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初中物理课堂教学不能照本宣科，否则不但激发不了学生的学习热情，反而会让学生对物理学习产生厌烦心理。为了激发学生学习潜能，让课堂教学充满活力，教师务必用心研读教材，对教学内容进行挖掘与整合，然后精心设计教学过程，优化教学环节，实现由“教教材”向“用教材教”的转变。同时，教师要帮助学生学会运用物理知识和物理方法解决实际问题，促进学生对物理知识的理解与深化，提高解决问题、实验探究等能力。教学过程中要拒绝教师越俎代庖、包办代替行为的发生，为学生创造自主探究的机会。
一、强化“用教材教”的意识，实现由“教教材”向“用教材教”的转变。
所谓“教教材”，是指教师在传统教育思想的束缚下，教师以教材为本，循规蹈矩、按部就班地向学生灌输书本上死的知识，并把它作为教学的主要目标。教学活动不能体现教师的创造性。而在课改思想的指引下，教师要更新落后思想，改进教学行为，探讨如何用教材教学生知识，教学生方法，在运用教材开展相关教学活动的过程中发展学生能力，培养学生物理学科素养。“用教材教”体现了以学生为本的思想，它要求教师挖掘出教材中蕴含的最有价值的物理知识及探究方法，并通过对教学内容进行精妙的、变通性的处理，为学生搭建探究平台，让学生通过自主学习与合作探究实现对所学内容的掌握，发展学生探究能力。所以，教师要强化“用教材教”的意识，真正实现由“教教材”向“用教材教”的转变。
譬如，笔者听过一位新上岗的教师教学《电阻》一课，其教学流程与教材上呈现的几乎完全一致。首先是新课导入，学生回顾电流与水流的类比，讨论使水轮机转速加快和使电灯变亮的方法。在新授阶段，学生阅读课本并思考如何改变电路中的电流，然后进行一番交流与猜想，再进行探究实验。教师演示操作，学生观察。最后教师结合学生回答，总结出两点：一是用不同的导体，二是改变电压。这一结论是在引导学生阅读课本的基础上得出的。其实，在学生阅读课本后再思考讨论如何改变电流，已经失去意义，因为课本上已有现成答案。在后面探究“影响电阻大小的因素”这一环节时，教师抛出问题后，学生的猜想非常准确，这是学生直接从书本上获取的，同教师的暗示也有一定关系。这说明该教师对新课程背景下的教学缺乏足够认识，仍然以传授知识为主，是在老老实实地“教教材”，而不是以发展学生的能力为主，没有上升到“用教材教”的高度。因此，这位教师的教学行为很大程度上剥夺了学生思考的机会，师生没有步入创造性活动的境地。“教教材”的思想，让教师成了文本内容的“二传手”，学生成了被动接收知识的容器。
而另一位教师教学“摩擦力”这一内容，则从创设问题情境入手，借助开放事例的呈现，激活学生思维，并逐渐收缩到教学的焦点问题——摩擦力。在学生实验环节，教师没有要求学生完全按照统一的要求进行操作，跳出了教材的束缚，而是通过小组合作探求操作步骤和注意事项，做到既动手又动脑，真正体现了探究的理念。这说明执教者对新课程理念的把握比较到位，并能落实到自己的实践中。总之，在“用教材教”的思想指导下，教师要对教材进行删减、增补、改编和重组，并在教学设计上围绕重、难点，选择有效的突破口解决问题。
二、帮助学生学会运用物理知识和方法解决问题，提高应用能力。
课程标准强调要让学生学会运用物理知识和物理方法解决问题。运用知识解决问题的过程对于学生的进步有极为重要的意义，能增进对知识的领悟与掌握，产生应用的欲望，获取成功体验。物理教学要紧密联系实际，丰富学生的感性认识，并将所学知识应用于实践，领略到物理知识与方法在生活中的应用价值，从而培养学生运用物理知识和物理方法解决问题的能力。在物理教学中教师应结合教学内容从学生的现实生活中选取素材，作为生动的例子加以运用。这样可以促进学生对物理知识的感知与理解，增强学生理论联系实际的意识。“实践出真知”，当概念和规律在学生大脑中建立之后，教师要及时引导学生运用知识分析生活中的实际问题，寻求解决的最佳策略。比如，引导学生运用“假设—检验”的探究思路，探索身边的物理现象，从物理学的视角审视身边事物。
