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爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”提问要想取得理想的效果，引起学生思维的共鸣，必须注意以下“四性”：
一、提问的原则性
1．具体性原则。小学生的思维活动一般是从直观和表象开始的，是由直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，尤其是低年级学生的思维活动更具有直观性。所以教师在课堂教学中所提的问题一定要具体形象。如教学“余数”这一概念时，教师可出示7个西瓜，提问：(1)这里有几个西瓜?(2)把它平均分成两份怎样分?(3)正好平分了吗?(4)还余几个? (5)这剩余的一个叫什么数?通过这样直观演示，具体地提问，让学生在直观和表象中得出“余数”的概念，学生学得轻松，且易于理解。
2．趣味性原则。根据儿童好奇、好胜的心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生学习兴趣。在教学“求平均数应用题”可这样设计一组问题：上课时教师出示3个包，有分放3个苹果、4个苹果和5个苹果。(1)谁能说出包里有什么?(2)哪个小朋友能把三包里的东西分得同样多? (3)你能用几种方法把3份不相等的东西分成每份相等? (4)平均分得的每份叫什么数?通过这样的问题引路，学生兴趣盎然地获得了“平均数”的概念。
3．实时性原则。课堂提问要抓住时机，看准火候。当学生采用“移多补少”的方法把不相等的几份数平均分成每份相等时，教师接着提出这样的几个问题：如果要求我们班上全体同学在一次期中考试中的数学平均成绩，仍用刚才“移苹果”的方法行不行?那又该用什么方法计算呢?提问后，让学生自读课本，找出计算的方法。利用学生急于求知的心理，适时提出问题，激发学生的求知欲，能有效地唤起学生的学习兴趣。
二、提问的阶段性
1．铺垫引新，激趣见疑。我们的教学不仅要用有趣的形式来吸引学生，更要注重学生内在的认识需求。如教学“稍复杂的分数乘法应用题”一开始，教师出示一支粉笔可写40个字，接着在黑板上写出“分数”两个字，然后出示以下一组提问：(1)这支粉笔已写的字占这支粉笔的几分之几? (2)还剩下几分之几? (3)剩下的还可以写多少个字?怎样求?这样通过教师的直观演示，激发了学生的学习兴趣，又复习了“求一个数的几分之几是多少”的应用题知识基础，引入新课，有趣有效。
2．设疑授新，启发解疑。这一阶段是新授知识的开始，也是激趣见疑的继续。教师在这一阶段中必须要充分发挥其主导作用，要保持并继续激发学生的学习兴趣，提出一些富有启发、思维性的问题让学生积极思考，解决问题。在“稍复杂的分数乘法应用题”新授阶段可继续提出以下问题：(1)怎样求剩下的粉笔还能写多少个字?(2)你能用几种方法解答?(3)各自的数量关系和解题思路是怎样的? (4)解题的关键是什么?在学生讨论质疑的基础上，让学生自己找到解决问题的方法。
3．巩固新知，强化引疑。课堂提问要讲求渐进性，不断加大难度，把思维引向深入。在学生基本掌握了解答“稍复杂的分数乘法应用题”方法后，接着提出以下几个问题：(1)老师第二次写了这支粉笔的2／5，剩下的还可以写几个字?(2)第三次写了第二次的1／2，剩下的还可以写多少个字?学生在解答这些具有一定难度的问题时，可能出现思维上的障碍，要通过学生讨论，作分析图，让学生深求解题的方法。
三、提问的启发性
1．在知识的“生长点”上启发提问。教师要善于抓住新旧知识的“生长点”，提出富有启发性的问题，使新旧知识有机组合，形成“知识链”。如教学“异分母分数的加减法”。教师可设计这样几个问题：(1)同分母分数的加减法的计算方法是怎样的?(2)怎样把异分母分数的加减法转化为同分母分数的加减法?
2．思路受阻处启发提问。教师应找准学生思路受阻的原因，作适当的启发提问，以使学生的思路上轨道。
3．在探索知识的规律中启发提问。小学数学知识间联系比较紧密，有些概念的揭示，可通过学生的已有知识或通过计算来发现新概念和新规律。在学生理解了“商不变的性质”后，为了使这一性质得到进一步的巩固和加深，可继续提问：(1)如果被除数扩大5倍，要使商不变，除数应怎样?(2)商不变，若除数缩小了5倍，被除数又应怎样?(3)如果被除数、除数都增加或减少了相同的数，商会不会发生变化?
