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摘 要： 数学教学活动是学生在教师的指导下经历一个数学化的过程，是学生自己建构与重构数学知识的活动。要提高课堂教学有效性，教师必须创设生活情境，激发学生学习兴趣，优化数学课堂教学方法和学生学习方法，从而提高数学课堂教学效率。
关键词： 初中数学课堂 生活情境 教学设计 教学方法
全国教育科学规划课题《有效教学的行动策略研究》强调，以问题为主线，以评价为手段，解决学生低效学习、教师低效教学的问题，重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生学会自主合作探究学习，使教师学会有效教学，不断促进教师专业成长，提高执教能力。所谓有效课堂教学是指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，注重单位时间学习效率，有效促进学生全面发展的课堂教学。课堂教学的有效性是课堂教学质量的重要突破口，要提高教学质量，必须从提高课堂教学的有效性入手。如何实现数学课的有效教学，一直是广大数学教师在实践中努力探索的课题，我就此谈谈看法。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
数学来源于生活，又应用于生活。布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。”而著名数学家华罗庚也曾说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活入手创设问题情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如解方程组：①x y=7，②3x y=17，大部分学生把两个方程相减消去y，有一位同学却想出先把第二个方程变化为2x （x y）=17，再将第一个方程x y=7代入得2x 7=17。在教学过程中，学生提出与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单地否定学生，对学生在学习上的进步要给予鼓励。不同的学生表达能力不同，不管是否组织严密，我们都应积极鼓励，加以引导，使之逐步严密化，让学生提供展示自己探究成果的机会，获得成功的体验，激发学习的热情，享受数学学习成功的乐趣。 关注差异，鼓励不同的学习历程，体现“不同的人在数学上得到不同的发展”的观念教师应该营造民主、宽松的课堂教学气氛，形成师生、生生之间互相尊重、信任、理解的良好人际关系。老师要真诚地对待每一位学生，和学生交流，给学生以鼓励、关心、信心和帮助，“以情感人，以情动人”，培养师生感情。真诚和理解既是沟通师生感情的桥梁，又是学生产生学习动力的催化剂。师生情感融洽了，学生就愿意接受的老师传授知识。如果学生对老师产生良好的情感，就会把感情迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极向上的动力，上课专心听讲，课后认真完成作业，成绩也会自然而然地好起来。
二、优化数学课堂教学设计
根据学科特点和学生现有的认知水平，从学生的实际水平出发，精选教学内容，抓住教学重点，突破教学难点，使每节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。对教材要做到六个字“用活、用实、用好”。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际或根据教学的需要，或针对教材中的不足之处适当地增删教材，以形成合理的知识体系，拓展学生的思路，增长他们的见识。用活教材——改变呈现方式，打破教材原有次序，以便于学生理解题意，提高分析问题、解决问题的能力。如教学“再探实际问题与二元一次方程组”时，对例题：养牛场原有30头母牛和15头小牛，1天约需用饲料675kg；一周后又购进12头母牛和5头小牛，这时1天约需用饲料940kg。饲养员李大叔估计平均每头母牛1天约需饲料18～20kg，每头小牛约需饲料7～8kg。你能否通过计算检验他的估计？由于这个题目阅读量大，数据较多，对七年级学生来说有一定的难度。如果先不呈现问题，学生看了之后就会自然而然地想到可以求出每头母牛和每头小牛1天需用多少饲料。再呈现李大叔的估计，学生立即会作出判断，解决这个问题。优化教学设计并不是无视教材或漫无目的地“创新”和“开发”，使简单问题复杂化。教师要以客观、严谨的态度审视新教材，实践新教材，促进教材的建设和发展。其实，我们使用的教材是多位教育专家、优秀老师经过多年的研究、实验使用经验最终编写而成的，具有一定的实用性和使用价值，如果不能超越它，那么最好不要轻易地改动它。
三、优化教学方法
教法与学法是有机整体，一般地，有什么样的教法，就会有某种相应的学法；或者，为了建立某种新的学法，就必须采取相应的新的教法。选择教学方法应基于对各种教学方法的深入认识，如讲授法在数学教学中使用频率最高、形式变化最多，它具有可以在短时间内向学生连贯、系统地传授较多的知识的优势，在数学教学中不可缺少。但运用讲授法容易忽视学生的学，难以顾及学生的个体差异。因此要发挥其优势，首先要改进讲授法，使其“讲”得生动、传神，将知识由深化浅、由繁化简、由虚化实，让学生易于接受、消化。正如夸美纽斯所言：一个能够动听地、明晰地进行教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心田，把知识一道带过去。无论哪一种教学方法都各有其利弊，改革不是要否定传统教学方法，而是要在继承的基础上创新，即创造性地改造，多法结合，互配使用，以达到最优化的教学效果。只要教师在教学过程中注意创设合适的情境，使抽象问题形象化、具体化，让学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断提高学习兴趣。
参考文献：
[1]俞剑波.新课程背景下初中数学有效课堂教学的策略[J].中学数学杂志，2007.
