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摘要：微课时间短、教学容量小、直观便捷、针对性强。微课迅速进入了学校课堂和课后学习，改变了“教师讲—学生听”的单一的教学方式。教师要将微课引入，为学生展现初中物理中富有趣味性的因素，让他们在观看、欣赏视频的过程中渐渐转变对物理学的认识，引导其自主学习。
关键词：微课;物理教学;学习热情
微课即“微课程”，是要以课程标准与实践目标为基底，通过视频围绕着知识点展开的教学课程。其中精炼的内容，突出的重点，灵活的教学手法让广大教师称赞不已。它的特点是时间短、教学容量小、直观便捷、针对性强。微课迅速进入了学校课堂和课后学习，改变了“教师讲—学生听”的单一的教学方式。物理知识源于生活，很多物理场景很难搬到教室中，例如赛场跑步、火箭发射等;物理实验有些需要很长时间才能得到实验，有些实验现象难以用肉眼看见;有的物理习题复杂难懂，学生在课堂上听一遍难以内化;物理课本内容简单，图示较多，学生自己看书不易发现重难点。针对以上问题，微课可以跨越时间和空间的限制，帮助教师的教与学生的学。
一、初中物理教学中微课的运用策略
（一）引导自主学习，激发学习热情
初中物理课堂在绝大多数情况下都是枯燥无味的，虽然教师会利用多媒体进行学科知识的演练，但 PPT 中单调的色彩、机械的动画让课堂依旧死气沉沉。因此教师要将微课引入，为学生展现初中物理中富有趣味性的因素，让他们在观看、欣赏视频的过程中渐渐转变对物理学的认识，引导其自主学习。物理是抽象的，是需要大量思考的。如果学生长时间被动地接受知识，就会产生学科疲劳，引发出消极的情绪，不益于学习兴趣的提高。所以教师要有效利用微课，激发出他们的学习热情，减少课堂的枯燥乏味感，促进自主学习能力的提高。
例如，教师在对“光的折射问题”进行课堂授课时，便可以通过微课的方式将折射这种现象为学生展示出来，将其中的奇妙与神秘完整的展现在大屏幕中。结合生活实际，让学生联想什么情况下会发生光的折射。比如在河边捕鱼时，手里拿着鱼叉便可以看见鱼的虚像;把笔放到玻璃杯中则会变得弯曲等。将无法搬到课堂中的物理现象用微课的形式体现出来，激发学生的学习热情，促使其能够自主学习，以便在提高教师自身教学水平的同时，也让学生的物理素养有所增益。
（二）完美呈现演示实验
物理学中，有些重要的实验由于时间空间条件限制、安全因素制约等，很难在初中课堂演示。例如，关于海拔越高、气压越低、沸点越低，就受空间限制;如托里拆利测大气压，一般学校很难在课堂上准备水银槽玻璃管。有些实验靠教师在讲台上演示，学生人数较多，后排学生根本看不清细节，如果用实验微课展示，辅以教师讲解，效果清晰，例如小孔成像实验。
（三）突破难点
一些物理中的难点问题、典型题目，教师反复讲、学生反复错。如动态电路问题，因为是一个动态过程，教师一般会实验演示一次，板书画图讲解多次，但是总有一部分学生看实验演示（动态）好像懂了，遇到具体电路图（静态）就想象不出来。利用微课动画，学生可以在课中课后反复看、多次想，直到理解。例如，教师在对“电路图”有关知识进行教学中，便可以利用微课的方式，对电路图的分布进行演示，将其中的构造和组成部分拆分开来，逐一讲述。并且在微课的播放时，教师要学会暂停，将视频中不足的地方补充完整，以此突破“电路图”知识学习时的重难点。还可以让学生自己制作微课，采用小组合作的方式，明确组内人员分工，细化实验操作流程，选定一节自习课进行视频的拍摄。从观众变成主角，加强他们对物理知识的理解。在之后的课堂教学时，播放学生自己的微课，让其他同学找寻出其中的缺陷，加以改正。
（四）拓展教材内容
物理是一门应用学科，物理科学改变着世界和人类的生活。一些物理科学的应用成就，教材可能只有一幅图或者寥寥几句，但利用微课介绍，生动有趣，学生很感兴趣。如磁悬浮列车、“神舟”系列宇宙飞船等，学生通过微课学习，大大增强了学习物理的兴趣和对科学的向往。
（五）前后延伸课堂