四、提问的双向性
1．要鼓励学生提问。在数学课堂教学中，教师如果发现教材中有错误的地方，要抓住时机引导学生提问，培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的个性。课堂教学不能光有教师提问，学生的被动回答，而无学生思考问题、提出问题的余地。教师要鼓励学生提出问题，这样学生才能勇于提问，长此以往，就会养成一种积极提问的良好风气。
2．突破疑难，诱发学生提问。有点问题由于学生捕捉不住要点而久思不解其意，教师可适当指点，使学生找到突破口，排除学生思路上的障碍，理清思维线索，让学生畅通思维，扩宽思路。如在六年级教学求积总复习时，教师出示不同规则的许多小石块，问学生是否能求出这些石块的体积总和，若学生不灵活运用所学过的求体积方法是不容易迅速解答出来的，这时可让学生讨论、提问题，请学生回忆“曹冲称象”的故事，这时学生的思维极其活跃，大家利用集体的智慧解决了这个原本“无法解决”的“难题”。
一、提问的原则性
1．具体性原则。小学生的思维活动一般是从直观和表象开始的，是由直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，尤其是低年级学生的思维活动更具有直观性。所以教师在课堂教学中所提的问题一定要具体形象。如教学“余数”这一概念时，教师可出示7个西瓜，提问：(1)这里有几个西瓜?(2)把它平均分成两份怎样分?(3)正好平分了吗?(4)还余几个? (5)这剩余的一个叫什么数?通过这样直观演示，具体地提问，让学生在直观和表象中得出“余数”的概念，学生学得轻松，且易于理解。
2．趣味性原则。根据儿童好奇、好胜的心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生学习兴趣。在教学“求平均数应用题”可这样设计一组问题：上课时教师出示3个包，有分放3个苹果、4个苹果和5个苹果。(1)谁能说出包里有什么?(2)哪个小朋友能把三包里的东西分得同样多? (3)你能用几种方法把3份不相等的东西分成每份相等? (4)平均分得的每份叫什么数?通过这样的问题引路，学生兴趣盎然地获得了“平均数”的概念。
3．实时性原则。课堂提问要抓住时机，看准火候。当学生采用“移多补少”的方法把不相等的几份数平均分成每份相等时，教师接着提出这样的几个问题：如果要求我们班上全体同学在一次期中考试中的数学平均成绩，仍用刚才“移苹果”的方法行不行?那又该用什么方法计算呢?提问后，让学生自读课本，找出计算的方法。利用学生急于求知的心理，适时提出问题，激发学生的求知欲，能有效地唤起学生的学习兴趣。
二、提问的阶段性
1．铺垫引新，激趣见疑。我们的教学不仅要用有趣的形式来吸引学生，更要注重学生内在的认识需求。如教学“稍复杂的分数乘法应用题”一开始，教师出示一支粉笔可写40个字，接着在黑板上写出“分数”两个字，然后出示以下一组提问：(1)这支粉笔已写的字占这支粉笔的几分之几? (2)还剩下几分之几? (3)剩下的还可以写多少个字?怎样求?这样通过教师的直观演示，激发了学生的学习兴趣，又复习了“求一个数的几分之几是多少”的应用题知识基础，引入新课，有趣有效。
2．设疑授新，启发解疑。这一阶段是新授知识的开始，也是激趣见疑的继续。教师在这一阶段中必须要充分发挥其主导作用，要保持并继续激发学生的学习兴趣，提出一些富有启发、思维性的问题让学生积极思考，解决问题。在“稍复杂的分数乘法应用题”新授阶段可继续提出以下问题：(1)怎样求剩下的粉笔还能写多少个字?(2)你能用几种方法解答?(3)各自的数量关系和解题思路是怎样的? (4)解题的关键是什么?在学生讨论质疑的基础上，让学生自己找到解决问题的方法。
3．巩固新知，强化引疑。课堂提问要讲求渐进性，不断加大难度，把思维引向深入。在学生基本掌握了解答“稍复杂的分数乘法应用题”方法后，接着提出以下几个问题：(1)老师第二次写了这支粉笔的2／5，剩下的还可以写几个字?(2)第三次写了第二次的1／2，剩下的还可以写多少个字?学生在解答这些具有一定难度的问题时，可能出现思维上的障碍，要通过学生讨论，作分析图，让学生深求解题的方法。
三、提问的启发性
1．在知识的“生长点”上启发提问。教师要善于抓住新旧知识的“生长点”，提出富有启发性的问题，使新旧知识有机组合，形成“知识链”。如教学“异分母分数的加减法”。教师可设计这样几个问题：(1)同分母分数的加减法的计算方法是怎样的?(2)怎样把异分母分数的加减法转化为同分母分数的加减法?
2．思路受阻处启发提问。教师应找准学生思路受阻的原因，作适当的启发提问，以使学生的思路上轨道。
3．在探索知识的规律中启发提问。小学数学知识间联系比较紧密，有些概念的揭示，可通过学生的已有知识或通过计算来发现新概念和新规律。在学生理解了“商不变的性质”后，为了使这一性质得到进一步的巩固和加深，可继续提问：(1)如果被除数扩大5倍，要使商不变，除数应怎样?(2)商不变，若除数缩小了5倍，被除数又应怎样?(3)如果被除数、除数都增加或减少了相同的数，商会不会发生变化?
四、提问的双向性
1．要鼓励学生提问。在数学课堂教学中，教师如果发现教材中有错误的地方，要抓住时机引导学生提问，培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的个性。课堂教学不能光有教师提问，学生的被动回答，而无学生思考问题、提出问题的余地。教师要鼓励学生提出问题，这样学生才能勇于提问，长此以往，就会养成一种积极提问的良好风气。
2．突破疑难，诱发学生提问。有点问题由于学生捕捉不住要点而久思不解其意，教师可适当指点，使学生找到突破口，排除学生思路上的障碍，理清思维线索，让学生畅通思维，扩宽思路。如在六年级教学求积总复习时，教师出示不同规则的许多小石块，问学生是否能求出这些石块的体积总和，若学生不灵活运用所学过的求体积方法是不容易迅速解答出来的，这时可让学生讨论、提问题，请学生回忆“曹冲称象”的故事，这时学生的思维极其活跃，大家利用集体的智慧解决了这个原本“无法解决”的“难题”。