[2]叶昭隆.提高数学课堂教学有效性的几点做法.中国教师，2007.
关键词： 初中数学课堂 生活情境 教学设计 教学方法
全国教育科学规划课题《有效教学的行动策略研究》强调，以问题为主线，以评价为手段，解决学生低效学习、教师低效教学的问题，重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生学会自主合作探究学习，使教师学会有效教学，不断促进教师专业成长，提高执教能力。所谓有效课堂教学是指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，注重单位时间学习效率，有效促进学生全面发展的课堂教学。课堂教学的有效性是课堂教学质量的重要突破口，要提高教学质量，必须从提高课堂教学的有效性入手。如何实现数学课的有效教学，一直是广大数学教师在实践中努力探索的课题，我就此谈谈看法。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
数学来源于生活，又应用于生活。布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。”而著名数学家华罗庚也曾说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活入手创设问题情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如解方程组：①x y=7，②3x y=17，大部分学生把两个方程相减消去y，有一位同学却想出先把第二个方程变化为2x （x y）=17，再将第一个方程x y=7代入得2x 7=17。在教学过程中，学生提出与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单地否定学生，对学生在学习上的进步要给予鼓励。不同的学生表达能力不同，不管是否组织严密，我们都应积极鼓励，加以引导，使之逐步严密化，让学生提供展示自己探究成果的机会，获得成功的体验，激发学习的热情，享受数学学习成功的乐趣。 关注差异，鼓励不同的学习历程，体现“不同的人在数学上得到不同的发展”的观念教师应该营造民主、宽松的课堂教学气氛，形成师生、生生之间互相尊重、信任、理解的良好人际关系。老师要真诚地对待每一位学生，和学生交流，给学生以鼓励、关心、信心和帮助，“以情感人，以情动人”，培养师生感情。真诚和理解既是沟通师生感情的桥梁，又是学生产生学习动力的催化剂。师生情感融洽了，学生就愿意接受的老师传授知识。如果学生对老师产生良好的情感，就会把感情迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极向上的动力，上课专心听讲，课后认真完成作业，成绩也会自然而然地好起来。
二、优化数学课堂教学设计
根据学科特点和学生现有的认知水平，从学生的实际水平出发，精选教学内容，抓住教学重点，突破教学难点，使每节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。对教材要做到六个字“用活、用实、用好”。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际或根据教学的需要，或针对教材中的不足之处适当地增删教材，以形成合理的知识体系，拓展学生的思路，增长他们的见识。用活教材——改变呈现方式，打破教材原有次序，以便于学生理解题意，提高分析问题、解决问题的能力。如教学“再探实际问题与二元一次方程组”时，对例题：养牛场原有30头母牛和15头小牛，1天约需用饲料675kg；一周后又购进12头母牛和5头小牛，这时1天约需用饲料940kg。饲养员李大叔估计平均每头母牛1天约需饲料18～20kg，每头小牛约需饲料7～8kg。你能否通过计算检验他的估计？由于这个题目阅读量大，数据较多，对七年级学生来说有一定的难度。如果先不呈现问题，学生看了之后就会自然而然地想到可以求出每头母牛和每头小牛1天需用多少饲料。再呈现李大叔的估计，学生立即会作出判断，解决这个问题。优化教学设计并不是无视教材或漫无目的地“创新”和“开发”，使简单问题复杂化。教师要以客观、严谨的态度审视新教材，实践新教材，促进教材的建设和发展。其实，我们使用的教材是多位教育专家、优秀老师经过多年的研究、实验使用经验最终编写而成的，具有一定的实用性和使用价值，如果不能超越它，那么最好不要轻易地改动它。
三、优化教学方法
教法与学法是有机整体，一般地，有什么样的教法，就会有某种相应的学法；或者，为了建立某种新的学法，就必须采取相应的新的教法。选择教学方法应基于对各种教学方法的深入认识，如讲授法在数学教学中使用频率最高、形式变化最多，它具有可以在短时间内向学生连贯、系统地传授较多的知识的优势，在数学教学中不可缺少。但运用讲授法容易忽视学生的学，难以顾及学生的个体差异。因此要发挥其优势，首先要改进讲授法，使其“讲”得生动、传神，将知识由深化浅、由繁化简、由虚化实，让学生易于接受、消化。正如夸美纽斯所言：一个能够动听地、明晰地进行教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心田，把知识一道带过去。无论哪一种教学方法都各有其利弊，改革不是要否定传统教学方法，而是要在继承的基础上创新，即创造性地改造，多法结合，互配使用，以达到最优化的教学效果。只要教师在教学过程中注意创设合适的情境，使抽象问题形象化、具体化，让学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断提高学习兴趣。
参考文献：
[1]俞剑波.新课程背景下初中数学有效课堂教学的策略[J].中学数学杂志，2007.
[2]叶昭隆.提高数学课堂教学有效性的几点做法.中国教师，2007.