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摘 要：“走进语文课堂，我就是语文”、“走进文言课堂，我就是文言”是我一直以来秉持的语文教育理念。
关键词：教学；实录；反思
我怀着一颗“把玩”的心态，如歌咏之、如戏玩之，便呈现出了如下的一节研讨课——《活见鬼》。
课堂实录和反思：
一、 导入新课、品读课题
师：（板书甲骨文“鬼”字）这是我国最早的文字——甲骨文，大家猜猜看，是个什么字？生：鬼 师：你看过鬼片、听过鬼的故事吗？你印象中的鬼是什么样子？生：穿着白衣服，很恐怖。生：飘过来，荡过去。师：的确，在我们的印象中，鬼总是长着青面獠牙，面目狰狞，阵阵阴风而来，悄无声息而去，令人畏惧。（板书“鬼”）今天要学的文言文，就和“鬼”有关，题目就是——生：“活见鬼”。
学生齐读题（没有感觉）师：活人见到鬼了，活生生地见到鬼了，心情如何？该怎样读？学生再读题（有一种害怕、恐惧的感觉）
二、 读准字音、读顺文章
师：前几天你们的老师已经布置同学们去预习课文，下面，我检查一下大家预习得怎么样？这篇文言文一共有7句，下面我们用开火车的方式，每人一句，注意把音读准，把句子读通顺，注意停顿。学生开火车每人一句读，老师随机纠正。
三、 读懂文章、学习注解
师：对照课后的译文是读懂文章很好的一种方法，下面老师读译文，你读文言文中相对应的句子。谁来试一试？一生与老师对读第一段。（读到“同行”处学生出错，师生一起纠正）师：还有想对的吗？下面全班一起来与老师对读。
老师与全体学生一起对完后面的句子。师：这篇文言文比较長，有点难读懂，同学们看看有没有哪个字或词比较难懂，需要特别提示一下。生：偶 师：谁知道“偶”字的意思？生：刚好的意思。师：请同学们在文言文中“偶”字右上边写上一个①，然后在译文中找到它的解释也标上一个①，
四、 品读“怀疑遇鬼”部分
师：是啊，其实你们这边的投伞者也没闲着，本来觉得自己运气挺好，不用淋雨，跑了上去，可是，没有想到撑伞的人也是一样——久之，不语，疑为鬼也。师：这时候，你们两人，你怀疑我，我怀疑你，心里都很——害怕、紧张。让我们一起来读出当时他们害怕、紧张的心情。全班读：久之，不语，疑为鬼也。（读得很有古文的韵味）师：从你们刚才的朗读中，我感受到了你们的惊慌、害怕。可是，这时到了他们最害怕的时候吗？生：没有 师：你从文中哪里看出？生：以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。（出示幻灯片，全班齐读。）
师：刚才我们由于走进了“久之，不语，疑为鬼也”所描绘的情景，走进了人物的内心世界，所以，我们刚才一起读得有滋有味。下面，请同学们自由朗读这一句，努力走进了文本描绘的情景，走进了人物的内心世界，努力把人物当时越来越怕的心情读出来。（学生练习，老师深入其中指导）师：谁来分享一下你刚才练习的成果。学生读 师：老师发现你读“因奋力挤之桥下而趋。”读得很好，再读一遍，同学们留心他在哪里停顿了一下。生：他在“因”字后面和“而”字后面停顿。老师出示幻灯片，学生练习。师：挤之的动作是一次完成的，我们在断句时，“奋力挤之桥下”6个字应该一气呵成。多名学生读。师：“愈益恐”是什么意思？谁能说说赴饮者的心情是如何越来越害怕的吗？生：“久之，不语，怀疑是鬼”时心里有点害怕，“以足撩之，偶不相值”时，心里越来越害怕，“因奋力挤之桥下而趋。”心里更是害怕。师：谁来连起来读这2句，读出他越来越害怕的心情。（师板书：渐强记号。）
五、 品读“告以遇鬼、号呼有鬼。”部分
师：正是因为他们两个人的相互猜疑。所以，才有了炊糕者看到的这一幕：师：看看，第一位闯入炊糕者家中的是何人？生：赴饮者。师：赴饮者当时的神情应该是怎样的？能用四字词语来形容吗？生：惊慌失措生：失魂落魄生：胆战心惊
