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摘 要：“课程思政”是高校落实“立德树人”根本任务的有效途径，高校师范生作为未来的教师，通过专业课程学习、培养师范生开展学科德育，有助于课程思政大中小一体化贯通。本文以北京师范大学地理科学（师范）专业本科生必修课“中国地理”为例，探究课程思政设计理念和实践。课程坚持以人才培养目标为导向，以“全程融入，拓展提升”“教师引导，学生生成”为理念，将思政教育融入教案设计、课堂教学、作业测试等多个环节，强调对师范生“育人理念”的培养。
关键词：课程思政;中国地理;育人理念;全程融入
课程思政是指围绕立德树人的目标任务，通过开发专业课程的思想政治教育功能，实现专业课程与思想政治理论课“同向同行”、形成协同育人效应的一种教育形式[1]。课程思政，是高校构建全员、全程、全课程育人格局，落实立德树人根本任务的有效途径。如何挖掘课程的思政教育价值;充分发挥其“德育”功能;处理好知识传授与价值引领的关系，是每一位高校任课教师都需要思考的问题。高等师范院校是培养师范生的“主阵地”，师范生作为我国基础教育的预备人才，其思想政治水平、实施学科育人的能力直接关系到我国基础教育的未来。“教育者先受教育”，把思政教育融入师范生培养过程的各类课程和环节，重视培养师范生的学科育人意识和能力，有助于师范生未来践行中小学“学科德育”，实现“课程思政大中小一体化”全程贯通。
“中国地理”作为地理科学（师范）专业的一门核心课程，内含大量基础地理国情的内容，育人教学资源丰富。但需要把握地理学科特点，探索德育渗透途径和教学方法设计，实现思政教育与专业教学的无缝结合、深度融合。本文以北京师范大学地理科学（师范）专业本科生的专业必修课“中国地理”为例，说明课程融入思政教育的设计理念、途径与实践结果。
一、课程思政的设计理念
1.人才培养目标导向
北京师范大学地理科学（师范）专业招收公费师范生，其专业人才培养目标是：基于现代地理科学发展、未来国家社会经济发展形势，面向国家基础教育改革和教师队伍建设的需求，培养具有家国情怀、高尚师德和立德树人理念，掌握教育规律与先进教学理念，具备扎实的地理科学知识和专业实践技能，具有创新思维、国际视野和专业发展能力，能胜任地理教育、教学研究与教育管理等工作的高素质专业人才，能够成长为中学地理教学与学科教研骨干，并在地理基础教育领域发挥引领作用的卓越教师。
“中国地理”是一门以中国人地关系地域系统作为主要研究对象的区域地理课程，是地理科学（师范）专业本科生的核心课程之一。北师大“中国地理”课程共设中国的地理区位与疆域、中国地理特征与格局、中国资源环境问题与可持续发展、中国地理区划与区域差异、中国分区的综合分析等五方面的内容。基于该专业的育人目标，结合地理学科及“中国地理”课程的知识体系特点，在课程设计中重点融入以下思政建设内容。
（1）国家意识。引导学生对我国的基本国情进行较为全面的认识，基于地理学的视角从世界看中国、从中国看世界，重点分析经济全球化、全球气候变化中的中国地位与大国担当，强调国家安全，激发学生的爱国意识、民族意识和家国情怀。
（2）政治认同。引导学生学习我国有关人口、民族、产业经济、国土开发、生态建设等方面的主要方针政策，不同时期面临的主要地理问题及其解决方案，了解新中国成立以来的发展道路及建设成就，理解建设美丽中国与可持续发展的内涵，体会中国特色社会主义的优越性。
（3）文化自信。引导学生思考中国传统文化的形成及其与地理环境的联系，认识我国的区域差异及不同区域的历史文化底蕴，体会国家建设过程中发展的时代精神，增强学生的文化认同感和自信心。
（4）育人意识。带领学生熟悉中学阶段中国地理相关的教学内容，通过言传身教、教学示范，设计课程实践活动及作业，增加学生对学科德育、综合育人的体会体验，促使其了解并基本掌握课程思政的教学方式，培育其学科育人意识。
2.全程融入拓展提升
