论文部分内容阅读
摘 要新课改后，教师应该重视小学生的估算学习，通过多种教学方式，教会学生如何估算，以及如何高效的估算。与此同时，小学生估算意识应该长期渗透的培养，让其存于学生潜意识中。
关键词数学估算；估算学习；教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0146-01
在数学学习和日常生活中，估算的运用十分广泛，较高的估算能力有利于学习成绩的提升，有利于训练大脑思维，也有利于方便实际生活的需要。但现实生活中，存在学生估算意识淡薄、估算习惯缺失等问题，针对这些问题，教师在教学中应该通过相应的对策加以解决。
一、存在问题
（一）学生估算意识淡薄
数学学习中，学生估算意识淡薄，且估算很容易被学生忽视。学生觉得既然可以精算，那么还要估算做什么？往往在题目中要求有“大约”两个字时，才会运用估算，其它情况下，他们习惯性地使用精算。例如，教授《乘法的估算》的内容教学中，课堂上教师提问。“老师：‘各位同学，假如超市中白菜一斤六毛钱，你们买19斤白菜30元够吗？’教师提问完问题后，学生不加思考地动笔计算，19×0.6是多少呢？教师等学生算完答案后说：‘哪位学生可以使用一种简便快捷的方法来判断30元够用不？’瞬间有一名同学回答：‘可以将19斤看成20斤进行估算，20×0.6=12。买20斤白菜需要12元，所以30元够用。’学生回答的十分自信，老师也对其进行了表扬。”从这个案例中可以看出，学生估算意识淡薄，对于一个问题，潜意识想的是如何准确的将其计算出来，从而忽略了估算的作用。可實际生活中，并不是所有事物都需要精准计算，估算可以解决大多数生活问题。
（二）估算习惯缺失
学生由于受制于惯性思维，一看到题目后，第一反应是如何精算，而极少有人会想到估算，除非题目特意要求。例如，一副眼镜175元，一个暖宝宝187元，爸爸有400元，这两样东西都买钱够吗？看过题后，大约百分之八十的学生会精确计算，极少有学生会用估算，他们认为估算没必要，从根本上没重视估算。又如，8.28×4.4≈32，算出答案为364.32，结果明显是错的，学生却不会对其进行对错判断，说明学生只是为了估算而估算，没有通过估算检验笔算的习惯。
（三）没有把握估算的应用价值
估算的应用价值便是解决实际问题。所以，教师在估算教学中，首要重视估算的应用价值，现实生活中进行估算要与实际相结合，针对要求看对其是估多还是估少。“例如：三年级同学去旅游，每套车票和门票49元，共需104套票，买票应该准备多少钱？对于这个问题要估多，因为外出购票资金应该准备充足。如果估少了，带上按估的钱数不够使用将会带来麻烦。”所以教学估算时，首先通过解决实际问题，让学生从中体会到什么时候需要估多，什么时候需要估少，不然的话，估算就失去了生活的应用价值。
二、解决对策
（一）增加对估算的认识
教师教授估算学习时，应让学生加强对估算的认识。曾经有个学生被老师问这道题为什么要使用估算，他却回答的模糊不清，由此可见学生对估算的实际作用并不明确。由于学生的计算能力在小学数学教育中要求比较高，大多数学生十分熟练百以内的加、减、乘、除运算，所以通常情况下学生运用他们熟练的精算进行解题，由此可见，小学生的估算意识淡薄。因此，教师在平时教学中应加强学生的估算意识，同时与生活实际相结合，使学生的估算意识进一步提高。
（二）坚持长期渗透，培养学生应用估算的自觉性
学生估算意识的培养和能力的提高不是一蹴而就的事，需要不断的培养和长期的渗透。经过一段时间的培养，学生有一定估算意识后，平时教师教学中也应加强训练，使学生能够灵活运用，自觉地将估算与实际生活相结合，从而将估算意识得以内化，这样学生才会深刻理解估算的实用价值，估算意识和能力才能真正的提高。
（三）注重估算策略的教学
教师估算教学中，应让学生熟练估算的方法，从而提高估算的能力。古人云“授之以鱼，不如授之以渔”。意思是不仅要教会学生能够熟练的使用估算，还要教会学生估算的方法，让学生知道如何准确、合理的进行估算。估算常用的方法如下。
1.近似估算法
根据“四舍五入法”，把加数、减数、被除数、除数等估成整十、整百的数等，然后计算出大概的数值。如211 372，学生通过200 400=600，从而估算它俩的和大约是800左右，再进一步得出准确结果。
2.规律估算法
数学运算的结果可以通过各种运算定律、性质进行判断。如，判断0.515÷0.14=0.13结果是否正确，我们可以通过“一个数（0除外）除以一个比1小的数，结果肯定比这个数大”的性质，对其结果正确与否进行推测和验证。
三、结语
估算是小学生数学学习中基本的学习技能，所以在平时教学中，教师针对学生估算学习中常见的问题及时做出解决对策。新课改后，教师应该重视小学生的估算学习，通过多种教学方式，教会学生如何估算，以及如何高效的估算。与此同时，小学生估算意识应该长期渗透的培养，让其存于学生潜意识中，所以教师教学中应与实际结合，对学生进行估算意识的培养。在平时教学和实际生活中将估算和精算结合起来，做到全面发展，从而更好地将估算内化，运用自如，不会混淆，进一步提高学生的估算能力。
参考文献：
[1]王双凤.估算教学的实践与体会[J].现代阅读（教育版），2013（4）.
