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最近，有老师反映，我们班的同学太活跃，上课喜欢讲话，到食堂用餐排队更是热闹，作业拖拉，总是收不齐。
这天，我收到一条短信，得知我的一张会员卡因为攒够了积分，升级为钻石卡，以后可以享受更多的优惠。
看完短信，我灵机一闪：为什么不采用这种会员制的方式管理学生呢？下午放学后，我召集班干部开会，设计了一个积分榜，分成纪律、作业、听讲、发言、用餐、做操、卫生、礼貌等八类，每一类确定好分值。为了能精准呈现大家的表现，打分采用“五星”制，最优秀的计5分，依次递减。按照积分，会员分为铜星、银星、金星、水晶、钻石、皇冠等级别。
理想很丰满，现实很骨感。实施过程中，麻烦不断。这个学生嚷着：“我今天上课举手了十次，可以加几分？”那个同学叫道：“我的数学作业全对，可以加分吗？”另一个同学反驳说：“你抄我的作业，不能加分。”我和班干部们都招架不住。
随着时间的推移，“积分榜”的积分不断增加，质疑和争吵不断升级。终于有一天，“积分榜”上一个学生的分数被打了一个“×”——是不服气？还是恶意报复？我默默地揭下这张曾经承载了大家快乐与希望的“积分榜”。
为什么“积分榜”带来的是重重烦恼
为什么“积分榜”带给师生的不是快乐，而是烦恼？
第一，积分设置太追求精确，难以体现公正。
商场的“积分卡”是用消费数据作为依据，数据转换数字，清楚明了。但学生“积分榜”中的很多项是无法用精确的数字来呈现的，也就是说，学生有的表现无法用精确的数据来衡量。比如纪律，什么是守纪律？上课插了一次嘴，就是不守纪律吗？回头看了同学几眼，算不算不守纪律呢？
第二，积分项太追求全面，难以具体操作。
“积分榜”有8个大项，有的项目中还分小项，如作业，有语文、数学、英语……这么多的项目，谁来评判？每天要对这么多项的积分进行核实、统计，不但容易混乱，而且因为“面面俱到”，难以给学生提供个性成长的空间。那么积分榜也就失去了意义。
第三，积分目的太追求名次，难以激励成长。
“积分榜”上墙以后，学生盯着的是积分，计较的是自己“分”的多少，以及积分榜上的名次。课堂的纪律很好，上课发言的同学很多，作业完成得特别好等，都是靠“积分”支撑的“伪相”。一旦学生对“分”失去兴趣，这些“伪积极”“伪进步”就会被打回原形。因为排名，反而让学生之间产生矛盾，导致班级的凝聚力减弱。
快乐“1 1”：营造班级积极的“文化场”
如何让“积分”真正体现价值，成为引导学生成长的“正能量”，并由此营造班级积极的“文化场”？我大力改革，实行三个“1 1”的评价方式，再一次进行“积分制”的尝试。
第一，模糊评价“1 1”：量化更简单、更公平。
教育的对象是人，人的成长具有复杂性，学生个性发展中有许多方面是难以量化或无法量化的，特别是很多外显的行为往往不能反映内在真实的情况。如果一味地追求用精准的数字来评判学生的发展变化，必然使评价偏离了初心，导致教育活动的混乱和教育目标的落空。
因此，对学生的评价，需要“模糊”一点，用“模糊”评价来面对学生发展的不确定性，留给学生一个领悟、体会、选择的弹性空间。
我对积分规则进行了改革，所有的加分都是1分，食堂用餐没有被学校的红领巾值勤中队扣分，就可以加1分，作业优秀加1分，卫生值日没有扣分加1分，默写满分加1分，助人为乐加1分，被任课老师表扬加1分，为班级服务加1分……虽然分数全部变成了“模糊”的1分，但因为没有难以分辨的分级界限，反而更公平，也消除了质疑，更为学生接受。
当新的积分规则公布后，原本每天必有的争吵、指责没有了。我刻了许多漂亮的印章，有“一分”，有各种“笑脸”，有可爱的小动物……孩子们喜欢这样的“积分”，努力让自己进步一分又一分。以前，卫生值日的同学总是懒懒散散，修改“积分制”后，因为有团体加分，大家都互相督促，争取做得更好。
第二，师生共评“1 1”：操作更简单、更持久。
繁琐的规则制度会令人烦躁、害怕，过细的条条框框更会令人痛苦。很多班级实行“班级公约”，密密麻麻很多条，束缚了班级成员的身心成长，也束缚了班级的健康发展。因为条款过于“精细”，学生难以“面面俱到”，老师难以评价。不知不觉中，“班级公约”就形同虚设，成为贴在墙壁上的“美丽谎言”。
