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摘要：阅读是写作的基础，阅读是积累，写作是倾吐，两者相辅相成是语文教学的重要组成部分。在新课改下如何培养学生阅读兴趣，提升写作能力，成了语文教学的关键。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”根据新课改的要求，培养学生的阅读兴趣，提升学生的写作能力，使学生的语言组织和表达能力、沟通交流能力等得以提升，并在实际生活中学会欣赏语文，需要教师采取如下是教学技巧：
一、营造阅读氛围，建立阅读习惯
环境是无声的老师，营造良好的阅读氛围，可以让学生的思维活跃，学习起来轻松愉悦，从而，提高学生阅读的有效性。营造良好的学习氛围，首先，教师可以在班里建立专门的读书区，在班级的读书区里，设立学生专用的书架，摆放各种适合学生阅读的图书，以满足学生的读书需求；其次，教师应尽量协调学校和家长的关系，保持和家长的沟通交流，让家长们也明白阅读的重要性，从而得到他们的支持，让家长可以购买适合学生阅读的书籍放置在家中，让学生能经常拿来翻看和欣赏，逐步建立学生的阅读习惯。
二、优化阅读方法，掌握阅读规律
阅读是富有个性化的创造过程，优化阅读方法，掌握阅读的内在规律，才能尽快达到阅读的预期目的。以下几种阅读新方法，将促使学生的阅读达到事半功倍的效果。
第一，进行比较性阅读。著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解、发现和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从中学生阅读方法创新方面来看，比较法是不可忽视的重要方法之一。首先，比较法可以使学生在阅读时进行发散性思维，实现阅读过程的迁移；其次，通过比较培养学生多角度、有创意的个性阅读，引发学生积极向上的思考。
第二，进行求解性阅读。教师应根据一定的教学要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义，发表自己的见解，从而激发学生的好奇心和求知欲，促使学生在求解的过程中，自觉的进行阅读，提升学生的阅读信心。
第三，进行选择性阅读。教师在培养学生阅读能力的过程中，应教会学生如何进行选择性阅读，促使学生阅读效率的提高，使他们能积累更多的知识。对于中学生来说，首先，书本上的必读课文或名家名篇应使用精读法，在阅读中应要求学生做到一丝不苟，精思熟虑，逐字逐句，进行细嚼慢咽式消化吸收；其次，对于故事性较强的读物或小说则可以采用略读法，快速阅读文章，了解其内容大意，甚至可以跳过某些细节，加快阅读速度；最后，对于一些报刊、杂志就可以采用浏览法，有的甚至可以直接读标题就行。总之，在阅读过程中只有三种方法交互使用，进行选择性阅读，才能使学生的阅读量大大的提高，从而达到厚积薄发的目的。
第四，进行质疑性阅读。孟子云：“尽信书则不如无书”。在阅读过程中，教师应培养学生的质疑态度，使学生不迷信于权威，敢于质疑，学会在阅读中进行思考、判断，从而使学生能边读边议，比较异同，在掌握明辨是非的基础上，力求创新，逐步提高阅读能力和分析能力。
三、阅读联系实际，提升写作能力
俗语云：“读书上万卷，下笔如有神”。 目前，有很多的中学生对于作文写作总是感到束手无策，家长更是忧心忡忡。针对学生的这一状况，于是家长便让学生参加各种各样的写作辅导班，但是家长是这种做法，对于学习任务已经相当繁重的学生来说，其作用微乎其微。所以，为达到理想的效果促使学生写作水平的提升，需要教师做出如下努力：
第一，以课文为范文，使学生在课堂阅读中领悟写作技巧。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”新课改下，现行语文教材的课文是最好的范文，为学生读写结合提供了大量的材料。总之，以典型的课文为例，进行学生的写作训练，不仅能增强学生对课文更深层次的理解，而且能使学生的写作水平得到潜移默化的提升。