解答习题也是锻炼学生自主解决问题的一种有效方式，是物理教学活动的一个重要内容，是检测学生运用知识、培养分析能力的一条重要途径。但是，教师要注意改进习题教学，避免让学生死记硬背概念，生搬硬套公式，进行机械重复的训练。教师要结合课改理念，精心设计具有时代特色的习题，注意内容的丰富性与形式的多样化，使物理习题接近生活。
三、拒绝教师越俎代庖、包办代替行为的发生，为学生创造自主探究的时空。
建构主义理论告诉我们，知识的运用与知识建立的过程有密切联系，只有学生对知识有了深层理解之后，才可能发生有效迁移。教师要注意运用有助于学生理解、建构物理知识的方法组织教学。要拒绝教师越俎代庖、包办代替行为的发生，多为学生创造自主学习、合作探究的时空。
譬如，在密度的复习课上，一位教师要求学生思考三种测量盐水密度的方法。其教学流程是这样的：第一步，带领学生复习本节的基础知识;第二步，为学生设计一道开放性问题：“请写出测量盐水密度的三种方法。”学生根据密度公式ρ=m/v，直接选用天平测量盐水质量m、量筒测盐水体积V，再利用公式计算出密度值。教师肯定了学生这种直接根据密度公式得出的测量方法。继续启发学生思考：除了密度公式之外，大家还可能用其他哪些物理知识解决问题？教师进一步引导学生积极思考：还有哪些相关的物理知识与密度有关？如果不用天平和量筒，你还能运用什么方法、使用什么仪器测算出盐水的密度……小组开始讨论，拟定具体方案。达成共识后，小组代表上台交流，提出了几种新的解决方案，如运用P=ρ液gh可求出ρ液，挖掘出密度和液体压强知识之间的关系，运用这一关系解决问题;运用等体积法测盐水的密度;等等。最后，教师让学生自己对这一节的基础知识和盐水的测量方法进行总结。
教学过程中教师通过创设开放性的问题，引导学生回顾相关知识，发现和建立知识之间的内在联系，拓展了学生思维，使学生学会运用有关知识和方法解决问题。此外，教师要善于营造宽松的学习氛围，引导学生充分思考、交流，寻找各种各样“测量盐水密度”的方法，拓宽学生的思路，并鼓励学生对学习过程、方法进行总结，将解决问题的经验内化为自己的能力。
一、强化“用教材教”的意识，实现由“教教材”向“用教材教”的转变。
所谓“教教材”，是指教师在传统教育思想的束缚下，教师以教材为本，循规蹈矩、按部就班地向学生灌输书本上死的知识，并把它作为教学的主要目标。教学活动不能体现教师的创造性。而在课改思想的指引下，教师要更新落后思想，改进教学行为，探讨如何用教材教学生知识，教学生方法，在运用教材开展相关教学活动的过程中发展学生能力，培养学生物理学科素养。“用教材教”体现了以学生为本的思想，它要求教师挖掘出教材中蕴含的最有价值的物理知识及探究方法，并通过对教学内容进行精妙的、变通性的处理，为学生搭建探究平台，让学生通过自主学习与合作探究实现对所学内容的掌握，发展学生探究能力。所以，教师要强化“用教材教”的意识，真正实现由“教教材”向“用教材教”的转变。
譬如，笔者听过一位新上岗的教师教学《电阻》一课，其教学流程与教材上呈现的几乎完全一致。首先是新课导入，学生回顾电流与水流的类比，讨论使水轮机转速加快和使电灯变亮的方法。在新授阶段，学生阅读课本并思考如何改变电路中的电流，然后进行一番交流与猜想，再进行探究实验。教师演示操作，学生观察。最后教师结合学生回答，总结出两点：一是用不同的导体，二是改变电压。这一结论是在引导学生阅读课本的基础上得出的。其实，在学生阅读课本后再思考讨论如何改变电流，已经失去意义，因为课本上已有现成答案。在后面探究“影响电阻大小的因素”这一环节时，教师抛出问题后，学生的猜想非常准确，这是学生直接从书本上获取的，同教师的暗示也有一定关系。这说明该教师对新课程背景下的教学缺乏足够认识，仍然以传授知识为主，是在老老实实地“教教材”，而不是以发展学生的能力为主，没有上升到“用教材教”的高度。因此，这位教师的教学行为很大程度上剥夺了学生思考的机会，师生没有步入创造性活动的境地。“教教材”的思想，让教师成了文本内容的“二传手”，学生成了被动接收知识的容器。
