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摘 要：写作教学作为高中英语教学的关键环节和语言输出的主要方式，其质量直接影响学生的英语学习效果。针对目前写作教学中普遍存在的问题和不足，本文从诊断教师写作教学能力入手，提出了五条写作教学培训建议，希望这些建议有助于培训者关注目前中学英语写作教学的现状、做好教师写作教学能力诊断及培训工作，以便提升教师写作教学水平及学生写作能力。
关键词：高中英语；写作教学；写作能力；能力诊断；评价
写作教学现状
作为听、说、读、写四项语言技能之一，写作在英语学习中无疑占有很大比重。但目前高中英语写作教学存在着许多问题。对于教师而言，有些教师对写作教学重视度不够，认为学生很难提升写作分数，从而舍弃写作教学而专攻语法、完形填空或阅读。还有些教师想重视写作但是教不得法，不知从何入手。对于学生而言，有些写作练习或写作题目设置枯燥乏味，学生提不起写作兴趣，从而不愿意写作。也有些学生因为教师的写前指导不足而不会写，或写不好。另外，写作评价形式过于单一，有些教师批改写作时只给出分数，对于如何修改的反馈或建议不足，造成学生只关注分数，而不关注如何改进。还有些教师在批改和讲评后跟进不到位，造成学生印象不深，很难记住好的句式或范文。
中学英语教师写作教学能力诊断
从写作与写作教学本质来看，有些老师认为写作就是简单的语言训练，未能将写作视为综合学习语言、知识和文化的手段；有些老师能理解写作教学是指导学生运用已学知识清晰有效地表达思想，但往往做不到关注学生的写作过程，不知道如何培养学生的写作习惯、兴趣以及思维能力。
从写作教学目标确定来看，大多数教师能够按照单元、学期以及年级话题确定写作教学目标和教学内容，但有时不能够按照教学的实际需要定位教学目标和规划教学内容。
从写作教学活动设计与实施来看，很多老师还不能根据课标要求和学生语言学习实际情况设计和实施多样化、多层次的写作活动，也不能为学生的写作输出提供充足的语言输入。
从写作策略方法与指导来看，很少有老师能够做到根据学生的实际需要进行写作的全过程指导或个性化指导，更别提在方法策略、情感态度等方面对学生的写作活动进行激励与指导。
从写作学习评价与教学调整来看，很少有老师能够采用多种评价方式从内容和语言表达两方面对学生的写作进行全面、客观的评价；也没有指导学生尝试过同伴评价或根据反馈进行习作修改，更别提合理运用评价的结果做出适时的教学调整。
写作教学培训建议
针对以上问题，对教师进行写作教学培训时，可以从以下几个方面进行。
1. 写作任务设置
学生的写作能力不是一蹴而就的，要从培养学生的写作兴趣入手。在高一阶段，有些教师为了省事，直接拿高考题让学生练习，但学生还没有掌握基本的写作技巧，也没有扎实的写作基础，肯定写不出好作文，反而会出现许多语言错误。因此，教师在写作任务的设置上要下工夫，要让学生感兴趣，爱写，愿意写，这样才能逐步地写出好文章。《普通高中英语课程标准（实验）》（中华人民共和国教育部，2003）指出：写作材料的选择要与学生水平相当、贴近学生生活、话题具体，目的明确、有趣味性和真实性。据此，可以从以下几个方面进行尝试。
（1）即兴写作练习
即兴写作练习就是教师根据教学实际即兴给出写作题目或要求，让学生自由发挥。比如：开学第一课，教师用英文做自我介绍后，可以尝试让几个学生简单介绍自己。但是不可能每位同学都能在有限的时间里把自己的方方面面都介绍到，因此当天作业就可以留一篇写作“My Self-introduction”。通过这篇习作，教师可以基本了解学生的英文写作水平和写作态度。教师可以通过面批、面谈与学生加深了解，还可以从第二天起每天让一名同学在课前做一个简短的英文介绍。这样的写作任务的设置属于自然生成，学生不会反感，而且会因为后续的与教师交流、面谈和课上展示而非常重视这次写作任务。当然，遇到母亲节、父亲节、教师节、感恩节等节日，还可以让学生给父母、师长写一封感谢信，表达自己的感激之情。在完成写作任务的过程中，学生既练习了写作，还提升了感恩意识，可谓一举两得。遇到重大事件或学校活动，也可以要求学生写一则简短的评论或对事件进行描述。因为是身边发生的事，学生都有话可说，只要解决词汇等表达问题，就可以写出声情并茂的好文章。
（2）编写词汇故事
许多教师都认为词汇是写作的基础，没有一定的词汇基础，学生肯定写不出好文章，所以词汇教学一直是英语教学的一个难点，是英语写作教学的有效补充。为了解决词汇问题，让学生觉得记单词并不枯燥，可以试着把词汇教学和写作教学有机结合在一起。比如，每个单元学完后，挑出3-5个重点词汇进行讲解，然后让学生用这几个词写一篇小文章，文体不限，字数不限，但要求正确使用这几个词汇，并用下划线标出所用词汇，且文章要有逻辑，可读性强。以北师大版英语教科书模块二第五单元为例，可以划出“transform， combine， represent， key， quit”五个词。学生编写的小故事非常有意思，示例如下：
I thought I would transform into a goddess after combining myself with an angel. But a pair of black wings grew out of my back. I asked God why， crying. He told me that it represented skipping homework had turned me into a devil. The key to making the wings white was to quit being a bad student！ Finally， I made it！ 以这种方式让学生在写作中运用词汇，不仅能帮助学生记住单词和单词的用法，还有助于学生发散思维，提升写作水平。
