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新课程改革带给教育以新鲜的血液，带给师者轻松的感觉和自我的超越，带给学生广阔驰骋的空间和身心愉快的体验。
小学英语因自身的独特性，带给学生以新奇与陌生，新奇的事物容易使孩子们产生强烈的求知欲。执教多年，常常有这样的感受，为了上好一节公开课，我们会思考很多：教学情境如何别出心裁，教学手段如何丰富先进，教学环节如何紧凑有效，教学用语如何精推细敲……但是许多时候教学效果并不比一节简单的、朴素的家常课效果好。这是为什么呢？仔细想来，也许是因为过于追求教学环节的完整，想展示教案的精彩设计，而忽视了学生精彩的发言和课堂中闪耀的智慧的火花。
成熟的课堂教学应是不粉饰的，不雕琢的，把每一位学生的学习积极性调动起来，使每个学生全身心地投入，把教师的身份隐藏起来，而不是展示自我。笔者以为，在课堂上，教学设计可以简单些，开放一些，质朴一些，更多的关注学生在课堂上想什么，学生在做什么，给孩子留下足够的时间和空间，真正与学生形成心灵的对话和交流，让课堂成为学生展示智慧火花的“剧场”。
一、情境创设，不妨简单一些
一位老师在教学“Can you do that？”的时候，创设了这样的问题情境：
老师：Do you like sports？学生：Yes， we do.然后，老师借助课件，演示“小猪报名参加运动会”的故事，老师扮演兔子与小猪的对话。结束后，老师问：你们喜欢这个故事？学生答：喜欢。从课堂的表现看，学生集中注意了动画的变化，也以为这是小猪与兔子的活动，很少联系到这个句子可以运用在我们身上，即使老师多次重复“Can you…？”，学生还是很茫然。因此这样的情境创设作用不是很大。
本节课的情境创设，应该从学生的生活起点出发，注重观察力和知识运用的挖掘和渗透。另一位老师的教学是这样的：一是出示学生熟悉的运动用品，让学生猜猜是什么运动，比一比，谁说得快而准。二是出示标有不同运动的画面，提问：“Can you…？” 如果会，请扮演动作。在这个活动中，学生不仅对“Can you…？”有了深刻的认识，而且培养了学生的观察力，学习运用肢体语言，进而逐步把英语应用于生活。
情境创设的重要性已被广大教师认可并在课堂上加以实施。特别是一些公开课教学中，为了创设良好的课堂氛围，教师都要花费不少精力，绞尽脑汁地设计富有新意的情境，以达到调动学生的学习热情，受听课老师的好评，但往往过于追求表面的繁华和热闹，而忽视内在的思考性和高效性。因此在情境创设时，应该简单一些、高效一些。
二、环节安排，不妨简洁一些
为了上好一节课，有些教师会绞尽脑汁地搜集很多资料，点点面面考虑很多，恨不得将所有好的设计都能够用上，常常将课堂安排得过于饱满。学生上课时，就像“赶场子”，急急匆匆往前赶，来不及领悟，也来不及思考，课堂教学变成了一场“表演课”。
一位老师在教学“Do you like pears？”中，设计了这样的一些环节：一是品尝水果，引出水果味美；二是学习“Do you like…？”句型；三是游戏活动，猜猜盒子里有什么？四是动手操作，画水果，涂颜色；5.体验活动，闭上眼睛吃水果，从气味中辨别水果。
低年级学生的注意力本来就很难集中，再加上这么多的活动，学生只是浮光掠影地跟着参加，活动前没有思考的时间，活动后也没有总结的时间，所以很难有真正的收获。
另一位老师在教学时，删繁就简，教学环节如下：一是书画比赛，请你把自己喜欢的水果，用蜡笔描画出来；二是句型学习“Do you like…？”，把学生的图画放到句子中，做到以图题词；三是小组活动：学生互相访问“Do you like…？”争当出色小记者；四是知识拓展：哪些学过的词语可以放到今天的句子中？