“中国地理”的知识目标与德育目标具有高度契合性、融合性是得益于“中国地理”课程内容蕴含的丰富思政元素，“中国地理”作为思政教育的载体具有天然优势。因此，具有教学内容全程融入思政教育的充分及必要条件。
除了课堂教学环节的融入，在学生实践、课后作业、课程评价等重要环节，亦可融入思政教育。此外，结合地理学生社团“园丁俱乐部”活动，通过同课异构、专题训练等方式强化师范生的育人理念和意识，培养其教育理想、职业道德等。贯通第一课堂和第二课堂，可进一步延展融入范畴、提升融入程度。
3.教师引导学生生成
学生是思政教育的主体，只有学生发自内心地认同课程传达的思想和价值观，自主生成热爱国家、服务社会的信念，产生学科育人的意识，课程思政的目标才算真正达成。尊重学生的主体地位，“中国地理”结合课程实践性的需求和学生认知水平，构建了“教师引导—学生生成”的课程思政融入路径。
课程采用课堂讨论、拓展阅读、模拟课堂等多种手段，由学生亲自参与、完成进阶学习任务，通过具体实践促使深度学习的产生，生成思政素材与认知。例如，教师设置“为什么中国作为世界第二大经济体却只是发展中国家”的问题，引导学生从专业视角搜集评估指标进行国别对比;设置“重大历史事件的地理背景分析”专题，有学生自主选择长征等事件进行分析。在此过程中，教师主要扮演引导者的角色，负责创设问题和情境，把握教学节奏、进行适度引导。
二、课程思政的融入与实施
1.进教案
在教案设计过程中，专门设置德育目标，选择合适的知识点，设计思政教育元素的融入环节与方式。如在设计“中国的人口”一节时，进行如下融入。
（1）德育目标：增进国情意识、培养家国情怀，形成正确的人口观。
（2）思政融入途径：①课堂教学。按照人口数量与增长、人口自然结构与社会结构、人口的分布、人口的迁移四大模块组织授课内容，既纵向梳理新中國成立以来我国人口的发展变化历程，又横向与其他国家的人口情况进行对比，增进学生的国情认知。②自主扩展阅读。提供三孩政策、中国的人口红利、“胡焕庸线怎么破”之问、武汉封城（限制人口流动）与新冠疫情防控等四个阅读主题，鼓励学生查找相关文献，开展自主学习。学生自主思考国家政策制度及其效果，了解学科育人素材与案例。③课程讨论。以如何解决中国人口老龄化问题为主题，围绕三孩、延迟退休等关键性政策，组织学生开展课堂讨论。通过思辨，形成认同。 （3）预期教学成果：学生能够全面掌握中国人口的基本国情与国策，充分认识到我国人口面临的时代挑战，并以地理学者的身份对解决中国的人口问题进行思考与探索。
2.进课堂
课堂教学是课程组织的核心环节，也是开展课程思政的重要阵地。师范生“中国地理”课程的第一课堂不但有传统的教师讲授环节，也鼓励学生走上讲台，成为课堂的主导者。组织“模拟课堂”活动课，要求学生以小组为单位，选择不同区域或专题，以讲课的形式分析区域特征、区域内部要素关联、区域联系、事件地理背景等。以选择家乡所在的省区作为讲解对象为例，在备课过程中查找大量资料，对家乡有了更加深切的了解，从而激发爱祖国、爱家乡的感情。在学生正式讲课之前，任课教师和助教会组织学生进行试讲，提出存在的问题和改进建议，启发师范生对乡土素材的运用，建立学科育人意识。
在学生的自主备课和教师的引导下，模拟课堂生成了包含思政元素的教学素材，师范生有了学科育人体验。例如，2016级师范生在进行江西省区域介绍时，专门设置“红色江西”模块，介绍江西的革命历史;并从地理学视角出发，分析了江西成为中国革命的摇篮的原因;此外，同学们还介绍了革命老区发展的新方向——充分挖掘红色和生态旅游资源，发展“红绿相映”式旅游（图1）。另一组师范生则选取横断山区进行区域介绍，设置“民族聚居带”模块，介绍了横断山区多样化的民族构成，分析各民族的分布与地理环境（尤其是海拔）的关系，探讨地理环境对不同民族文化形成的作用，并介绍当地各民族团结奋斗、共同发展的良好局面（图2）。
在第一课堂全程融入思政教育的基础上，地理科学师范生借助学生社团“园丁俱乐部”的平台，在“第二课堂”中延伸开展学科育人的实践活动。2020年新冠疫情爆发后，北京师范大学地理科学学部2016级师范生发起了“守望春天”志愿者活动，为抗疫一线工作者的子女免费提供数千小时的学业帮扶和课后辅导。在课业辅导的过程中，师范生们充分挖掘防疫抗疫过程中的育人元素，结合时事开展爱国主义教育、生命教育、感恩教育。师范生充分发挥专业特长，勇于担当社会责任，是师范生学科育人意识的生动体现，也是高校开展思政教育的成果。
