产生消极影响。课堂教学中教师需要引入丰富多彩的教学活动，在多样化教学方法的应用中培养学生的英语文化能力，这样学生才能在了解文化差异的前提下提升语言能力，了解英语国家与我国的文化差异，提升学生对于英语的认识，如在学习日常用语时教师可以举例中外口语的对比使用，让学生认识英语是欧美国家的文化交流象征，同时重点培养学生的实践素养，让学生强化对礼仪用语的理解，如可以用“Thank you”为例开展丰富的教学活动，让学生思考不同场景下使用这一短句的作用于意义，并让学生创设更多角色人物，了解不同关系的人使用“Thank you”的用法差异，教师在此类教学方法的应用中，让学生了解西方的文化，更能了解东方的文化。通过东西方文化内容的深刻对比，帮助学生在实践中随机应变，使用英语时也能更加得心应手。
结束语
初中英语课堂教学效率的提升离不开诸位教育工作者的努力，只有明确教学理念，革新教学方式与内容，合理结合学生实际完善教学手段，才能培养学生的核心素养，进而能让学生处于全面发展的状态。
【参考文献】
[1]宋晨.打造初中英语“灵动课堂”，发展学生英语核心素养[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（23）：11-12.
[2]王淼. 打造英语“灵动课堂”发展学生核心素养[J].校园英语， 2017（24）：162-163.
[3]宗敬. 初中英语学科教学中学生核心素养的培养[J].校园英语， 2017（32）：84-85.
（作者单位：安徽省宁国市宁阳学校）
【关键词】初中英语 灵动课堂 培养 核心素养
初中英语学科以听、说、读、写为教学目标，旨在通过对学生各项能力的培养完成对其核心素养的培养，为了使课堂教学模式更为灵动，进而深化学生的综合素养。灵动课堂对教学提出新的要求，主要是在教学的方式和方法应用上，能让学生在吸收课堂知识的过程中，让课堂的灵活性有所提高。
一、打破传统教学藩篱 灵活传授语言知识
传统应试教育环境下的英语教学以教师为课堂主体，教师结合教学大纲以教授词汇和语法为主，以重复练习和题海战术等形式帮助学生死记硬背基础知识，但对于学生的语言能力缺乏重视，为了实现新课标对学生核心素养的培育要求，教师应当深化对学生语言能力的培养，调动学生语言学习积极性，这就对教师提出了更高的要求。教师在教学活动中为学生创设良好的交际环境，让学生在轻松的环境中顺畅地进行互动交流，并能在情景教学中将知识内容融入其中，这样学生才会对知识有深刻的认知体会，也能在掌握知识的过程中，更好的理解知识内涵。教师在课堂教学活动开设期间，需要合理地引入情景创设环境。例如，教师在为学生创设Happy birthday的教学情景时，可以在班级询问最近有没有要过生日的同学，让学生自主想象和构思如何为ta庆祝生日，如何为ta准备生日礼物等，教师以此为情景创设环境，为学生搭建购物的环境，这样学生才能在应用具体知识点的过程中，进行更好的交流与互动。教师也能在此情景互动中更好地锻炼学生的知识应用能力，最终学生才能在交流中敢于说，勇于说，在说错后不会有尴尬感，从而能实现英语知识的实际应用。在师生的交流中教师还能够进一步提升学生的实践能力，帮助学生对所学知识有更深入的认识，进而提升核心素养。
二、多角度展开教学活动 强化学生情感认知与思维能力
传统教学活动中强调活动内容与学生应试的联系，力求突出学科重难点，在培养学生模仿能力的同时深化学生的知识素养，鼓励学生在深度学习的过程中对知识有细致深入的理解。但是由于教师在教学中具有相当程度的目的性，为了满足学生的应试要求而着重讲解单一课程的重难点知识，未能完成系统性的知识衔接，也未能考虑所学知识的人文内涵与文化差异，导致学生对英语知识缺乏全面的认识。而教学过程中人文类内容的深度引入，有助于教师从教材中进行知识内涵的挖掘，能帮助学生找出知识学习的关键点。只有延展课程学习内容，才能让学生获得更多知识，拓宽自身知识面，进而提升思维能力，在多方信息的整合与思考中提升学生自主思维能力与批判性思维意识，让学生化被动学习为主动思考。如在词汇教学中教师除了为学生讲解词汇的具体涵义，还可以为学生延展相关词汇和具体使用情景，帮助学生了解词汇的内在含義与具体用法。特别是词汇背后隐含的内涵或者外延性的解释，如book原意是”书籍”，但是在售票大厅有”预订”的意思。这样能全方位地培养学生的词汇能力，深化学生的词汇意识。又如，教师给学生讲授annoyed， angry ， mad这些词汇时，可以结合阅读教学让学生在具体的文本情境中感受词汇中包含的情感因素，再让学生思考自身生活学习过程中可能产生过的愤怒情况，并用适当的英语口语表述出来，并回忆自己在生气或者愤怒的时候是否有迁怒于人的行为。学生能在教师的讲授和个人行为的回忆中，了解到自己的错误行为为他人带来的伤害。继而部分学生能在生气的时候，尽量调节情绪，保持冷静。实践证明，在英语教学中导入多种教学方式有助于拉近教师与学生的距离，同时增强学生的人文意识与对英语的感性理解，让学生由内而生感觉英语与中文的差异与情感上的共性，让学生在掌握知识内容后更关注知识的应用要点，只有帮助学生形成良好的情感表达习惯、良好的学习习惯与思维习惯，才能激发学生的学习活力，强化对其思维品质的培养。
三、导入多种教学方法 引导学生形成多元文化品格
语言是人类沟通的工具，承载着使用者的文化与精神，英语语言承载着英语国家的文化与历史，语言发展与社会发展并行相生。教师在教学中应当导入更多理论知识内容，同时兼顾对学生实践能力的培养，让理论指导实践，在具体的教学情境中加强与学生的沟通，帮助学生形成文化交流意识。但在具体的教学情境中，部分学生在学习的时候不愿意开口，这一现状不但会影响到学生的整体素养，甚至还会对学生的知识能力产生消极影响。课堂教学中教师需要引入丰富多彩的教学活动，在多样化教学方法的应用中培养学生的英语文化能力，这样学生才能在了解文化差异的前提下提升语言能力，了解英语国家与我国的文化差异，提升学生对于英语的认识，如在学习日常用语时教师可以举例中外口语的对比使用，让学生认识英语是欧美国家的文化交流象征，同时重点培养学生的实践素养，让学生强化对礼仪用语的理解，如可以用“Thank you”为例开展丰富的教学活动，让学生思考不同场景下使用这一短句的作用于意义，并让学生创设更多角色人物，了解不同关系的人使用“Thank you”的用法差异，教师在此类教学方法的应用中，让学生了解西方的文化，更能了解东方的文化。通过东西方文化内容的深刻对比，帮助学生在实践中随机应变，使用英语时也能更加得心应手。
结束语
初中英语课堂教学效率的提升离不开诸位教育工作者的努力，只有明确教学理念，革新教学方式与内容，合理结合学生实际完善教学手段，才能培养学生的核心素养，进而能让学生处于全面发展的状态。
【参考文献】
[1]宋晨.打造初中英语“灵动课堂”，发展学生英语核心素养[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（23）：11-12.
[2]王淼. 打造英语“灵动课堂”发展学生核心素养[J].校园英语， 2017（24）：162-163.
[3]宗敬. 初中英语学科教学中学生核心素养的培养[J].校园英语， 2017（32）：84-85.
（作者单位：安徽省宁国市宁阳学校）