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【基金项目】本课题为湖北省教育科学2015年度规划课题《高职助产专业实验实训教学的创新研究》阶段性成果之一，课题批准号：鄂教科[2015]6号（2015GB254）。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0001-02
一、前言
传统的实验实训教学一般采取的方式是教师讲解、演示，然后学生练习，有时会在课程快结束时让学生反馈练习，这种方式，好的方面是可以节省时间，信息量比较大，并且可以很多学生同时学习，但是这种教学也存在很大的不足，主要体现在：一是学生在练习的这段时间其实很多同学没有做到真正的练习，存在玩手机、闲聊或睡觉等情况，表现得比较散漫；二是实操的精确度和准确度远远不够。出现这种现象的主要原因是学生学习知识、技能的积极性不够，没有压力，没有动力，更没有目标。为此，课题组申请了“高职助产专业实验实训教学的创新研究”，拟从湖北职业技术学院助产专业切入，对实验实训教学进行创新研究与实践，希望改善传统实验实训教学的不足，提高高职助产专业实验实训的教学质量。
二、调查方法
1.调查对象
研究对象为医学院15级助产专业的3個班级（1503801、1503802、1503803），在实验实训教学时三个班分为两大组，一大组采取传统的实训教学方法教学，为对照组（1503803），另一大组采取分组循环教学方法，为实验组（1503801、1503802），每个班又分为若干小组进行教学。
2.调查内容
选取人体结构学和护理学基础作为代表基础课、选取高级助产学、妇科护理学作为代表专业课进行研究，了解这些课程进行试验实训教学的方法和效果，最后总结出目前高职助产基础课、专业课试验实训教学的现状。
3.调查方式
主要采取问卷调查的方式来进行。
4.调查结果的统计分析
分组循环教学的教学效果的评价。
（1）两大组的技能能力考核结果分析（见表1）：两组学生实验实训考试成绩比较。表1结果可见，实验组实验考试成绩显著优于对照组（P<0.01）。
※实验组期末实验操作课成绩由态度目标分和期末操作技能考核成绩共同构成，其中前者占30%，后者占70%。对照组实验课按传统教学。期末成绩只由期末操作技能考核成绩构成。
（2）态度目标量化内容及计分方法如下：
除课后整理、完成实验报告无显著差异（p>0.05）外，其他实验组和对照组均有显著差异（p<0.01）。
（3）通过问卷调查对两种教学方法满意度评价情况比较（见表3）。此次调查发出问卷149份，收回149份，回收率100%。经过SPSS10.0统计分析，结果（表3）。
三、结果与分析
调查问卷收回后，经检查选出有效问卷，将有效问卷的所有原始资料录入计算机，经过SPSS10.0统计分析，从而比较结果，对结果进行了如下分析。
⒈课堂效果
从以上结果可以看出，即可认为在课堂情况方面分组循环教学法明显优于传统教学法，尤其是调查对象认为与传统的教学法相比，分组循环教学法在课堂气氛、同学间交流、同学与老师间的交流方面的优势比较明显。学生的注意力更为集中，对课程更感兴趣，更易于营造活跃的课堂气氛，课堂枯燥程度大大降低，课堂参与度明显增加，学生对于实践教学内容更易于理解，更愿意交流和动手操作，操作的准确度也更高。
2.知识运用情况
通过问卷调查对两种教学方法满意度评价情况来看，每组之间均存在显著性差异。国内外相似研究也表明：分组循环教学法或传统实验实训教学法比较，前者可以使学生提高创新能力、动手能力、分析解决问题的能力、护患沟通能力、以及提高对自身职业角色的认识和综合职业能力。而这种能力在毕业后的工作实践中显得格外重要。