3.进实践
“中国地理”课程的课后作业大多为开放式作业，教师给定方向和主题，具体选题和内容由学生自主确定，满足学生个性化学习需求。同时，各次作业重点训练的技能有别，融入了思政主题，从基本的地图绘制、列表对比、逻辑图编制的技能，到教学资源搜集、教学设计组织，渐进式增加难度;让学生体会运用专业技能服务社会、解决区域发展问题的获得感。
例如，第二次课程大作业的内容是教学资源收集，要求学生根据一定主题，收集教学所需的讲授素材和背景资料。其中一组学生以“重走长征路”为主题进行教学资源搜集，首先用地图形式示意长征的整体路线，然后选取长征过程中的一些关键事件（如血战湘江、飞夺泸定桥、过雪山草地等），概括事件发生地的自然地理环境特征及其给长征造成的困难，以及当地的资源条件和发展现状（图3）;搜集到的教学资源类型包括描述性文字、数据、地图、统计图表、遥感影像、景观照片、视频等。通过此次课程作业，学生基本掌握了教学资源的搜集途径与整理方法，并且在搜集过程中有意识地融入革命历史教育素材，为未来走上工作岗位后开展学科德育奠定了基础。
三、小结
在“中国地理”课程思政的设计与实践过程中，教学团队以师范生的培养目标为导向，充分发挥课程特色，将思政教育融入教案、课堂、实践、评价等多个环节，引导学生自主生成热爱国家、服务社会的信念和学科育人的意识。
在把思政教育融入课程实施的过程中，最主要的还是教师以身示范。教师的态度、言行均会对学生产生示范作用，因此教师必须提高自身的思想政治水平，发扬育人精神，坚持言教与身教相统一。
今后的课程建设中，我们将进一步挖掘“中国地理”课程的思政元素，拓展思政融入路径及模式。一方面，不断更新教学内容，加入生态文明建设、脱贫攻坚、绿色发展、一带一路倡议等内容;另一方面，重视思政教学素材的积累，围繞“地理视角解时事”“致敬地理大师”等主题，建设中国地理的思政专题案例库。
参考文献：
[1] 张烁. 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（01）.
关键词：课程思政;中国地理;育人理念;全程融入
课程思政是指围绕立德树人的目标任务，通过开发专业课程的思想政治教育功能，实现专业课程与思想政治理论课“同向同行”、形成协同育人效应的一种教育形式[1]。课程思政，是高校构建全员、全程、全课程育人格局，落实立德树人根本任务的有效途径。如何挖掘课程的思政教育价值;充分发挥其“德育”功能;处理好知识传授与价值引领的关系，是每一位高校任课教师都需要思考的问题。高等师范院校是培养师范生的“主阵地”，师范生作为我国基础教育的预备人才，其思想政治水平、实施学科育人的能力直接关系到我国基础教育的未来。“教育者先受教育”，把思政教育融入师范生培养过程的各类课程和环节，重视培养师范生的学科育人意识和能力，有助于师范生未来践行中小学“学科德育”，实现“课程思政大中小一体化”全程贯通。
“中国地理”作为地理科学（师范）专业的一门核心课程，内含大量基础地理国情的内容，育人教学资源丰富。但需要把握地理学科特点，探索德育渗透途径和教学方法设计，实现思政教育与专业教学的无缝结合、深度融合。本文以北京师范大学地理科学（师范）专业本科生的专业必修课“中国地理”为例，说明课程融入思政教育的设计理念、途径与实践结果。
一、课程思政的设计理念
1.人才培养目标导向
北京师范大学地理科学（师范）专业招收公费师范生，其专业人才培养目标是：基于现代地理科学发展、未来国家社会经济发展形势，面向国家基础教育改革和教师队伍建设的需求，培养具有家国情怀、高尚师德和立德树人理念，掌握教育规律与先进教学理念，具备扎实的地理科学知识和专业实践技能，具有创新思维、国际视野和专业发展能力，能胜任地理教育、教学研究与教育管理等工作的高素质专业人才，能够成长为中学地理教学与学科教研骨干，并在地理基础教育领域发挥引领作用的卓越教师。