而另一位教师教学“摩擦力”这一内容，则从创设问题情境入手，借助开放事例的呈现，激活学生思维，并逐渐收缩到教学的焦点问题——摩擦力。在学生实验环节，教师没有要求学生完全按照统一的要求进行操作，跳出了教材的束缚，而是通过小组合作探求操作步骤和注意事项，做到既动手又动脑，真正体现了探究的理念。这说明执教者对新课程理念的把握比较到位，并能落实到自己的实践中。总之，在“用教材教”的思想指导下，教师要对教材进行删减、增补、改编和重组，并在教学设计上围绕重、难点，选择有效的突破口解决问题。
二、帮助学生学会运用物理知识和方法解决问题，提高应用能力。
课程标准强调要让学生学会运用物理知识和物理方法解决问题。运用知识解决问题的过程对于学生的进步有极为重要的意义，能增进对知识的领悟与掌握，产生应用的欲望，获取成功体验。物理教学要紧密联系实际，丰富学生的感性认识，并将所学知识应用于实践，领略到物理知识与方法在生活中的应用价值，从而培养学生运用物理知识和物理方法解决问题的能力。在物理教学中教师应结合教学内容从学生的现实生活中选取素材，作为生动的例子加以运用。这样可以促进学生对物理知识的感知与理解，增强学生理论联系实际的意识。“实践出真知”，当概念和规律在学生大脑中建立之后，教师要及时引导学生运用知识分析生活中的实际问题，寻求解决的最佳策略。比如，引导学生运用“假设—检验”的探究思路，探索身边的物理现象，从物理学的视角审视身边事物。
解答习题也是锻炼学生自主解决问题的一种有效方式，是物理教学活动的一个重要内容，是检测学生运用知识、培养分析能力的一条重要途径。但是，教师要注意改进习题教学，避免让学生死记硬背概念，生搬硬套公式，进行机械重复的训练。教师要结合课改理念，精心设计具有时代特色的习题，注意内容的丰富性与形式的多样化，使物理习题接近生活。
三、拒绝教师越俎代庖、包办代替行为的发生，为学生创造自主探究的时空。
建构主义理论告诉我们，知识的运用与知识建立的过程有密切联系，只有学生对知识有了深层理解之后，才可能发生有效迁移。教师要注意运用有助于学生理解、建构物理知识的方法组织教学。要拒绝教师越俎代庖、包办代替行为的发生，多为学生创造自主学习、合作探究的时空。
譬如，在密度的复习课上，一位教师要求学生思考三种测量盐水密度的方法。其教学流程是这样的：第一步，带领学生复习本节的基础知识;第二步，为学生设计一道开放性问题：“请写出测量盐水密度的三种方法。”学生根据密度公式ρ=m/v，直接选用天平测量盐水质量m、量筒测盐水体积V，再利用公式计算出密度值。教师肯定了学生这种直接根据密度公式得出的测量方法。继续启发学生思考：除了密度公式之外，大家还可能用其他哪些物理知识解决问题？教师进一步引导学生积极思考：还有哪些相关的物理知识与密度有关？如果不用天平和量筒，你还能运用什么方法、使用什么仪器测算出盐水的密度……小组开始讨论，拟定具体方案。达成共识后，小组代表上台交流，提出了几种新的解决方案，如运用P=ρ液gh可求出ρ液，挖掘出密度和液体压强知识之间的关系，运用这一关系解决问题;运用等体积法测盐水的密度;等等。最后，教师让学生自己对这一节的基础知识和盐水的测量方法进行总结。
教学过程中教师通过创设开放性的问题，引导学生回顾相关知识，发现和建立知识之间的内在联系，拓展了学生思维，使学生学会运用有关知识和方法解决问题。此外，教师要善于营造宽松的学习氛围，引导学生充分思考、交流，寻找各种各样“测量盐水密度”的方法，拓宽学生的思路，并鼓励学生对学习过程、方法进行总结，将解决问题的经验内化为自己的能力。