（3）单元话题写作
每个单元的最后一个部分Communication Workshop都会有单元话题写作。《普通高中英语课程标准（实验）》（中华人民共和国教育部，2003）指出：根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。比如：模块四第十二单元的写作任务是“write an informal letter”。要求是：write a letter to an exchange partner， giving him/her advice about coming to your country。根据本单元四课的教学内容可以看出，写作任务与第一课“Visiting Britain”内容更为接近，因此本单元的写作环节可以与第一课进行读写结合，让学生进行仿写。写作任务设置为：假定你是美国中学生Dolly，你的中国笔友Li Hua将要到美国旅游，请你写一封信简介美国生活并给出建议。这样的写作任务设置，有利于让学参照课文进行仿写。下面是学生的习作：
Dear Li Hua，
How’s everything going？ I don’t know what your expectations are of New York， but knowing that you’ve never travelled outside of Asia， I thought I’d tell you a bit about what you expect to find.
First of all， the food. New York is such an international city that people from all over the world live here as a result. There are many international restaurants. You can find at least one Chinese restaurant in each block. But American hardly ever have Chinese food for breakfast， so you are going to get used to milk and a few slices of toasts for breakfast over here.
And a word of advice. To avoid getting confused about American tipping system， you need to check your bill to see if a tip is included or not. If it isn’t， I suggest leaving 10% of the bill for the waiter or waitress. Talking of money—it’s really easy to change traveller’s cheques at banks or hotels so I advise you to get some of those before you come.
One last thing， people in America are humorous and friendly， and they often show their kindness to you with passion.
Anyhow， I’m so looking forward to your visit and hope my suggestions can help.
Love，
Dolly
可以看出，学生仿写的文章语句通顺，结构合理，有效地完成了写作任务。这样的写作任务的设置会让学生觉得有的可写，不会产生抵触心理，从而提升写作兴趣。
（4）小说评论或改编
作为英语教材的补充，还可以尝试使用《典范英语》或一些原版小说作为教学辅助素材，一方面可以扩充学生的词汇量，提升学生的阅读能力，另一方面，还可以将原版小说阅读和写作结合在一起，在阅读过程中提升学生的写作水平。比如，可以要求学生在阅读过程中写章节小结，积累好词好句，并在全书读完后写小说评论或改编小说情节、续写小说结尾。如，学生读完“The Boy in the Stripped Pajamas”写出了如下感受：
He would never know why they died，
He would never know why people on the other side of the fence wore stripped pajamas and all looked sad，
He would never know why the soldiers hated Jews so much and Jews hated them so much，
He would never know why papa wanted him and Gretel to leave，
He would never know so many things that his father knew，
But he knew that Shmuel was his best friend in the world and he would never let him go， So he finally died with his best friend Shmuel.