生：面如土色 生：惊恐万分）师：非常生动的语言。师：我就是那位炊糕者，你一进门会怎样对我告以遇鬼？师：可以称呼我：老人家，老伯伯、小伙子 生：老人家，我刚才遇见鬼了。（笑着说）师：此时，你是惊慌失措、失魂落魄的，该怎样告以遇鬼？声调应该是怎样的？生：老人家，我、我、刚、刚才遇见鬼了。（声音结结巴巴，全体学生给予掌声。）师：请带着这样语气读第一句：生读：值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。师：从他的声音中，我感受到了你的惊慌失措。如果加上表情，可以使你的回答更加绘声绘色。生再读，效果很好。师：第二个闯入的人是谁？
六、 提炼文章主题
师：一人告以遇鬼，一人号呼有鬼，两人相遇一起会出现怎样的情形？生：二人相视愕然，不觉大笑。师：他们是在笑什么呢？生：在笑对方彼此慌恐、狼狈的样子。生：在笑自己原来遇到的不是鬼，是因为疑神疑鬼。（师板书：疑神疑鬼）
师：这篇小古文告诉我们人世间其实并没有鬼，请同学们仔细观察甲骨文“鬼”字中间这部分像一个什么？生：像一个人。师：是的，这是古人在祭祀祖先时，巫师戴着个恐怖大面具，扮演着幽灵、魔怪。其实，古人在造字时，就告诉我们其实世间并没有鬼。
回顾整节课的教学，我以诵读为最基本的教学方法，一共读出了三个层次：一是读准字音，读通读顺；二是读懂文章，读出停顿；三是抓住重点，读出韵味。
《活见鬼》这篇小古文文字简练，形象地刻画了两个主人公从疑神疑鬼到恍然大悟的经过。其中，他们越来越害怕的心理变化是文章的一条主线。我从“这是一个怎么样的夜晚”一问就开始不断创设情境，引导学生展开想象，入情入境，走进人物内心世界，并用朗读读出自己的理解，读出文章的意境，就像歌者用心歌唱一样尽情演绎着这篇小古文。
“如歌咏之、如戏玩之”是我上完这篇《活见鬼》的小古文的一点粗浅想法，“走进文言课堂，我就是文言”是我对语文教育的孜孜不倦的追求。
参考文献：
[1]赵云洪.浅谈初中语文课堂教学策略[J].新课程导学，2014（10）.
[2]张卫青.让小学语文课更有趣味——以苏教版《变色龙》为例[J].作文成功之路（下），2017（09）.
作者简介：
李凤美，广东省佛山市，佛山市顺德区容桂细滘小学。
关键词：教学；实录；反思
我怀着一颗“把玩”的心态，如歌咏之、如戏玩之，便呈现出了如下的一节研讨课——《活见鬼》。
课堂实录和反思：
一、 导入新课、品读课题
师：（板书甲骨文“鬼”字）这是我国最早的文字——甲骨文，大家猜猜看，是个什么字？生：鬼 师：你看过鬼片、听过鬼的故事吗？你印象中的鬼是什么样子？生：穿着白衣服，很恐怖。生：飘过来，荡过去。师：的确，在我们的印象中，鬼总是长着青面獠牙，面目狰狞，阵阵阴风而来，悄无声息而去，令人畏惧。（板书“鬼”）今天要学的文言文，就和“鬼”有关，题目就是——生：“活见鬼”。
学生齐读题（没有感觉）师：活人见到鬼了，活生生地见到鬼了，心情如何？该怎样读？学生再读题（有一种害怕、恐惧的感觉）
二、 读准字音、读顺文章
师：前几天你们的老师已经布置同学们去预习课文，下面，我检查一下大家预习得怎么样？这篇文言文一共有7句，下面我们用开火车的方式，每人一句，注意把音读准，把句子读通顺，注意停顿。学生开火车每人一句读，老师随机纠正。
三、 读懂文章、学习注解
师：对照课后的译文是读懂文章很好的一种方法，下面老师读译文，你读文言文中相对应的句子。谁来试一试？一生与老师对读第一段。（读到“同行”处学生出错，师生一起纠正）师：还有想对的吗？下面全班一起来与老师对读。
老师与全体学生一起对完后面的句子。师：这篇文言文比较長，有点难读懂，同学们看看有没有哪个字或词比较难懂，需要特别提示一下。生：偶 师：谁知道“偶”字的意思？生：刚好的意思。师：请同学们在文言文中“偶”字右上边写上一个①，然后在译文中找到它的解释也标上一个①，
四、 品读“怀疑遇鬼”部分
