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[摘要]英语是一种国际性语言。在信息社会中，英语阅读成了人们获取信息的主要途径。小学阶段的英语学习，除了需要学习一定的语音、词汇、语法知识外，主要是练就扎实的听、说、读、写等基本功，而练就扎实的英语基本功，离不开良好的学习习惯的养成。
[关键词]英语朗读；良好习惯；乐于表现
《小学英语新课程标准》要求学生能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂小故事；能认读所学词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能读懂问候卡中的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文；要求大声朗读并注意语音、语调。由于小学生英语学习缺少运用英语进行真实交际的环境，在他们开始学英语，词形声义协调融合还不能熟练掌握的时候，必须加强对学生英语朗读习惯的培养。但是，从日常教学和观察中发现，一些学生在英语诵读时会存在以下问题：
在小学英语课中，我们教师往往通过展示实物、图片来引入新词汇，新句型，然后进行大量的操练，但所呈现的图片只有画面没有单词，有时只是一闪而过，整个课堂教学在说唱、表演、游戏等活动中热热闹闹地进行并结束，在整个过程中教师没有要求学生翻开课本认读单词以及相应的对话。这样的课堂教学看似热闹，操练充分，但却把认字与读音完全隔离开来，没做到音形义结合，对学生课后的复习也造成了难度。
部分小学生在朗读英语课文时，还普遍存在一些不良现象，如：集体朗读时拖音明显，节奏较差，有时还读不整齐；有的学生齐读时漫不经心，不是看着一句句地读，而是滑句，一股脑儿读完；有的学生对自己的朗读很不自信，在齐读时，只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音，存在假读等现象。
大部分学生将英语学习看成是课堂上完成的事情，再加上小学生自控能力差，教师布置的口头作业（听磁带，读课文），大部分学生不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业，在家长问起时就以“我们英语老师没有布置作业”来搪塞家长。而小学阶段一星期只开设三节英语课，因此学过的课文没有及时复习巩固，很快就忘记了，对今后的学习造成了一定的障碍。
一、朗读教学的方法
良好的朗读习惯的养成，一要防微杜渐，二要对症下药。心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以趣味吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在绕口的朗读面前失去信心。
1、正确优美的示范，激发学生的朗读兴趣。
教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。
2、形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣。
教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。在单词教学完毕后，可以为巩固操练所学单词句型教师出示编好的chant，如：
Will it be windy？
Will it be hot？
I don't know.
I hope not.
Will it be cloudy？
Will it snow？
I hope not.
But I don't know.
What will the weather be today？
I hope it’S good.
And we can play.
由于chant的节奏感强，朗朗上口，所以学生乐读，并乐于表现。
教师领读几遍后便有学生要求表演。只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。
3、大声读。
大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心；大声朗读有助于培养学生正确的语音语调和节奏感；大声朗读还有利于英语语感的培养和记忆的加强。声音太小或没有声音不能称其为朗读，当然也不提倡声嘶力竭的朗读，这样会影响注意力、体力，削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。
4、用“心”读。
用“心”读首先要做到用“心”听。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，最初可能达不到这个要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步达到“口到——心到”。
5、及时读。
由于小学英语课时少，训练项目又较多，课内朗读训练是有限的，把朗读延伸到课外势在必行。德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是“先快后慢”的，它提醒人们要“及时复习”。因此，放学回家后及时放录音，并反复跟读，及时地复习一下刚学过的教材，这样效果较好。
但是小学生自控能力比较弱，往往需要家长的监督以及教师的一些检查和鼓励的手段。
二、运用评价手段
朗读方面问题的解决，或者说良好习惯的养成，除了认知指导、训练强化外，更需要调动学生内在的情感、心智。而对小学生而言，评价是影响学生的重要教学行为。合理、恰当的评价方式不仅会促进学生朗读能力的发展，还能帮助学生建立积极的学习情感。
1、伙伴评价。
课堂上的时间是有限的，如何花最少的时间达到最好的效果是我一直思考的问题。为此，我坚持每节课课前朗读或背诵3分钟左右。
每次抽取2-3个学生进行诵读，由学生给出恰当的评价，这样不但能培养学生读书的自觉性，而且也教会了学生如何去评价他人的方法，使学生在评价他人的同时自己也能严格按要求去完成任务，达到自我激励的学习效果。
2、教师评价。
课余的时间，我抓住有限的空闲机会，每天有目的的抽取几个学生和我面对面地交流，适时给予学生正确的引导，让个别学习困难的学生也能得到老师正确的辅导，及时赶上大家。
3、家长评价。
在教学中，我还注意利用家庭教育的力量引导学生的诵读兴趣的激发和习惯的养成，如在家庭作业的布置过程中，借助家长的力量进行诵读态度的评价，在完成课外作业的同时，促进了学习习惯的养成。