以往的预习，学生往往是自己看看书，但是物理书的编排只有问题和结论， 学生自己看很难看懂，物理被学生称为“最难预习的学科”。利用微课，学生可在家预习，通过观看微课，再完成教师设计的小任务，使课堂学习往前延伸。课后的复习，学生也可通过微课学习加教师设计的小练习来完成。尤其是物理章节板块的复习，综合性强，学生自己復习往往是零碎的知识点，完整性系统性不强，课堂时间又有限，学生可以在家多次观看复习微课，重点关注自己不会的点，查漏补缺。利用微课，课堂学习的前后得到有效延伸。
二、初中物理微课课例模式分析
（一）课前微课导学
首先，观看微课完成学习任务。以任务驱动、问题导向为核心，帮助学生了解学习目标。课前微课教学的学习任务单必须与达成目标一致。让学生在学习的过程中体会到，只要完成微课观看和学习任务单上的任务，不仅能达成教学目标，而且会在课堂测试环节取得很好的成绩。教师在教学设计中依据分层教学目标，先细化学生的学习内容，再采用“问题导向”的方式，把学习内容转化为便于学生自主学习的一系列问题群。其次，对学生的学习方法提出明确的建议，让学生用有效的方法学习。最后，对课堂学习形式进行预告。 希望学生了解本节课的教学环节，以及各环节采用的学习方式，同时，也让学生提前准备相关的学习资料。
（二）课内微课助学
设计的学习任务层层递进，让学生的探究从固体到液体、气体，从静止到运动，从不受力到受力。探究由浅入深，探究问题分解又分为若干子问题群，对学生导向明确。随着微课展示生活中的惯性知识， 使知识逐步加深，学生的理解逐渐丰富、深刻。这一创新的教学方式为学生惯性概念的建立开辟了一条新路径。
综上所述，初中物理教师在利用微课进行课堂教学时，要坚持做到以上几大方面，有效加强学生的学习热情，提高其观察思考的能力，继而在不断改善教学方法的同时，也让学生的初中物理学习充实且富有意义。
参考文献
[1]张爱军.谈微课在初中物理实验教学中的应用策略[J].中国校外教育.2020（07）.
[2]穆翠侠.微课在初中物理课堂教学中应用的现状与措施[J].中国校外教育.2019（32）.
[3]谢燕忠.浅谈微课在初中物理教学中的应用[J].教育革新.2019（10）.
（广西壮族自治区钦州市第一中学 广西 钦州 535000）
关键词：微课;物理教学;学习热情
微课即“微课程”，是要以课程标准与实践目标为基底，通过视频围绕着知识点展开的教学课程。其中精炼的内容，突出的重点，灵活的教学手法让广大教师称赞不已。它的特点是时间短、教学容量小、直观便捷、针对性强。微课迅速进入了学校课堂和课后学习，改变了“教师讲—学生听”的单一的教学方式。物理知识源于生活，很多物理场景很难搬到教室中，例如赛场跑步、火箭发射等;物理实验有些需要很长时间才能得到实验，有些实验现象难以用肉眼看见;有的物理习题复杂难懂，学生在课堂上听一遍难以内化;物理课本内容简单，图示较多，学生自己看书不易发现重难点。针对以上问题，微课可以跨越时间和空间的限制，帮助教师的教与学生的学。
一、初中物理教学中微课的运用策略
（一）引导自主学习，激发学习热情
初中物理课堂在绝大多数情况下都是枯燥无味的，虽然教师会利用多媒体进行学科知识的演练，但 PPT 中单调的色彩、机械的动画让课堂依旧死气沉沉。因此教师要将微课引入，为学生展现初中物理中富有趣味性的因素，让他们在观看、欣赏视频的过程中渐渐转变对物理学的认识，引导其自主学习。物理是抽象的，是需要大量思考的。如果学生长时间被动地接受知识，就会产生学科疲劳，引发出消极的情绪，不益于学习兴趣的提高。所以教师要有效利用微课，激发出他们的学习热情，减少课堂的枯燥乏味感，促进自主学习能力的提高。
例如，教师在对“光的折射问题”进行课堂授课时，便可以通过微课的方式将折射这种现象为学生展示出来，将其中的奇妙与神秘完整的展现在大屏幕中。结合生活实际，让学生联想什么情况下会发生光的折射。比如在河边捕鱼时，手里拿着鱼叉便可以看见鱼的虚像;把笔放到玻璃杯中则会变得弯曲等。将无法搬到课堂中的物理现象用微课的形式体现出来，激发学生的学习热情，促使其能够自主学习，以便在提高教师自身教学水平的同时，也让学生的物理素养有所增益。