师：是啊，其实你们这边的投伞者也没闲着，本来觉得自己运气挺好，不用淋雨，跑了上去，可是，没有想到撑伞的人也是一样——久之，不语，疑为鬼也。师：这时候，你们两人，你怀疑我，我怀疑你，心里都很——害怕、紧张。让我们一起来读出当时他们害怕、紧张的心情。全班读：久之，不语，疑为鬼也。（读得很有古文的韵味）师：从你们刚才的朗读中，我感受到了你们的惊慌、害怕。可是，这时到了他们最害怕的时候吗？生：没有 师：你从文中哪里看出？生：以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。（出示幻灯片，全班齐读。）
师：刚才我们由于走进了“久之，不语，疑为鬼也”所描绘的情景，走进了人物的内心世界，所以，我们刚才一起读得有滋有味。下面，请同学们自由朗读这一句，努力走进了文本描绘的情景，走进了人物的内心世界，努力把人物当时越来越怕的心情读出来。（学生练习，老师深入其中指导）师：谁来分享一下你刚才练习的成果。学生读 师：老师发现你读“因奋力挤之桥下而趋。”读得很好，再读一遍，同学们留心他在哪里停顿了一下。生：他在“因”字后面和“而”字后面停顿。老师出示幻灯片，学生练习。师：挤之的动作是一次完成的，我们在断句时，“奋力挤之桥下”6个字应该一气呵成。多名学生读。师：“愈益恐”是什么意思？谁能说说赴饮者的心情是如何越来越害怕的吗？生：“久之，不语，怀疑是鬼”时心里有点害怕，“以足撩之，偶不相值”时，心里越来越害怕，“因奋力挤之桥下而趋。”心里更是害怕。师：谁来连起来读这2句，读出他越来越害怕的心情。（师板书：渐强记号。）
五、 品读“告以遇鬼、号呼有鬼。”部分
师：正是因为他们两个人的相互猜疑。所以，才有了炊糕者看到的这一幕：师：看看，第一位闯入炊糕者家中的是何人？生：赴饮者。师：赴饮者当时的神情应该是怎样的？能用四字词语来形容吗？生：惊慌失措生：失魂落魄生：胆战心惊
生：面如土色 生：惊恐万分）师：非常生动的语言。师：我就是那位炊糕者，你一进门会怎样对我告以遇鬼？师：可以称呼我：老人家，老伯伯、小伙子 生：老人家，我刚才遇见鬼了。（笑着说）师：此时，你是惊慌失措、失魂落魄的，该怎样告以遇鬼？声调应该是怎样的？生：老人家，我、我、刚、刚才遇见鬼了。（声音结结巴巴，全体学生给予掌声。）师：请带着这样语气读第一句：生读：值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。师：从他的声音中，我感受到了你的惊慌失措。如果加上表情，可以使你的回答更加绘声绘色。生再读，效果很好。师：第二个闯入的人是谁？
六、 提炼文章主题
师：一人告以遇鬼，一人号呼有鬼，两人相遇一起会出现怎样的情形？生：二人相视愕然，不觉大笑。师：他们是在笑什么呢？生：在笑对方彼此慌恐、狼狈的样子。生：在笑自己原来遇到的不是鬼，是因为疑神疑鬼。（师板书：疑神疑鬼）
师：这篇小古文告诉我们人世间其实并没有鬼，请同学们仔细观察甲骨文“鬼”字中间这部分像一个什么？生：像一个人。师：是的，这是古人在祭祀祖先时，巫师戴着个恐怖大面具，扮演着幽灵、魔怪。其实，古人在造字时，就告诉我们其实世间并没有鬼。
回顾整节课的教学，我以诵读为最基本的教学方法，一共读出了三个层次：一是读准字音，读通读顺；二是读懂文章，读出停顿；三是抓住重点，读出韵味。
《活见鬼》这篇小古文文字简练，形象地刻画了两个主人公从疑神疑鬼到恍然大悟的经过。其中，他们越来越害怕的心理变化是文章的一条主线。我从“这是一个怎么样的夜晚”一问就开始不断创设情境，引导学生展开想象，入情入境，走进人物内心世界，并用朗读读出自己的理解，读出文章的意境，就像歌者用心歌唱一样尽情演绎着这篇小古文。
“如歌咏之、如戏玩之”是我上完这篇《活见鬼》的小古文的一点粗浅想法，“走进文言课堂，我就是文言”是我对语文教育的孜孜不倦的追求。
参考文献：
[1]赵云洪.浅谈初中语文课堂教学策略[J].新课程导学，2014（10）.
[2]张卫青.让小学语文课更有趣味——以苏教版《变色龙》为例[J].作文成功之路（下），2017（09）.
作者简介：
李凤美，广东省佛山市，佛山市顺德区容桂细滘小学。