第二，做生活的有心人，使学生从日常生活中获取写作素材。对一个中学生来说，受年龄、生活经验、观察水平等因素的限制，他们对于生活的观察不会太用心，因此，到了写作的时候常常会因为写作素材的缺乏而感到无从下手。作为教师，应该对学生进行正确的引导，让学生明白生活中的许多现象、许多事情往往是富有哲理，可以当作写作素材。比如面对流水，孔子写下“逝者如斯夫，不舍昼夜”的感悟；面对明月，苏轼发出“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的感慨；面对夕阳，马致远写下：“夕阳西下， 断肠人在天涯”的辛酸。诗人的这些感悟都来源于他们对生活的仔细观察，并从观察中进行思考。
第三，关注学生心理特点，激发学生写作兴趣。学生时代，不同的时期将会呈现出不同的心理特点，比如，有着孩提时代幼稚和懵懂的初一学生，他们大多希望描绘对于初中生活的美好向往。而初二初三学生，经过一段时间的中学生活，他们对生活将有自己的观点和见解，希望教师对于他们的思想给予充分的肯定，因此会希望写些哲理性或科学性较强的文章。教师应充分关注学生的心理变化，将作文训练与学生渴望表达的情感相结合，促使能学生敞开心扉，充分发挥想象力，做到畅所欲言。
四、结语
《语文课程标准》中明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书、好读书、读好书。”因此，教师应采取恰当的教学技巧，对学生加以引导，让学生对阅读产生浓厚的兴趣，并掌握适当的阅读方法，将阅读与实际生活紧密联系起来，从而，促使写作能力的迅速提升。
【参考文献】
[1]陈秀征.以写促读，在赏评性习作中深化文本阅读[J].现代语文（教学研究），2009（04）
[2]蓝海正.实施愉快教学改善中小学学生自主学习语文的心理[J].教育探索，2009（05）
[3]江肇钦.让文学课程与心理健康教育水乳交融——我教外国文学的尝试和思考[J].今日科苑，2009（13）
[4]杨雁彬.创新思维法[M].上海：华东理工大学出版社，1999
[5]唐期焕.以读悟写，以读促写之我见[J].素质教育论坛（下半月），2009（01）
[6]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011
【作者单位：镇平县枣园镇中心校】
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”根据新课改的要求，培养学生的阅读兴趣，提升学生的写作能力，使学生的语言组织和表达能力、沟通交流能力等得以提升，并在实际生活中学会欣赏语文，需要教师采取如下是教学技巧：
一、营造阅读氛围，建立阅读习惯
环境是无声的老师，营造良好的阅读氛围，可以让学生的思维活跃，学习起来轻松愉悦，从而，提高学生阅读的有效性。营造良好的学习氛围，首先，教师可以在班里建立专门的读书区，在班级的读书区里，设立学生专用的书架，摆放各种适合学生阅读的图书，以满足学生的读书需求；其次，教师应尽量协调学校和家长的关系，保持和家长的沟通交流，让家长们也明白阅读的重要性，从而得到他们的支持，让家长可以购买适合学生阅读的书籍放置在家中，让学生能经常拿来翻看和欣赏，逐步建立学生的阅读习惯。
二、优化阅读方法，掌握阅读规律
阅读是富有个性化的创造过程，优化阅读方法，掌握阅读的内在规律，才能尽快达到阅读的预期目的。以下几种阅读新方法，将促使学生的阅读达到事半功倍的效果。
第一，进行比较性阅读。著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解、发现和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从中学生阅读方法创新方面来看，比较法是不可忽视的重要方法之一。首先，比较法可以使学生在阅读时进行发散性思维，实现阅读过程的迁移；其次，通过比较培养学生多角度、有创意的个性阅读，引发学生积极向上的思考。
第二，进行求解性阅读。教师应根据一定的教学要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义，发表自己的见解，从而激发学生的好奇心和求知欲，促使学生在求解的过程中，自觉的进行阅读，提升学生的阅读信心。
