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任何一个新生事物，并不是一出现就被大众接纳的。同样，任何一种新的教学模式的出现，都是有着特殊的背景和原因的。它从出现到被熟悉运用，需要时间，需要过程，需要师生不断地反思、打磨，才能适应。所以，在学讲方式下把“短视频”应用于英语教学这一模式中，出现一些问题是很正常的，重要的是怎样处理这些问题。我在研究这一课题的过程中主要遇到以下问题，也在摸索中找到一些应对策略。
一、并不是所有类型的英语课都适用于短视频教学的
在我们现在使用的这一套牛津英语教材中，比较适用于短视频教学的内容有：welcome to the unit ， reading ， integrated skills ， speak up ， task ，不适用短视频教学的内容有：grammar ， study skills 。当我们教授到grammar 和study skills 这些内容时，就不必强行使用短视频进行教学。如果在这些课上强行使用短视频进行教学，一方面在网上找不到适合这些课型的短视频，另一方面，即使让学生制作短视频，也不太方便用英语表达出来这节课的重难点，因为这些课型和内容的特点，要求老师在适当的时候可以用中文进行教学，比如，讲解语法时，需要讲解一些时态和单词的词性，对于一些英语基础薄弱的同学来说，在语法课上如果老师一直用英语讲课，会让这些学生更加听不懂。
短视频教学的特点是更加注重英语语言的交际和运用功能，学生在观看过短视频之后，把其中所包含的重难点能掌握，再讲出来，那么这些视频就完成了它们的使命。比如speak up 里的对话，主要是与integrated skills相关的内容，它本身就是对话的形式，所以如果学生提前预习时就把这个对话录制成短视频，再在课上呈现出来，无论是对于参与制作短视频的同学，还是对于其他同学来说，都会有极强的吸引力。
所以，老师在备课时，要擅长用专业的慧眼识别课的类型和内容，如果用了短视频，更加利于学生使用学讲方式，增加趣味性，体现出重难点，那么短视频的使用就能为这节课增光添彩;如果没有适合的短视频，也不方便制作，那么再花一些时间在短视频上，就是浪费时间。
二、使用学讲方式教学时，个别学生容易凑在一起闲聊，真正参与学讲的热情不高
为什么在使用学讲方式教学时，会有一些学生闲聊，而没有真正参与呢？有以下原因：1.看视频之前，不明确任务;或者说他们知道任务，也认为和自己没关系;2.一些基础薄弱的同学认为任务很难，他们根本不可能完成;3.班级人数众多，老师不可能让每个同学都展示，这容易让一些胆子大的同学钻空子，偷懒耍滑;4.认为自己成绩太差，怎么都学不会，干脆放弃。
对应的解决策略有：1.在观看视频之前，老师进一步明确任务，提醒所有同学都需要“讲出来”，并且在观看之后，需要找不同层次的学生来展现，不能只叫愿意展示的同学展示，成绩差的同学就不忽略他们了。时间久了，所有的同学都会尽量地学进去，才能尽量地讲出来，这样才能提高班级的整体成绩;2.在观看视频之前，提出的任务和要求要有梯度，让成绩差的同学可能完成一些简单的任务，让他们也有机会讲出来，有机会展示自己，获得存在感和被认同;3.老师要完善“学讲制度”，让有能力的同学在课上就完成学讲任务，在基础差的同学在课上完成一些简单的任务，在等难度的任务在课后完成，最难的任务可以去掉。组长要把所有组员的任务完成的数量和质量记录下来，交给老师，老师要在课后抽查是否都完成任务，不能完成的要有相应的惩罚措施;所有的这些，都需要老师坚持下去。老师坚持，学生才能坚持;4.对于底子薄、基础差的同学，可以用师徒结对子的方式，让师傅帮助徒弟完成任务。对于能完成任务的师傅和徒弟，都要进行阶段性地奖励，以鼓励他们再上一个台阶。