教案设计由于没有多余的环节，学生才会有充分的时间进行主动积极的探究，充分观察、体验、交流、尝试，有所感悟和思考，享受学习乐趣。老师也可以跟着孩子的思路与学生真诚对话，使学生感受到自身的价值，感受到共享发现的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。整节课围绕学生自主学习的活动，把词、句的认识融合在学生的活动中，教学效果非常好。
三、教学手段，不妨简易一些
有些老师，对新课程的认识走进了一个新的误区：认为课堂越热闹越好。于是，辩论式、角色表演、小组合作、动手操作、图示教学法等异彩纷呈，凡能发挥学生主体作用的教学方法都源源不断地引进课堂。而且，这种观念还有越演越烈的趋势，甚至成了“优质课”的典型特征，课堂教学出现了“形式”重于“内容”的本末倒置的倾向。
例如，在教学“Food”时，一位老师在巩固单词时，要求学生拿出相应的实物，以猜拳形式夺取食品。课堂马上热闹起来了，学生们纷纷拿着各种蔬果，你读你的，我说我的，谁也听不见谁说的。当然也不乏小部分学生趁机作乱，说一些与课堂无关的话，做一些与课堂无关的事。也有部分学生没有准备实物，以致无话可说。整个课堂声音嘈杂，会读的、思维活跃的学生占着优势，不会读的、思维较慢的学生混在其中，根本没有学会要求掌握的知识。
一位老师仅仅用小卡片作为教具，取得了很好的教学效果：一是老师把学生课前收集的食物图片随意地抽出一些：谁能正确读一读？二是把每组的卡片合起来，学生示范拼读，不会的可以互相帮助。三是食物按颜色、状态等分类，用最快的速度读出单词。四是生活中你还知道哪些食品，请教给大家。
这样，不仅读的学生声音响亮，而且听的学生也非常认真，全体学生都积极参与了教学活动。形式是为内容服务的，选择教学手段时，不妨经济、实惠一些，更多地应该考虑如何为教学内容服务，如何为学生的学习服务。
课堂设计简朴一些，并不等于简而不精，朴而不实；课堂设计简朴一些，不只是关注自己的精彩，而是把空间留给学生，把精彩留给学生；课堂设计简朴一些，并不意味着教师可以“偷懒”，它要求教师在备课环节上狠下功夫，胸藏千秋腹有底蕴，用简单而切中要害的教学方式为学生构建“学习的天堂”，让学生轻松地享受学习的收获。
小学英语因自身的独特性，带给学生以新奇与陌生，新奇的事物容易使孩子们产生强烈的求知欲。执教多年，常常有这样的感受，为了上好一节公开课，我们会思考很多：教学情境如何别出心裁，教学手段如何丰富先进，教学环节如何紧凑有效，教学用语如何精推细敲……但是许多时候教学效果并不比一节简单的、朴素的家常课效果好。这是为什么呢？仔细想来，也许是因为过于追求教学环节的完整，想展示教案的精彩设计，而忽视了学生精彩的发言和课堂中闪耀的智慧的火花。
成熟的课堂教学应是不粉饰的，不雕琢的，把每一位学生的学习积极性调动起来，使每个学生全身心地投入，把教师的身份隐藏起来，而不是展示自我。笔者以为，在课堂上，教学设计可以简单些，开放一些，质朴一些，更多的关注学生在课堂上想什么，学生在做什么，给孩子留下足够的时间和空间，真正与学生形成心灵的对话和交流，让课堂成为学生展示智慧火花的“剧场”。
一、情境创设，不妨简单一些
一位老师在教学“Can you do that？”的时候，创设了这样的问题情境：
老师：Do you like sports？学生：Yes， we do.然后，老师借助课件，演示“小猪报名参加运动会”的故事，老师扮演兔子与小猪的对话。结束后，老师问：你们喜欢这个故事？学生答：喜欢。从课堂的表现看，学生集中注意了动画的变化，也以为这是小猪与兔子的活动，很少联系到这个句子可以运用在我们身上，即使老师多次重复“Can you…？”，学生还是很茫然。因此这样的情境创设作用不是很大。
本节课的情境创设，应该从学生的生活起点出发，注重观察力和知识运用的挖掘和渗透。另一位老师的教学是这样的：一是出示学生熟悉的运动用品，让学生猜猜是什么运动，比一比，谁说得快而准。二是出示标有不同运动的画面，提问：“Can you…？” 如果会，请扮演动作。在这个活动中，学生不仅对“Can you…？”有了深刻的认识，而且培养了学生的观察力，学习运用肢体语言，进而逐步把英语应用于生活。