班规、班级条约，或者类似的“积分榜”，需要简化内容，让操作变得简单。因此，我把以前“积分榜”中的八大项缩减为三项：作业、卫生、纪律。作业一项包括语文和英语默写、日记、数学课堂作业；卫生包括值日卫生；纪律包括路队纪律和午间课间纪律。
评价由学生团队和我共同完成，每一项由两个同学负责。项目少了，评价简单了，矛盾也少了，“积分制”就能长久地实施。
实施一个阶段后，我和团队进行交流，找出不合理的地方，加以改进和完善。我们的“1 1”合作非常愉快。
第三，卡本结合“1 1”：成长更简单、更快乐。
制定班级公约，是为了学生的个性成长，培养学生良好的综合素养。但是往往忘记了出发时的“初心”，把“公约”当成约束学生的法宝，把制度变成凌驾于学生头上的“尚方宝剑”，本末倒置，学生成了制度的“奴隶”。
“积分”是激励学生成长的手段，而不是最终目的。如果“积分榜”让学生关注的是分数的多少，计较的是排名的前后，那么，它就失去了存在的意义。
我不再用“积分榜”显示对学生考评的结果，取而代之的是学生每人一个的“积分本”。由“榜”变成“本”，改变的不仅是名字，更是内容：积分本，学生自己保存，不会有排名；积分本上的每一个或缓慢或快速增长的数字，代表的是自己看得到的进步，是对自己的一种肯定与鼓励；积分本上没有“作业、纪律、卫生”这些项目，只有一个一个分数的叠加，甚至分数也没有，只是一个大拇指或者一个笑脸。
积分本上的积分如果一个月满100分，下个月就可以得到一张会员银卡。这意味着其主人在这个月里，可以免做两次抄写作业，到阅览室看书时可以多借一本书。满200分就是金卡会员，奖励加倍。同时，积分本上的积分还可以换取小奖品——橡皮、笔、本子……积分本，成了孩子们最珍爱的宝贝，被他们珍藏。
积分本，也是学生成长的见证。很多学生不愿意用积分换奖品，还有学生对我说：“老师，这是我的不动产，我不换奖品！”
“1 1”营造了一个快乐和谐的“文化场”，用有形的规范引导学生无形地进步，用简单的规则带领学生个性成长，而学生的成长也成就了积极向上的班集体！
（作者单位：江苏省无锡市荡口实验小学）
这天，我收到一条短信，得知我的一张会员卡因为攒够了积分，升级为钻石卡，以后可以享受更多的优惠。
看完短信，我灵机一闪：为什么不采用这种会员制的方式管理学生呢？下午放学后，我召集班干部开会，设计了一个积分榜，分成纪律、作业、听讲、发言、用餐、做操、卫生、礼貌等八类，每一类确定好分值。为了能精准呈现大家的表现，打分采用“五星”制，最优秀的计5分，依次递减。按照积分，会员分为铜星、银星、金星、水晶、钻石、皇冠等级别。
理想很丰满，现实很骨感。实施过程中，麻烦不断。这个学生嚷着：“我今天上课举手了十次，可以加几分？”那个同学叫道：“我的数学作业全对，可以加分吗？”另一个同学反驳说：“你抄我的作业，不能加分。”我和班干部们都招架不住。
随着时间的推移，“积分榜”的积分不断增加，质疑和争吵不断升级。终于有一天，“积分榜”上一个学生的分数被打了一个“×”——是不服气？还是恶意报复？我默默地揭下这张曾经承载了大家快乐与希望的“积分榜”。
为什么“积分榜”带来的是重重烦恼
为什么“积分榜”带给师生的不是快乐，而是烦恼？
第一，积分设置太追求精确，难以体现公正。
商场的“积分卡”是用消费数据作为依据，数据转换数字，清楚明了。但学生“积分榜”中的很多项是无法用精确的数字来呈现的，也就是说，学生有的表现无法用精确的数据来衡量。比如纪律，什么是守纪律？上课插了一次嘴，就是不守纪律吗？回头看了同学几眼，算不算不守纪律呢？
第二，积分项太追求全面，难以具体操作。
“积分榜”有8个大项，有的项目中还分小项，如作业，有语文、数学、英语……这么多的项目，谁来评判？每天要对这么多项的积分进行核实、统计，不但容易混乱，而且因为“面面俱到”，难以给学生提供个性成长的空间。那么积分榜也就失去了意义。
第三，积分目的太追求名次，难以激励成长。