“中国地理”是一门以中国人地关系地域系统作为主要研究对象的区域地理课程，是地理科学（师范）专业本科生的核心课程之一。北师大“中国地理”课程共设中国的地理区位与疆域、中国地理特征与格局、中国资源环境问题与可持续发展、中国地理区划与区域差异、中国分区的综合分析等五方面的内容。基于该专业的育人目标，结合地理学科及“中国地理”课程的知识体系特点，在课程设计中重点融入以下思政建设内容。
（1）国家意识。引导学生对我国的基本国情进行较为全面的认识，基于地理学的视角从世界看中国、从中国看世界，重点分析经济全球化、全球气候变化中的中国地位与大国担当，强调国家安全，激发学生的爱国意识、民族意识和家国情怀。
（2）政治认同。引导学生学习我国有关人口、民族、产业经济、国土开发、生态建设等方面的主要方针政策，不同时期面临的主要地理问题及其解决方案，了解新中国成立以来的发展道路及建设成就，理解建设美丽中国与可持续发展的内涵，体会中国特色社会主义的优越性。
（3）文化自信。引导学生思考中国传统文化的形成及其与地理环境的联系，认识我国的区域差异及不同区域的历史文化底蕴，体会国家建设过程中发展的时代精神，增强学生的文化认同感和自信心。
（4）育人意识。带领学生熟悉中学阶段中国地理相关的教学内容，通过言传身教、教学示范，设计课程实践活动及作业，增加学生对学科德育、综合育人的体会体验，促使其了解并基本掌握课程思政的教学方式，培育其学科育人意识。
2.全程融入拓展提升
“中国地理”的知识目标与德育目标具有高度契合性、融合性是得益于“中国地理”课程内容蕴含的丰富思政元素，“中国地理”作为思政教育的载体具有天然优势。因此，具有教学内容全程融入思政教育的充分及必要条件。
除了课堂教学环节的融入，在学生实践、课后作业、课程评价等重要环节，亦可融入思政教育。此外，结合地理学生社团“园丁俱乐部”活动，通过同课异构、专题训练等方式强化师范生的育人理念和意识，培养其教育理想、职业道德等。贯通第一课堂和第二课堂，可进一步延展融入范畴、提升融入程度。
3.教师引导学生生成
学生是思政教育的主体，只有学生发自内心地认同课程传达的思想和价值观，自主生成热爱国家、服务社会的信念，产生学科育人的意识，课程思政的目标才算真正达成。尊重学生的主体地位，“中国地理”结合课程实践性的需求和学生认知水平，构建了“教师引导—学生生成”的课程思政融入路径。
课程采用课堂讨论、拓展阅读、模拟课堂等多种手段，由学生亲自参与、完成进阶学习任务，通过具体实践促使深度学习的产生，生成思政素材与认知。例如，教师设置“为什么中国作为世界第二大经济体却只是发展中国家”的问题，引导学生从专业视角搜集评估指标进行国别对比;设置“重大历史事件的地理背景分析”专题，有学生自主选择长征等事件进行分析。在此过程中，教师主要扮演引导者的角色，负责创设问题和情境，把握教学节奏、进行适度引导。
二、课程思政的融入与实施
1.进教案
在教案设计过程中，专门设置德育目标，选择合适的知识点，设计思政教育元素的融入环节与方式。如在设计“中国的人口”一节时，进行如下融入。
（1）德育目标：增进国情意识、培养家国情怀，形成正确的人口观。
（2）思政融入途径：①课堂教学。按照人口数量与增长、人口自然结构与社会结构、人口的分布、人口的迁移四大模块组织授课内容，既纵向梳理新中國成立以来我国人口的发展变化历程，又横向与其他国家的人口情况进行对比，增进学生的国情认知。②自主扩展阅读。提供三孩政策、中国的人口红利、“胡焕庸线怎么破”之问、武汉封城（限制人口流动）与新冠疫情防控等四个阅读主题，鼓励学生查找相关文献，开展自主学习。学生自主思考国家政策制度及其效果，了解学科育人素材与案例。③课程讨论。以如何解决中国人口老龄化问题为主题，围绕三孩、延迟退休等关键性政策，组织学生开展课堂讨论。通过思辨，形成认同。 （3）预期教学成果：学生能够全面掌握中国人口的基本国情与国策，充分认识到我国人口面临的时代挑战，并以地理学者的身份对解决中国的人口问题进行思考与探索。