第三，进行选择性阅读。教师在培养学生阅读能力的过程中，应教会学生如何进行选择性阅读，促使学生阅读效率的提高，使他们能积累更多的知识。对于中学生来说，首先，书本上的必读课文或名家名篇应使用精读法，在阅读中应要求学生做到一丝不苟，精思熟虑，逐字逐句，进行细嚼慢咽式消化吸收；其次，对于故事性较强的读物或小说则可以采用略读法，快速阅读文章，了解其内容大意，甚至可以跳过某些细节，加快阅读速度；最后，对于一些报刊、杂志就可以采用浏览法，有的甚至可以直接读标题就行。总之，在阅读过程中只有三种方法交互使用，进行选择性阅读，才能使学生的阅读量大大的提高，从而达到厚积薄发的目的。
第四，进行质疑性阅读。孟子云：“尽信书则不如无书”。在阅读过程中，教师应培养学生的质疑态度，使学生不迷信于权威，敢于质疑，学会在阅读中进行思考、判断，从而使学生能边读边议，比较异同，在掌握明辨是非的基础上，力求创新，逐步提高阅读能力和分析能力。
三、阅读联系实际，提升写作能力
俗语云：“读书上万卷，下笔如有神”。 目前，有很多的中学生对于作文写作总是感到束手无策，家长更是忧心忡忡。针对学生的这一状况，于是家长便让学生参加各种各样的写作辅导班，但是家长是这种做法，对于学习任务已经相当繁重的学生来说，其作用微乎其微。所以，为达到理想的效果促使学生写作水平的提升，需要教师做出如下努力：
第一，以课文为范文，使学生在课堂阅读中领悟写作技巧。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”新课改下，现行语文教材的课文是最好的范文，为学生读写结合提供了大量的材料。总之，以典型的课文为例，进行学生的写作训练，不仅能增强学生对课文更深层次的理解，而且能使学生的写作水平得到潜移默化的提升。
第二，做生活的有心人，使学生从日常生活中获取写作素材。对一个中学生来说，受年龄、生活经验、观察水平等因素的限制，他们对于生活的观察不会太用心，因此，到了写作的时候常常会因为写作素材的缺乏而感到无从下手。作为教师，应该对学生进行正确的引导，让学生明白生活中的许多现象、许多事情往往是富有哲理，可以当作写作素材。比如面对流水，孔子写下“逝者如斯夫，不舍昼夜”的感悟；面对明月，苏轼发出“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的感慨；面对夕阳，马致远写下：“夕阳西下， 断肠人在天涯”的辛酸。诗人的这些感悟都来源于他们对生活的仔细观察，并从观察中进行思考。
第三，关注学生心理特点，激发学生写作兴趣。学生时代，不同的时期将会呈现出不同的心理特点，比如，有着孩提时代幼稚和懵懂的初一学生，他们大多希望描绘对于初中生活的美好向往。而初二初三学生，经过一段时间的中学生活，他们对生活将有自己的观点和见解，希望教师对于他们的思想给予充分的肯定，因此会希望写些哲理性或科学性较强的文章。教师应充分关注学生的心理变化，将作文训练与学生渴望表达的情感相结合，促使能学生敞开心扉，充分发挥想象力，做到畅所欲言。
四、结语
《语文课程标准》中明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书、好读书、读好书。”因此，教师应采取恰当的教学技巧，对学生加以引导，让学生对阅读产生浓厚的兴趣，并掌握适当的阅读方法，将阅读与实际生活紧密联系起来，从而，促使写作能力的迅速提升。
【参考文献】
[1]陈秀征.以写促读，在赏评性习作中深化文本阅读[J].现代语文（教学研究），2009（04）
[2]蓝海正.实施愉快教学改善中小学学生自主学习语文的心理[J].教育探索，2009（05）
[3]江肇钦.让文学课程与心理健康教育水乳交融——我教外国文学的尝试和思考[J].今日科苑，2009（13）
[4]杨雁彬.创新思维法[M].上海：华东理工大学出版社，1999
[5]唐期焕.以读悟写，以读促写之我见[J].素质教育论坛（下半月），2009（01）
[6]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011
【作者单位：镇平县枣园镇中心校】