可以看出，这短短的几行文字是学生认真阅读后的真实感受。学生有感而发，就不会觉得无从下笔，有了阅读的积淀，写作时可以一气呵成。
2. 教会学生审题
学生因审题错误而丢分的现象普遍存在。怎样才能帮助学生养成审题的意识并且审对题呢？这就需要教师的智慧，尽量结合生活实际帮助学生养成审题的意识。比如，笔者2011年获得“海淀区中学创新教学优秀奖”的“TPS写作导航”，就是结合学生在写作中常见错误（时态、人称和要点不全）摸索出的审题妙招。
“GPS（全球定位系统）导航”在人们生活中得到越来越广泛的应用，受此启发，“TPS写作导航”的概念应运而生，即：T指tense（时态），P指person（人称），S指structure（篇章结构）。TPS与GPS仅有一字之差，容易被学生理解和记忆。学生在动笔写作前只需牢记“TPS写作导航”这一概念，在写作前用两三分钟在题目旁打个草稿，就有助于审清题目，确定人称、时态和篇章结构（文章要点等），从而避免在写作中出现容易失分的时态和人称错误及漏点现象。而且由于有备而写，还有助于避免因提笔就写而造成的表面涂改混乱等丢分现象。作为教师，要巧妙地利用“TPS写作导航”，帮助学生养成审题的好习惯。
3. 写前语言支持
学生在写作前有足够的语言支持是非常必要的。如果没有足够的语言支持，学生就无从下笔，不知道怎么表达，容易产生畏惧、厌恶写作的心理。如何才能快速有效地引导学生获得语言支持呢？以模块二第四单元“Write An Internet Page”为例，要求学生仿照本单元第四课“Auckland New Zealand”一课描写一个地点，并制作成网页形式。针对本单元的写作任务，可以采用读写结合的形式，从第四课提炼出描写地点的句式，以此来作为写作任务的语言支撑。提炼出的文章结构和句式（见图1）。有了足够的语言支撑，学生就能很顺畅地完成写作任务。
4. 评价与面批
许多老师会奇怪，为什么学生在高一、高二学段写作水平提升得慢，而在高三阶段提升得快呢？这不仅仅是因为学生积累的知识多了或是学生的态度转变了，而是与教师对学生习作的评价与反馈相关。大多数情况下，非毕业年级的教师对于学生作文都只是打个分数，有时会划出一些好句或有错误的地方，但很少教师能够做到进一步的跟进与落实，导致学生在拿到作文后只是看一眼分数就把作文扔在了一旁，没有及时改错或整理，有问题也没有找老师及时解决，因而这次写错中的错误下次依然会再犯。针对这种情况，建议教师在批改作文时，不仅要用与学生达成共识的“曲线、直线、圆圈、插入”等符号标出学生习作中的好词好句或错误之处，还要写几句简单的评语，指出学生的重点错误或进步之处，让学生拿到作文时感受到老师对他的关注，并根据符号标注进行修改。同时，还要鼓励学生面批作文，一对一地进行辅导，这对于提升学生写作水平很有帮助。
5. 积累与落实
要想让学生写出好文章，就得教会学生注重平时积累和练习。比如，讲评作文时，建议带领学生进行审题分析后，从句子层面引导学生进行多样化表达，并要求学生当天进行整理和作文改写。高三写作练习时，要引导学生进行分类话题练习，比如环保类话题“捡垃圾”，可以引导学生整理出“分组、捡垃圾、将垃圾分类、投放垃圾”等不同的表达。为确保落实，可以在第二天课上以听写或中译英的形式帮助学生进行复习。反复的练习和巩固有助于加深学生的记忆和熟练程度，从而帮助学生在不知不觉中习得好的语言和用法，并在写作中加以运用。
英语写作教学的方法很多，但要因学生而异。要想让学生写出好的习作，教师就要做一个有心人，要从写作任务的设置、教会学生审题、提供足够的语言支持、批改、讲评和跟进落实等方面入手，总结出有利于学生积累、落实和提升的有效方法，引导学生逐步进步。
参考文献
中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003： 31-32， 62.