关键词数学估算；估算学习；教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0146-01
在数学学习和日常生活中，估算的运用十分广泛，较高的估算能力有利于学习成绩的提升，有利于训练大脑思维，也有利于方便实际生活的需要。但现实生活中，存在学生估算意识淡薄、估算习惯缺失等问题，针对这些问题，教师在教学中应该通过相应的对策加以解决。
一、存在问题
（一）学生估算意识淡薄
数学学习中，学生估算意识淡薄，且估算很容易被学生忽视。学生觉得既然可以精算，那么还要估算做什么？往往在题目中要求有“大约”两个字时，才会运用估算，其它情况下，他们习惯性地使用精算。例如，教授《乘法的估算》的内容教学中，课堂上教师提问。“老师：‘各位同学，假如超市中白菜一斤六毛钱，你们买19斤白菜30元够吗？’教师提问完问题后，学生不加思考地动笔计算，19×0.6是多少呢？教师等学生算完答案后说：‘哪位学生可以使用一种简便快捷的方法来判断30元够用不？’瞬间有一名同学回答：‘可以将19斤看成20斤进行估算，20×0.6=12。买20斤白菜需要12元，所以30元够用。’学生回答的十分自信，老师也对其进行了表扬。”从这个案例中可以看出，学生估算意识淡薄，对于一个问题，潜意识想的是如何准确的将其计算出来，从而忽略了估算的作用。可實际生活中，并不是所有事物都需要精准计算，估算可以解决大多数生活问题。
（二）估算习惯缺失
学生由于受制于惯性思维，一看到题目后，第一反应是如何精算，而极少有人会想到估算，除非题目特意要求。例如，一副眼镜175元，一个暖宝宝187元，爸爸有400元，这两样东西都买钱够吗？看过题后，大约百分之八十的学生会精确计算，极少有学生会用估算，他们认为估算没必要，从根本上没重视估算。又如，8.28×4.4≈32，算出答案为364.32，结果明显是错的，学生却不会对其进行对错判断，说明学生只是为了估算而估算，没有通过估算检验笔算的习惯。
（三）没有把握估算的应用价值
估算的应用价值便是解决实际问题。所以，教师在估算教学中，首要重视估算的应用价值，现实生活中进行估算要与实际相结合，针对要求看对其是估多还是估少。“例如：三年级同学去旅游，每套车票和门票49元，共需104套票，买票应该准备多少钱？对于这个问题要估多，因为外出购票资金应该准备充足。如果估少了，带上按估的钱数不够使用将会带来麻烦。”所以教学估算时，首先通过解决实际问题，让学生从中体会到什么时候需要估多，什么时候需要估少，不然的话，估算就失去了生活的应用价值。
二、解决对策
（一）增加对估算的认识
教师教授估算学习时，应让学生加强对估算的认识。曾经有个学生被老师问这道题为什么要使用估算，他却回答的模糊不清，由此可见学生对估算的实际作用并不明确。由于学生的计算能力在小学数学教育中要求比较高，大多数学生十分熟练百以内的加、减、乘、除运算，所以通常情况下学生运用他们熟练的精算进行解题，由此可见，小学生的估算意识淡薄。因此，教师在平时教学中应加强学生的估算意识，同时与生活实际相结合，使学生的估算意识进一步提高。
（二）坚持长期渗透，培养学生应用估算的自觉性
学生估算意识的培养和能力的提高不是一蹴而就的事，需要不断的培养和长期的渗透。经过一段时间的培养，学生有一定估算意识后，平时教师教学中也应加强训练，使学生能够灵活运用，自觉地将估算与实际生活相结合，从而将估算意识得以内化，这样学生才会深刻理解估算的实用价值，估算意识和能力才能真正的提高。
（三）注重估算策略的教学
教师估算教学中，应让学生熟练估算的方法，从而提高估算的能力。古人云“授之以鱼，不如授之以渔”。意思是不仅要教会学生能够熟练的使用估算，还要教会学生估算的方法，让学生知道如何准确、合理的进行估算。估算常用的方法如下。
1.近似估算法
根据“四舍五入法”，把加数、减数、被除数、除数等估成整十、整百的数等，然后计算出大概的数值。如211 372，学生通过200 400=600，从而估算它俩的和大约是800左右，再进一步得出准确结果。
2.规律估算法
数学运算的结果可以通过各种运算定律、性质进行判断。如，判断0.515÷0.14=0.13结果是否正确，我们可以通过“一个数（0除外）除以一个比1小的数，结果肯定比这个数大”的性质，对其结果正确与否进行推测和验证。
三、结语
估算是小学生数学学习中基本的学习技能，所以在平时教学中，教师针对学生估算学习中常见的问题及时做出解决对策。新课改后，教师应该重视小学生的估算学习，通过多种教学方式，教会学生如何估算，以及如何高效的估算。与此同时，小学生估算意识应该长期渗透的培养，让其存于学生潜意识中，所以教师教学中应与实际结合，对学生进行估算意识的培养。在平时教学和实际生活中将估算和精算结合起来，做到全面发展，从而更好地将估算内化，运用自如，不会混淆，进一步提高学生的估算能力。
参考文献：
[1]王双凤.估算教学的实践与体会[J].现代阅读（教育版），2013（4）.