三、太过注重对短视频的学讲，冲淡了课本的重难点的教学
把重难点植入到短视频中，又用学讲方式，这一新的教学模式使用的从生硬到灵活，需要一个过程，对于老师和学生都是这样。在一开始的时候，选择的短视频可能时间上有点长，或者让学生模仿或讲出的来时候，都需要一些时间，老师既要耐心地倾听、适当地点拨、引导，又要合理地分配时间，完成这节课的教学任务。每节英语课要完成一定的教学任务，老师不要拖沓、拖堂，短视频是为本节课的教学而服务的，不能为了凸显短视频的重要性而舍弃了本节课的其它重难点。
四、把短视频的内容用学讲方式教学，不易于在课后检查落实
用好小组长是学讲方式中非常关键的一个环节。每个班级的人数众多，老师只能抽查，不可能每个没有完成的同学，老师都亲力亲为检查到。这时，小组长就是老师非常重要的助手。为了减轻组长的负担，可以让A同学担任英语组长，让B同学担任数学组长，让C同学担任语文组长。经常给组长开会，鼓励组长，总结同学完成任务的情况。组长之间也相互取经探讨，大部分同学都能完成任务，只有极少数学困生完成任务很吃力，老师出面检查督促这些同学就行了。
很多老师自认为自己多年积攒的教学经验非常可贵，不能接受新的事物。我认为，有些老師的教学固然非常可贵，但是并不影响接受新事物。任何一个行业都要与时俱进，不能接受新事物的，终将被新时代所抛弃。我在学讲方式下把“短视频”应用于英语教学的过程中，有过质疑、彷徨，因为对于提高成绩来说见效是很慢的，但是慢慢地，我不是那么执着于提高成绩，而是注意眼前的这一节课，准备一个优秀的短视频，最直接的是今天的这一节课很生动，让学生有所收获。当短视频的质量越来越高时，当参与查找、制作短视频的同学越来越多时，我与学生都为今天的表现所欣喜，提高成绩也成为了必然！真心希望所有的老师，不要固步自封、墨守成规，要想打开学生的眼界，首先必须打开自己的心门！
江苏省徐州市铜山区清华中学 孟娟
一、并不是所有类型的英语课都适用于短视频教学的
在我们现在使用的这一套牛津英语教材中，比较适用于短视频教学的内容有：welcome to the unit ， reading ， integrated skills ， speak up ， task ，不适用短视频教学的内容有：grammar ， study skills 。当我们教授到grammar 和study skills 这些内容时，就不必强行使用短视频进行教学。如果在这些课上强行使用短视频进行教学，一方面在网上找不到适合这些课型的短视频，另一方面，即使让学生制作短视频，也不太方便用英语表达出来这节课的重难点，因为这些课型和内容的特点，要求老师在适当的时候可以用中文进行教学，比如，讲解语法时，需要讲解一些时态和单词的词性，对于一些英语基础薄弱的同学来说，在语法课上如果老师一直用英语讲课，会让这些学生更加听不懂。
短视频教学的特点是更加注重英语语言的交际和运用功能，学生在观看过短视频之后，把其中所包含的重难点能掌握，再讲出来，那么这些视频就完成了它们的使命。比如speak up 里的对话，主要是与integrated skills相关的内容，它本身就是对话的形式，所以如果学生提前预习时就把这个对话录制成短视频，再在课上呈现出来，无论是对于参与制作短视频的同学，还是对于其他同学来说，都会有极强的吸引力。