在传统教学中，学生大多数是在被动的接受知识，而不是积极地发展智能。各种考试也主要是让学生回忆所学知识，因而学生常把记忆知识放在首位，这样他们就能顺利毕业。这样学到的有限的知识是不能满足工作实践的要求的。没有一所学校能教会学生在今后的工作中的可能需要的所有技能，即使能够，许多知识也会被逐渐的忘记或变得陈旧。分组循环教学让学生在掌握了专业技能的同时，还培养了学生以后进入到工作岗位的其他素质和职业要求。这样学生能在较短的时间里获得的技能和能力，将帮助他们在今后的职业岗位中快速的进入到角色。
3.能力培养
此部分我们向被调查者提出有关协作、表达、组织、自信心等方面的问题。通过分析，可以得出分组循环教学法在上述能力的培养方面要优于传统的教学方法。并且，被调查同学指出该法给了他们更多的与同学接触和合作的机会，而使每个人都有了表达自己看法的机会，这对于提高他们的表达能力和组织能力很有帮助。有专家指出：通过分组循环教学可以使学生掌握推理和解决问题的能力。以及相互学习，取长补短的技能和自我评价的技能。分组循环使学生之间能互相学习、取长补短，学会向其他同学学习以获得短缺的知识。这也是一种信息传递和人际间关系的交际技能。分组循环还能使学生善于认识自己的能力和弱点，同时使学生也善于认识其他同学的能力和弱点。并能针对自己的弱点找到改正的方法，这是使自己不断进步的重要方面。所以分组循环教学法较之传统教学法在能力培养方面、学生的协作能力、表达能力及组织能力有较大提高，树立了自信心、更珍惜、更能把握和表达自己看法，各抒己见的机会明显增加。无论学生毕业后的工作是从事临床还是管理，他们的协作、组织、表达、交际等能力的培养都是十分重要的，医学生需要在学校的学习中增强上述能力，从而能在毕业后从容地面对各种错综复杂的事件。
综上所述，分组循环教学法在开发学生智能、提高学生解决问题的能力等方面有较大的优势。它是以学生为中心，导师为载体，使学生通过练习、讨论、分析、总结反复运用已学知识而达到训练学生自学能力、推理能力、运用所学知识能力的目的。分组循环教学法有利于解决问题能力的培养，有利于自学技能的获得，这将有利于培养高素质人才教育目标的实现，从而满足当今与未来社会的需要。
参考文献：
[1]王锐.古希腊商业文明及其文化特质探究[J].天津商业大学学报.2012（01）
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0001-02
一、前言
传统的实验实训教学一般采取的方式是教师讲解、演示，然后学生练习，有时会在课程快结束时让学生反馈练习，这种方式，好的方面是可以节省时间，信息量比较大，并且可以很多学生同时学习，但是这种教学也存在很大的不足，主要体现在：一是学生在练习的这段时间其实很多同学没有做到真正的练习，存在玩手机、闲聊或睡觉等情况，表现得比较散漫；二是实操的精确度和准确度远远不够。出现这种现象的主要原因是学生学习知识、技能的积极性不够，没有压力，没有动力，更没有目标。为此，课题组申请了“高职助产专业实验实训教学的创新研究”，拟从湖北职业技术学院助产专业切入，对实验实训教学进行创新研究与实践，希望改善传统实验实训教学的不足，提高高职助产专业实验实训的教学质量。
二、调查方法
1.调查对象
研究对象为医学院15级助产专业的3個班级（1503801、1503802、1503803），在实验实训教学时三个班分为两大组，一大组采取传统的实训教学方法教学，为对照组（1503803），另一大组采取分组循环教学方法，为实验组（1503801、1503802），每个班又分为若干小组进行教学。
2.调查内容
选取人体结构学和护理学基础作为代表基础课、选取高级助产学、妇科护理学作为代表专业课进行研究，了解这些课程进行试验实训教学的方法和效果，最后总结出目前高职助产基础课、专业课试验实训教学的现状。
3.调查方式
主要采取问卷调查的方式来进行。
4.调查结果的统计分析
分组循环教学的教学效果的评价。
（1）两大组的技能能力考核结果分析（见表1）：两组学生实验实训考试成绩比较。表1结果可见，实验组实验考试成绩显著优于对照组（P<0.01）。