好习惯受益终生，教师应从培养学生终生学习能力的角度出发对学生进行持之以恒的习惯培养，坚持细致抓，反复抓，使学生在小学阶段就具备良好的英语学习习惯。英语朗读教学是一项长期的工作，教师首先要提高认识，明确朗读的重要作用，在与家长取得积极配合的情况下，正确引导学生坚持朗读训练，并养成良好的朗读习惯，从而提高学生的英语能力。
[关键词]英语朗读；良好习惯；乐于表现
《小学英语新课程标准》要求学生能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂小故事；能认读所学词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能读懂问候卡中的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文；要求大声朗读并注意语音、语调。由于小学生英语学习缺少运用英语进行真实交际的环境，在他们开始学英语，词形声义协调融合还不能熟练掌握的时候，必须加强对学生英语朗读习惯的培养。但是，从日常教学和观察中发现，一些学生在英语诵读时会存在以下问题：
在小学英语课中，我们教师往往通过展示实物、图片来引入新词汇，新句型，然后进行大量的操练，但所呈现的图片只有画面没有单词，有时只是一闪而过，整个课堂教学在说唱、表演、游戏等活动中热热闹闹地进行并结束，在整个过程中教师没有要求学生翻开课本认读单词以及相应的对话。这样的课堂教学看似热闹，操练充分，但却把认字与读音完全隔离开来，没做到音形义结合，对学生课后的复习也造成了难度。
部分小学生在朗读英语课文时，还普遍存在一些不良现象，如：集体朗读时拖音明显，节奏较差，有时还读不整齐；有的学生齐读时漫不经心，不是看着一句句地读，而是滑句，一股脑儿读完；有的学生对自己的朗读很不自信，在齐读时，只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音，存在假读等现象。
大部分学生将英语学习看成是课堂上完成的事情，再加上小学生自控能力差，教师布置的口头作业（听磁带，读课文），大部分学生不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业，在家长问起时就以“我们英语老师没有布置作业”来搪塞家长。而小学阶段一星期只开设三节英语课，因此学过的课文没有及时复习巩固，很快就忘记了，对今后的学习造成了一定的障碍。
一、朗读教学的方法
良好的朗读习惯的养成，一要防微杜渐，二要对症下药。心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以趣味吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在绕口的朗读面前失去信心。
1、正确优美的示范，激发学生的朗读兴趣。
教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。
2、形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣。
教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。在单词教学完毕后，可以为巩固操练所学单词句型教师出示编好的chant，如：
Will it be windy？
Will it be hot？
I don't know.
I hope not.
Will it be cloudy？
Will it snow？
I hope not.
But I don't know.
What will the weather be today？
I hope it’S good.
And we can play.
由于chant的节奏感强，朗朗上口，所以学生乐读，并乐于表现。
教师领读几遍后便有学生要求表演。只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。
3、大声读。
大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心；大声朗读有助于培养学生正确的语音语调和节奏感；大声朗读还有利于英语语感的培养和记忆的加强。声音太小或没有声音不能称其为朗读，当然也不提倡声嘶力竭的朗读，这样会影响注意力、体力，削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。
4、用“心”读。
用“心”读首先要做到用“心”听。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，最初可能达不到这个要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步达到“口到——心到”。
5、及时读。
由于小学英语课时少，训练项目又较多，课内朗读训练是有限的，把朗读延伸到课外势在必行。德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是“先快后慢”的，它提醒人们要“及时复习”。因此，放学回家后及时放录音，并反复跟读，及时地复习一下刚学过的教材，这样效果较好。
但是小学生自控能力比较弱，往往需要家长的监督以及教师的一些检查和鼓励的手段。
二、运用评价手段
朗读方面问题的解决，或者说良好习惯的养成，除了认知指导、训练强化外，更需要调动学生内在的情感、心智。而对小学生而言，评价是影响学生的重要教学行为。合理、恰当的评价方式不仅会促进学生朗读能力的发展，还能帮助学生建立积极的学习情感。
1、伙伴评价。
课堂上的时间是有限的，如何花最少的时间达到最好的效果是我一直思考的问题。为此，我坚持每节课课前朗读或背诵3分钟左右。
每次抽取2-3个学生进行诵读，由学生给出恰当的评价，这样不但能培养学生读书的自觉性，而且也教会了学生如何去评价他人的方法，使学生在评价他人的同时自己也能严格按要求去完成任务，达到自我激励的学习效果。
2、教师评价。
课余的时间，我抓住有限的空闲机会，每天有目的的抽取几个学生和我面对面地交流，适时给予学生正确的引导，让个别学习困难的学生也能得到老师正确的辅导，及时赶上大家。
3、家长评价。
在教学中，我还注意利用家庭教育的力量引导学生的诵读兴趣的激发和习惯的养成，如在家庭作业的布置过程中，借助家长的力量进行诵读态度的评价，在完成课外作业的同时，促进了学习习惯的养成。
好习惯受益终生，教师应从培养学生终生学习能力的角度出发对学生进行持之以恒的习惯培养，坚持细致抓，反复抓，使学生在小学阶段就具备良好的英语学习习惯。英语朗读教学是一项长期的工作，教师首先要提高认识，明确朗读的重要作用，在与家长取得积极配合的情况下，正确引导学生坚持朗读训练，并养成良好的朗读习惯，从而提高学生的英语能力。