关键词：高中英语；写作教学；写作能力；能力诊断；评价
写作教学现状
作为听、说、读、写四项语言技能之一，写作在英语学习中无疑占有很大比重。但目前高中英语写作教学存在着许多问题。对于教师而言，有些教师对写作教学重视度不够，认为学生很难提升写作分数，从而舍弃写作教学而专攻语法、完形填空或阅读。还有些教师想重视写作但是教不得法，不知从何入手。对于学生而言，有些写作练习或写作题目设置枯燥乏味，学生提不起写作兴趣，从而不愿意写作。也有些学生因为教师的写前指导不足而不会写，或写不好。另外，写作评价形式过于单一，有些教师批改写作时只给出分数，对于如何修改的反馈或建议不足，造成学生只关注分数，而不关注如何改进。还有些教师在批改和讲评后跟进不到位，造成学生印象不深，很难记住好的句式或范文。
中学英语教师写作教学能力诊断
从写作与写作教学本质来看，有些老师认为写作就是简单的语言训练，未能将写作视为综合学习语言、知识和文化的手段；有些老师能理解写作教学是指导学生运用已学知识清晰有效地表达思想，但往往做不到关注学生的写作过程，不知道如何培养学生的写作习惯、兴趣以及思维能力。
从写作教学目标确定来看，大多数教师能够按照单元、学期以及年级话题确定写作教学目标和教学内容，但有时不能够按照教学的实际需要定位教学目标和规划教学内容。
从写作教学活动设计与实施来看，很多老师还不能根据课标要求和学生语言学习实际情况设计和实施多样化、多层次的写作活动，也不能为学生的写作输出提供充足的语言输入。
从写作策略方法与指导来看，很少有老师能够做到根据学生的实际需要进行写作的全过程指导或个性化指导，更别提在方法策略、情感态度等方面对学生的写作活动进行激励与指导。
从写作学习评价与教学调整来看，很少有老师能够采用多种评价方式从内容和语言表达两方面对学生的写作进行全面、客观的评价；也没有指导学生尝试过同伴评价或根据反馈进行习作修改，更别提合理运用评价的结果做出适时的教学调整。
写作教学培训建议
针对以上问题，对教师进行写作教学培训时，可以从以下几个方面进行。
1. 写作任务设置
学生的写作能力不是一蹴而就的，要从培养学生的写作兴趣入手。在高一阶段，有些教师为了省事，直接拿高考题让学生练习，但学生还没有掌握基本的写作技巧，也没有扎实的写作基础，肯定写不出好作文，反而会出现许多语言错误。因此，教师在写作任务的设置上要下工夫，要让学生感兴趣，爱写，愿意写，这样才能逐步地写出好文章。《普通高中英语课程标准（实验）》（中华人民共和国教育部，2003）指出：写作材料的选择要与学生水平相当、贴近学生生活、话题具体，目的明确、有趣味性和真实性。据此，可以从以下几个方面进行尝试。
（1）即兴写作练习
即兴写作练习就是教师根据教学实际即兴给出写作题目或要求，让学生自由发挥。比如：开学第一课，教师用英文做自我介绍后，可以尝试让几个学生简单介绍自己。但是不可能每位同学都能在有限的时间里把自己的方方面面都介绍到，因此当天作业就可以留一篇写作“My Self-introduction”。通过这篇习作，教师可以基本了解学生的英文写作水平和写作态度。教师可以通过面批、面谈与学生加深了解，还可以从第二天起每天让一名同学在课前做一个简短的英文介绍。这样的写作任务的设置属于自然生成，学生不会反感，而且会因为后续的与教师交流、面谈和课上展示而非常重视这次写作任务。当然，遇到母亲节、父亲节、教师节、感恩节等节日，还可以让学生给父母、师长写一封感谢信，表达自己的感激之情。在完成写作任务的过程中，学生既练习了写作，还提升了感恩意识，可谓一举两得。遇到重大事件或学校活动，也可以要求学生写一则简短的评论或对事件进行描述。因为是身边发生的事，学生都有话可说，只要解决词汇等表达问题，就可以写出声情并茂的好文章。
（2）编写词汇故事
许多教师都认为词汇是写作的基础，没有一定的词汇基础，学生肯定写不出好文章，所以词汇教学一直是英语教学的一个难点，是英语写作教学的有效补充。为了解决词汇问题，让学生觉得记单词并不枯燥，可以试着把词汇教学和写作教学有机结合在一起。比如，每个单元学完后，挑出3-5个重点词汇进行讲解，然后让学生用这几个词写一篇小文章，文体不限，字数不限，但要求正确使用这几个词汇，并用下划线标出所用词汇，且文章要有逻辑，可读性强。以北师大版英语教科书模块二第五单元为例，可以划出“transform， combine， represent， key， quit”五个词。学生编写的小故事非常有意思，示例如下：
I thought I would transform into a goddess after combining myself with an angel. But a pair of black wings grew out of my back. I asked God why， crying. He told me that it represented skipping homework had turned me into a devil. The key to making the wings white was to quit being a bad student！ Finally， I made it！ 以这种方式让学生在写作中运用词汇，不仅能帮助学生记住单词和单词的用法，还有助于学生发散思维，提升写作水平。
（3）单元话题写作