“积分榜”上墙以后，学生盯着的是积分，计较的是自己“分”的多少，以及积分榜上的名次。课堂的纪律很好，上课发言的同学很多，作业完成得特别好等，都是靠“积分”支撑的“伪相”。一旦学生对“分”失去兴趣，这些“伪积极”“伪进步”就会被打回原形。因为排名，反而让学生之间产生矛盾，导致班级的凝聚力减弱。
快乐“1 1”：营造班级积极的“文化场”
如何让“积分”真正体现价值，成为引导学生成长的“正能量”，并由此营造班级积极的“文化场”？我大力改革，实行三个“1 1”的评价方式，再一次进行“积分制”的尝试。
第一，模糊评价“1 1”：量化更简单、更公平。
教育的对象是人，人的成长具有复杂性，学生个性发展中有许多方面是难以量化或无法量化的，特别是很多外显的行为往往不能反映内在真实的情况。如果一味地追求用精准的数字来评判学生的发展变化，必然使评价偏离了初心，导致教育活动的混乱和教育目标的落空。
因此，对学生的评价，需要“模糊”一点，用“模糊”评价来面对学生发展的不确定性，留给学生一个领悟、体会、选择的弹性空间。
我对积分规则进行了改革，所有的加分都是1分，食堂用餐没有被学校的红领巾值勤中队扣分，就可以加1分，作业优秀加1分，卫生值日没有扣分加1分，默写满分加1分，助人为乐加1分，被任课老师表扬加1分，为班级服务加1分……虽然分数全部变成了“模糊”的1分，但因为没有难以分辨的分级界限，反而更公平，也消除了质疑，更为学生接受。
当新的积分规则公布后，原本每天必有的争吵、指责没有了。我刻了许多漂亮的印章，有“一分”，有各种“笑脸”，有可爱的小动物……孩子们喜欢这样的“积分”，努力让自己进步一分又一分。以前，卫生值日的同学总是懒懒散散，修改“积分制”后，因为有团体加分，大家都互相督促，争取做得更好。
第二，师生共评“1 1”：操作更简单、更持久。
繁琐的规则制度会令人烦躁、害怕，过细的条条框框更会令人痛苦。很多班级实行“班级公约”，密密麻麻很多条，束缚了班级成员的身心成长，也束缚了班级的健康发展。因为条款过于“精细”，学生难以“面面俱到”，老师难以评价。不知不觉中，“班级公约”就形同虚设，成为贴在墙壁上的“美丽谎言”。
班规、班级条约，或者类似的“积分榜”，需要简化内容，让操作变得简单。因此，我把以前“积分榜”中的八大项缩减为三项：作业、卫生、纪律。作业一项包括语文和英语默写、日记、数学课堂作业；卫生包括值日卫生；纪律包括路队纪律和午间课间纪律。
评价由学生团队和我共同完成，每一项由两个同学负责。项目少了，评价简单了，矛盾也少了，“积分制”就能长久地实施。
实施一个阶段后，我和团队进行交流，找出不合理的地方，加以改进和完善。我们的“1 1”合作非常愉快。
第三，卡本结合“1 1”：成长更简单、更快乐。
制定班级公约，是为了学生的个性成长，培养学生良好的综合素养。但是往往忘记了出发时的“初心”，把“公约”当成约束学生的法宝，把制度变成凌驾于学生头上的“尚方宝剑”，本末倒置，学生成了制度的“奴隶”。
“积分”是激励学生成长的手段，而不是最终目的。如果“积分榜”让学生关注的是分数的多少，计较的是排名的前后，那么，它就失去了存在的意义。
我不再用“积分榜”显示对学生考评的结果，取而代之的是学生每人一个的“积分本”。由“榜”变成“本”，改变的不仅是名字，更是内容：积分本，学生自己保存，不会有排名；积分本上的每一个或缓慢或快速增长的数字，代表的是自己看得到的进步，是对自己的一种肯定与鼓励；积分本上没有“作业、纪律、卫生”这些项目，只有一个一个分数的叠加，甚至分数也没有，只是一个大拇指或者一个笑脸。
积分本上的积分如果一个月满100分，下个月就可以得到一张会员银卡。这意味着其主人在这个月里，可以免做两次抄写作业，到阅览室看书时可以多借一本书。满200分就是金卡会员，奖励加倍。同时，积分本上的积分还可以换取小奖品——橡皮、笔、本子……积分本，成了孩子们最珍爱的宝贝，被他们珍藏。
积分本，也是学生成长的见证。很多学生不愿意用积分换奖品，还有学生对我说：“老师，这是我的不动产，我不换奖品！”
“1 1”营造了一个快乐和谐的“文化场”，用有形的规范引导学生无形地进步，用简单的规则带领学生个性成长，而学生的成长也成就了积极向上的班集体！
（作者单位：江苏省无锡市荡口实验小学）