（二）完美呈现演示实验
物理学中，有些重要的实验由于时间空间条件限制、安全因素制约等，很难在初中课堂演示。例如，关于海拔越高、气压越低、沸点越低，就受空间限制;如托里拆利测大气压，一般学校很难在课堂上准备水银槽玻璃管。有些实验靠教师在讲台上演示，学生人数较多，后排学生根本看不清细节，如果用实验微课展示，辅以教师讲解，效果清晰，例如小孔成像实验。
（三）突破难点
一些物理中的难点问题、典型题目，教师反复讲、学生反复错。如动态电路问题，因为是一个动态过程，教师一般会实验演示一次，板书画图讲解多次，但是总有一部分学生看实验演示（动态）好像懂了，遇到具体电路图（静态）就想象不出来。利用微课动画，学生可以在课中课后反复看、多次想，直到理解。例如，教师在对“电路图”有关知识进行教学中，便可以利用微课的方式，对电路图的分布进行演示，将其中的构造和组成部分拆分开来，逐一讲述。并且在微课的播放时，教师要学会暂停，将视频中不足的地方补充完整，以此突破“电路图”知识学习时的重难点。还可以让学生自己制作微课，采用小组合作的方式，明确组内人员分工，细化实验操作流程，选定一节自习课进行视频的拍摄。从观众变成主角，加强他们对物理知识的理解。在之后的课堂教学时，播放学生自己的微课，让其他同学找寻出其中的缺陷，加以改正。
（四）拓展教材内容
物理是一门应用学科，物理科学改变着世界和人类的生活。一些物理科学的应用成就，教材可能只有一幅图或者寥寥几句，但利用微课介绍，生动有趣，学生很感兴趣。如磁悬浮列车、“神舟”系列宇宙飞船等，学生通过微课学习，大大增强了学习物理的兴趣和对科学的向往。
（五）前后延伸课堂
以往的预习，学生往往是自己看看书，但是物理书的编排只有问题和结论， 学生自己看很难看懂，物理被学生称为“最难预习的学科”。利用微课，学生可在家预习，通过观看微课，再完成教师设计的小任务，使课堂学习往前延伸。课后的复习，学生也可通过微课学习加教师设计的小练习来完成。尤其是物理章节板块的复习，综合性强，学生自己復习往往是零碎的知识点，完整性系统性不强，课堂时间又有限，学生可以在家多次观看复习微课，重点关注自己不会的点，查漏补缺。利用微课，课堂学习的前后得到有效延伸。
二、初中物理微课课例模式分析
（一）课前微课导学
首先，观看微课完成学习任务。以任务驱动、问题导向为核心，帮助学生了解学习目标。课前微课教学的学习任务单必须与达成目标一致。让学生在学习的过程中体会到，只要完成微课观看和学习任务单上的任务，不仅能达成教学目标，而且会在课堂测试环节取得很好的成绩。教师在教学设计中依据分层教学目标，先细化学生的学习内容，再采用“问题导向”的方式，把学习内容转化为便于学生自主学习的一系列问题群。其次，对学生的学习方法提出明确的建议，让学生用有效的方法学习。最后，对课堂学习形式进行预告。 希望学生了解本节课的教学环节，以及各环节采用的学习方式，同时，也让学生提前准备相关的学习资料。
（二）课内微课助学
设计的学习任务层层递进，让学生的探究从固体到液体、气体，从静止到运动，从不受力到受力。探究由浅入深，探究问题分解又分为若干子问题群，对学生导向明确。随着微课展示生活中的惯性知识， 使知识逐步加深，学生的理解逐渐丰富、深刻。这一创新的教学方式为学生惯性概念的建立开辟了一条新路径。
综上所述，初中物理教师在利用微课进行课堂教学时，要坚持做到以上几大方面，有效加强学生的学习热情，提高其观察思考的能力，继而在不断改善教学方法的同时，也让学生的初中物理学习充实且富有意义。
参考文献
[1]张爱军.谈微课在初中物理实验教学中的应用策略[J].中国校外教育.2020（07）.
[2]穆翠侠.微课在初中物理课堂教学中应用的现状与措施[J].中国校外教育.2019（32）.
[3]谢燕忠.浅谈微课在初中物理教学中的应用[J].教育革新.2019（10）.
（广西壮族自治区钦州市第一中学 广西 钦州 535000）