每个单元的最后一个部分Communication Workshop都会有单元话题写作。《普通高中英语课程标准（实验）》（中华人民共和国教育部，2003）指出：根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。比如：模块四第十二单元的写作任务是“write an informal letter”。要求是：write a letter to an exchange partner， giving him/her advice about coming to your country。根据本单元四课的教学内容可以看出，写作任务与第一课“Visiting Britain”内容更为接近，因此本单元的写作环节可以与第一课进行读写结合，让学生进行仿写。写作任务设置为：假定你是美国中学生Dolly，你的中国笔友Li Hua将要到美国旅游，请你写一封信简介美国生活并给出建议。这样的写作任务设置，有利于让学参照课文进行仿写。下面是学生的习作：
Dear Li Hua，
How’s everything going？ I don’t know what your expectations are of New York， but knowing that you’ve never travelled outside of Asia， I thought I’d tell you a bit about what you expect to find.
First of all， the food. New York is such an international city that people from all over the world live here as a result. There are many international restaurants. You can find at least one Chinese restaurant in each block. But American hardly ever have Chinese food for breakfast， so you are going to get used to milk and a few slices of toasts for breakfast over here.
And a word of advice. To avoid getting confused about American tipping system， you need to check your bill to see if a tip is included or not. If it isn’t， I suggest leaving 10% of the bill for the waiter or waitress. Talking of money—it’s really easy to change traveller’s cheques at banks or hotels so I advise you to get some of those before you come.
One last thing， people in America are humorous and friendly， and they often show their kindness to you with passion.
Anyhow， I’m so looking forward to your visit and hope my suggestions can help.
Love，
Dolly
可以看出，学生仿写的文章语句通顺，结构合理，有效地完成了写作任务。这样的写作任务的设置会让学生觉得有的可写，不会产生抵触心理，从而提升写作兴趣。
（4）小说评论或改编
作为英语教材的补充，还可以尝试使用《典范英语》或一些原版小说作为教学辅助素材，一方面可以扩充学生的词汇量，提升学生的阅读能力，另一方面，还可以将原版小说阅读和写作结合在一起，在阅读过程中提升学生的写作水平。比如，可以要求学生在阅读过程中写章节小结，积累好词好句，并在全书读完后写小说评论或改编小说情节、续写小说结尾。如，学生读完“The Boy in the Stripped Pajamas”写出了如下感受：
He would never know why they died，
He would never know why people on the other side of the fence wore stripped pajamas and all looked sad，
He would never know why the soldiers hated Jews so much and Jews hated them so much，
He would never know why papa wanted him and Gretel to leave，
He would never know so many things that his father knew，
But he knew that Shmuel was his best friend in the world and he would never let him go， So he finally died with his best friend Shmuel.