情境创设的重要性已被广大教师认可并在课堂上加以实施。特别是一些公开课教学中，为了创设良好的课堂氛围，教师都要花费不少精力，绞尽脑汁地设计富有新意的情境，以达到调动学生的学习热情，受听课老师的好评，但往往过于追求表面的繁华和热闹，而忽视内在的思考性和高效性。因此在情境创设时，应该简单一些、高效一些。
二、环节安排，不妨简洁一些
为了上好一节课，有些教师会绞尽脑汁地搜集很多资料，点点面面考虑很多，恨不得将所有好的设计都能够用上，常常将课堂安排得过于饱满。学生上课时，就像“赶场子”，急急匆匆往前赶，来不及领悟，也来不及思考，课堂教学变成了一场“表演课”。
一位老师在教学“Do you like pears？”中，设计了这样的一些环节：一是品尝水果，引出水果味美；二是学习“Do you like…？”句型；三是游戏活动，猜猜盒子里有什么？四是动手操作，画水果，涂颜色；5.体验活动，闭上眼睛吃水果，从气味中辨别水果。
低年级学生的注意力本来就很难集中，再加上这么多的活动，学生只是浮光掠影地跟着参加，活动前没有思考的时间，活动后也没有总结的时间，所以很难有真正的收获。
另一位老师在教学时，删繁就简，教学环节如下：一是书画比赛，请你把自己喜欢的水果，用蜡笔描画出来；二是句型学习“Do you like…？”，把学生的图画放到句子中，做到以图题词；三是小组活动：学生互相访问“Do you like…？”争当出色小记者；四是知识拓展：哪些学过的词语可以放到今天的句子中？
教案设计由于没有多余的环节，学生才会有充分的时间进行主动积极的探究，充分观察、体验、交流、尝试，有所感悟和思考，享受学习乐趣。老师也可以跟着孩子的思路与学生真诚对话，使学生感受到自身的价值，感受到共享发现的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。整节课围绕学生自主学习的活动，把词、句的认识融合在学生的活动中，教学效果非常好。
三、教学手段，不妨简易一些
有些老师，对新课程的认识走进了一个新的误区：认为课堂越热闹越好。于是，辩论式、角色表演、小组合作、动手操作、图示教学法等异彩纷呈，凡能发挥学生主体作用的教学方法都源源不断地引进课堂。而且，这种观念还有越演越烈的趋势，甚至成了“优质课”的典型特征，课堂教学出现了“形式”重于“内容”的本末倒置的倾向。
例如，在教学“Food”时，一位老师在巩固单词时，要求学生拿出相应的实物，以猜拳形式夺取食品。课堂马上热闹起来了，学生们纷纷拿着各种蔬果，你读你的，我说我的，谁也听不见谁说的。当然也不乏小部分学生趁机作乱，说一些与课堂无关的话，做一些与课堂无关的事。也有部分学生没有准备实物，以致无话可说。整个课堂声音嘈杂，会读的、思维活跃的学生占着优势，不会读的、思维较慢的学生混在其中，根本没有学会要求掌握的知识。
一位老师仅仅用小卡片作为教具，取得了很好的教学效果：一是老师把学生课前收集的食物图片随意地抽出一些：谁能正确读一读？二是把每组的卡片合起来，学生示范拼读，不会的可以互相帮助。三是食物按颜色、状态等分类，用最快的速度读出单词。四是生活中你还知道哪些食品，请教给大家。
这样，不仅读的学生声音响亮，而且听的学生也非常认真，全体学生都积极参与了教学活动。形式是为内容服务的，选择教学手段时，不妨经济、实惠一些，更多地应该考虑如何为教学内容服务，如何为学生的学习服务。
课堂设计简朴一些，并不等于简而不精，朴而不实；课堂设计简朴一些，不只是关注自己的精彩，而是把空间留给学生，把精彩留给学生；课堂设计简朴一些，并不意味着教师可以“偷懒”，它要求教师在备课环节上狠下功夫，胸藏千秋腹有底蕴，用简单而切中要害的教学方式为学生构建“学习的天堂”，让学生轻松地享受学习的收获。