※实验组期末实验操作课成绩由态度目标分和期末操作技能考核成绩共同构成，其中前者占30%，后者占70%。对照组实验课按传统教学。期末成绩只由期末操作技能考核成绩构成。
（2）态度目标量化内容及计分方法如下：
除课后整理、完成实验报告无显著差异（p>0.05）外，其他实验组和对照组均有显著差异（p<0.01）。
（3）通过问卷调查对两种教学方法满意度评价情况比较（见表3）。此次调查发出问卷149份，收回149份，回收率100%。经过SPSS10.0统计分析，结果（表3）。
三、结果与分析
调查问卷收回后，经检查选出有效问卷，将有效问卷的所有原始资料录入计算机，经过SPSS10.0统计分析，从而比较结果，对结果进行了如下分析。
⒈课堂效果
从以上结果可以看出，即可认为在课堂情况方面分组循环教学法明显优于传统教学法，尤其是调查对象认为与传统的教学法相比，分组循环教学法在课堂气氛、同学间交流、同学与老师间的交流方面的优势比较明显。学生的注意力更为集中，对课程更感兴趣，更易于营造活跃的课堂气氛，课堂枯燥程度大大降低，课堂参与度明显增加，学生对于实践教学内容更易于理解，更愿意交流和动手操作，操作的准确度也更高。
2.知识运用情况
通过问卷调查对两种教学方法满意度评价情况来看，每组之间均存在显著性差异。国内外相似研究也表明：分组循环教学法或传统实验实训教学法比较，前者可以使学生提高创新能力、动手能力、分析解决问题的能力、护患沟通能力、以及提高对自身职业角色的认识和综合职业能力。而这种能力在毕业后的工作实践中显得格外重要。
在传统教学中，学生大多数是在被动的接受知识，而不是积极地发展智能。各种考试也主要是让学生回忆所学知识，因而学生常把记忆知识放在首位，这样他们就能顺利毕业。这样学到的有限的知识是不能满足工作实践的要求的。没有一所学校能教会学生在今后的工作中的可能需要的所有技能，即使能够，许多知识也会被逐渐的忘记或变得陈旧。分组循环教学让学生在掌握了专业技能的同时，还培养了学生以后进入到工作岗位的其他素质和职业要求。这样学生能在较短的时间里获得的技能和能力，将帮助他们在今后的职业岗位中快速的进入到角色。
3.能力培养
此部分我们向被调查者提出有关协作、表达、组织、自信心等方面的问题。通过分析，可以得出分组循环教学法在上述能力的培养方面要优于传统的教学方法。并且，被调查同学指出该法给了他们更多的与同学接触和合作的机会，而使每个人都有了表达自己看法的机会，这对于提高他们的表达能力和组织能力很有帮助。有专家指出：通过分组循环教学可以使学生掌握推理和解决问题的能力。以及相互学习，取长补短的技能和自我评价的技能。分组循环使学生之间能互相学习、取长补短，学会向其他同学学习以获得短缺的知识。这也是一种信息传递和人际间关系的交际技能。分组循环还能使学生善于认识自己的能力和弱点，同时使学生也善于认识其他同学的能力和弱点。并能针对自己的弱点找到改正的方法，这是使自己不断进步的重要方面。所以分组循环教学法较之传统教学法在能力培养方面、学生的协作能力、表达能力及组织能力有较大提高，树立了自信心、更珍惜、更能把握和表达自己看法，各抒己见的机会明显增加。无论学生毕业后的工作是从事临床还是管理，他们的协作、组织、表达、交际等能力的培养都是十分重要的，医学生需要在学校的学习中增强上述能力，从而能在毕业后从容地面对各种错综复杂的事件。
综上所述，分组循环教学法在开发学生智能、提高学生解决问题的能力等方面有较大的优势。它是以学生为中心，导师为载体，使学生通过练习、讨论、分析、总结反复运用已学知识而达到训练学生自学能力、推理能力、运用所学知识能力的目的。分组循环教学法有利于解决问题能力的培养，有利于自学技能的获得，这将有利于培养高素质人才教育目标的实现，从而满足当今与未来社会的需要。
参考文献：
[1]王锐.古希腊商业文明及其文化特质探究[J].天津商业大学学报.2012（01）