2.进课堂
课堂教学是课程组织的核心环节，也是开展课程思政的重要阵地。师范生“中国地理”课程的第一课堂不但有传统的教师讲授环节，也鼓励学生走上讲台，成为课堂的主导者。组织“模拟课堂”活动课，要求学生以小组为单位，选择不同区域或专题，以讲课的形式分析区域特征、区域内部要素关联、区域联系、事件地理背景等。以选择家乡所在的省区作为讲解对象为例，在备课过程中查找大量资料，对家乡有了更加深切的了解，从而激发爱祖国、爱家乡的感情。在学生正式讲课之前，任课教师和助教会组织学生进行试讲，提出存在的问题和改进建议，启发师范生对乡土素材的运用，建立学科育人意识。
在学生的自主备课和教师的引导下，模拟课堂生成了包含思政元素的教学素材，师范生有了学科育人体验。例如，2016级师范生在进行江西省区域介绍时，专门设置“红色江西”模块，介绍江西的革命历史;并从地理学视角出发，分析了江西成为中国革命的摇篮的原因;此外，同学们还介绍了革命老区发展的新方向——充分挖掘红色和生态旅游资源，发展“红绿相映”式旅游（图1）。另一组师范生则选取横断山区进行区域介绍，设置“民族聚居带”模块，介绍了横断山区多样化的民族构成，分析各民族的分布与地理环境（尤其是海拔）的关系，探讨地理环境对不同民族文化形成的作用，并介绍当地各民族团结奋斗、共同发展的良好局面（图2）。
在第一课堂全程融入思政教育的基础上，地理科学师范生借助学生社团“园丁俱乐部”的平台，在“第二课堂”中延伸开展学科育人的实践活动。2020年新冠疫情爆发后，北京师范大学地理科学学部2016级师范生发起了“守望春天”志愿者活动，为抗疫一线工作者的子女免费提供数千小时的学业帮扶和课后辅导。在课业辅导的过程中，师范生们充分挖掘防疫抗疫过程中的育人元素，结合时事开展爱国主义教育、生命教育、感恩教育。师范生充分发挥专业特长，勇于担当社会责任，是师范生学科育人意识的生动体现，也是高校开展思政教育的成果。
3.进实践
“中国地理”课程的课后作业大多为开放式作业，教师给定方向和主题，具体选题和内容由学生自主确定，满足学生个性化学习需求。同时，各次作业重点训练的技能有别，融入了思政主题，从基本的地图绘制、列表对比、逻辑图编制的技能，到教学资源搜集、教学设计组织，渐进式增加难度;让学生体会运用专业技能服务社会、解决区域发展问题的获得感。
例如，第二次课程大作业的内容是教学资源收集，要求学生根据一定主题，收集教学所需的讲授素材和背景资料。其中一组学生以“重走长征路”为主题进行教学资源搜集，首先用地图形式示意长征的整体路线，然后选取长征过程中的一些关键事件（如血战湘江、飞夺泸定桥、过雪山草地等），概括事件发生地的自然地理环境特征及其给长征造成的困难，以及当地的资源条件和发展现状（图3）;搜集到的教学资源类型包括描述性文字、数据、地图、统计图表、遥感影像、景观照片、视频等。通过此次课程作业，学生基本掌握了教学资源的搜集途径与整理方法，并且在搜集过程中有意识地融入革命历史教育素材，为未来走上工作岗位后开展学科德育奠定了基础。
三、小结
在“中国地理”课程思政的设计与实践过程中，教学团队以师范生的培养目标为导向，充分发挥课程特色，将思政教育融入教案、课堂、实践、评价等多个环节，引导学生自主生成热爱国家、服务社会的信念和学科育人的意识。
在把思政教育融入课程实施的过程中，最主要的还是教师以身示范。教师的态度、言行均会对学生产生示范作用，因此教师必须提高自身的思想政治水平，发扬育人精神，坚持言教与身教相统一。
今后的课程建设中，我们将进一步挖掘“中国地理”课程的思政元素，拓展思政融入路径及模式。一方面，不断更新教学内容，加入生态文明建设、脱贫攻坚、绿色发展、一带一路倡议等内容;另一方面，重视思政教学素材的积累，围繞“地理视角解时事”“致敬地理大师”等主题，建设中国地理的思政专题案例库。
参考文献：
[1] 张烁. 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（01）.