可以看出，这短短的几行文字是学生认真阅读后的真实感受。学生有感而发，就不会觉得无从下笔，有了阅读的积淀，写作时可以一气呵成。
2. 教会学生审题
学生因审题错误而丢分的现象普遍存在。怎样才能帮助学生养成审题的意识并且审对题呢？这就需要教师的智慧，尽量结合生活实际帮助学生养成审题的意识。比如，笔者2011年获得“海淀区中学创新教学优秀奖”的“TPS写作导航”，就是结合学生在写作中常见错误（时态、人称和要点不全）摸索出的审题妙招。
“GPS（全球定位系统）导航”在人们生活中得到越来越广泛的应用，受此启发，“TPS写作导航”的概念应运而生，即：T指tense（时态），P指person（人称），S指structure（篇章结构）。TPS与GPS仅有一字之差，容易被学生理解和记忆。学生在动笔写作前只需牢记“TPS写作导航”这一概念，在写作前用两三分钟在题目旁打个草稿，就有助于审清题目，确定人称、时态和篇章结构（文章要点等），从而避免在写作中出现容易失分的时态和人称错误及漏点现象。而且由于有备而写，还有助于避免因提笔就写而造成的表面涂改混乱等丢分现象。作为教师，要巧妙地利用“TPS写作导航”，帮助学生养成审题的好习惯。
3. 写前语言支持
学生在写作前有足够的语言支持是非常必要的。如果没有足够的语言支持，学生就无从下笔，不知道怎么表达，容易产生畏惧、厌恶写作的心理。如何才能快速有效地引导学生获得语言支持呢？以模块二第四单元“Write An Internet Page”为例，要求学生仿照本单元第四课“Auckland New Zealand”一课描写一个地点，并制作成网页形式。针对本单元的写作任务，可以采用读写结合的形式，从第四课提炼出描写地点的句式，以此来作为写作任务的语言支撑。提炼出的文章结构和句式（见图1）。有了足够的语言支撑，学生就能很顺畅地完成写作任务。
4. 评价与面批
许多老师会奇怪，为什么学生在高一、高二学段写作水平提升得慢，而在高三阶段提升得快呢？这不仅仅是因为学生积累的知识多了或是学生的态度转变了，而是与教师对学生习作的评价与反馈相关。大多数情况下，非毕业年级的教师对于学生作文都只是打个分数，有时会划出一些好句或有错误的地方，但很少教师能够做到进一步的跟进与落实，导致学生在拿到作文后只是看一眼分数就把作文扔在了一旁，没有及时改错或整理，有问题也没有找老师及时解决，因而这次写错中的错误下次依然会再犯。针对这种情况，建议教师在批改作文时，不仅要用与学生达成共识的“曲线、直线、圆圈、插入”等符号标出学生习作中的好词好句或错误之处，还要写几句简单的评语，指出学生的重点错误或进步之处，让学生拿到作文时感受到老师对他的关注，并根据符号标注进行修改。同时，还要鼓励学生面批作文，一对一地进行辅导，这对于提升学生写作水平很有帮助。
5. 积累与落实
要想让学生写出好文章，就得教会学生注重平时积累和练习。比如，讲评作文时，建议带领学生进行审题分析后，从句子层面引导学生进行多样化表达，并要求学生当天进行整理和作文改写。高三写作练习时，要引导学生进行分类话题练习，比如环保类话题“捡垃圾”，可以引导学生整理出“分组、捡垃圾、将垃圾分类、投放垃圾”等不同的表达。为确保落实，可以在第二天课上以听写或中译英的形式帮助学生进行复习。反复的练习和巩固有助于加深学生的记忆和熟练程度，从而帮助学生在不知不觉中习得好的语言和用法，并在写作中加以运用。
英语写作教学的方法很多，但要因学生而异。要想让学生写出好的习作，教师就要做一个有心人，要从写作任务的设置、教会学生审题、提供足够的语言支持、批改、讲评和跟进落实等方面入手，总结出有利于学生积累、落实和提升的有效方法，引导学生逐步进步。
参考文献
中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003： 31-32， 62.