所以，老师在备课时，要擅长用专业的慧眼识别课的类型和内容，如果用了短视频，更加利于学生使用学讲方式，增加趣味性，体现出重难点，那么短视频的使用就能为这节课增光添彩;如果没有适合的短视频，也不方便制作，那么再花一些时间在短视频上，就是浪费时间。
二、使用学讲方式教学时，个别学生容易凑在一起闲聊，真正参与学讲的热情不高
为什么在使用学讲方式教学时，会有一些学生闲聊，而没有真正参与呢？有以下原因：1.看视频之前，不明确任务;或者说他们知道任务，也认为和自己没关系;2.一些基础薄弱的同学认为任务很难，他们根本不可能完成;3.班级人数众多，老师不可能让每个同学都展示，这容易让一些胆子大的同学钻空子，偷懒耍滑;4.认为自己成绩太差，怎么都学不会，干脆放弃。
对应的解决策略有：1.在观看视频之前，老师进一步明确任务，提醒所有同学都需要“讲出来”，并且在观看之后，需要找不同层次的学生来展现，不能只叫愿意展示的同学展示，成绩差的同学就不忽略他们了。时间久了，所有的同学都会尽量地学进去，才能尽量地讲出来，这样才能提高班级的整体成绩;2.在观看视频之前，提出的任务和要求要有梯度，让成绩差的同学可能完成一些简单的任务，让他们也有机会讲出来，有机会展示自己，获得存在感和被认同;3.老师要完善“学讲制度”，让有能力的同学在课上就完成学讲任务，在基础差的同学在课上完成一些简单的任务，在等难度的任务在课后完成，最难的任务可以去掉。组长要把所有组员的任务完成的数量和质量记录下来，交给老师，老师要在课后抽查是否都完成任务，不能完成的要有相应的惩罚措施;所有的这些，都需要老师坚持下去。老师坚持，学生才能坚持;4.对于底子薄、基础差的同学，可以用师徒结对子的方式，让师傅帮助徒弟完成任务。对于能完成任务的师傅和徒弟，都要进行阶段性地奖励，以鼓励他们再上一个台阶。
三、太过注重对短视频的学讲，冲淡了课本的重难点的教学
把重难点植入到短视频中，又用学讲方式，这一新的教学模式使用的从生硬到灵活，需要一个过程，对于老师和学生都是这样。在一开始的时候，选择的短视频可能时间上有点长，或者让学生模仿或讲出的来时候，都需要一些时间，老师既要耐心地倾听、适当地点拨、引导，又要合理地分配时间，完成这节课的教学任务。每节英语课要完成一定的教学任务，老师不要拖沓、拖堂，短视频是为本节课的教学而服务的，不能为了凸显短视频的重要性而舍弃了本节课的其它重难点。
四、把短视频的内容用学讲方式教学，不易于在课后检查落实
用好小组长是学讲方式中非常关键的一个环节。每个班级的人数众多，老师只能抽查，不可能每个没有完成的同学，老师都亲力亲为检查到。这时，小组长就是老师非常重要的助手。为了减轻组长的负担，可以让A同学担任英语组长，让B同学担任数学组长，让C同学担任语文组长。经常给组长开会，鼓励组长，总结同学完成任务的情况。组长之间也相互取经探讨，大部分同学都能完成任务，只有极少数学困生完成任务很吃力，老师出面检查督促这些同学就行了。
很多老师自认为自己多年积攒的教学经验非常可贵，不能接受新的事物。我认为，有些老師的教学固然非常可贵，但是并不影响接受新事物。任何一个行业都要与时俱进，不能接受新事物的，终将被新时代所抛弃。我在学讲方式下把“短视频”应用于英语教学的过程中，有过质疑、彷徨，因为对于提高成绩来说见效是很慢的，但是慢慢地，我不是那么执着于提高成绩，而是注意眼前的这一节课，准备一个优秀的短视频，最直接的是今天的这一节课很生动，让学生有所收获。当短视频的质量越来越高时，当参与查找、制作短视频的同学越来越多时，我与学生都为今天的表现所欣喜，提高成绩也成为了必然！真心希望所有的老师，不要固步自封、墨守成规，要想打开学生的眼界，首先必须打开自己的心门！
江苏省徐州市铜山区清华中学 孟娟