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摘 要：为适应新课改“发挥学生主体性，调动学生学习能动性”教学理念的要求，用特定教学情境调动学生的情感体验，激发学生学习动力的情境教学法逐渐被人们所重视。课堂教学中，很多教师不会创设教学情境，仍是采用强迫学生死记硬背的方法学习英语，学生只能僵化地记住一些英语词汇，对其词性和适用场景无法准确把握。针对这种现象，本文从创设导入情境、质疑情境、多媒体情境和生活情境四方面谈创设教学情境，优化英语课堂的一点体会。
关键词：英语课堂；情境创设；情境教学
情境教学法的关键在于根据学生具体学情创设与教学内容相关的情境，以激发学生情感体验为导火线，最终达到激发学生学习动机、提高学生学习效率的目的。这种教学法可以直接体现出新课改理念的实质，成为当代课堂教学必不可少的重要手段。实际教学中，大多数英语教师认为初中英语教学的重点在于让学生识记大量的词汇，惯于采用强迫学生死记硬背的方法进行教学，不懂得情境教学法的应用，导致学生逐渐产生厌学的心理。为了改变这种现象，教师应积极转变传统的教学观念，重视教法的改变和创新，积极探索英语情境教学的有效策略，提高课堂教学的有效性。那么，教师该如何在初中英语中创设情境教学呢？
一、恰当游戏情境，激发学生兴趣
赫尔巴特指出，兴趣是学生学习的起点，也是促进学生主动学习，探索事物本质内容的最大动力，课堂教学可以取得事半功倍的效果。因此，在英语教学时，教师可以用游戏情境导入新课，用精彩绝妙的新课导入法，集中学生的注意力，激發学生的学习兴趣。
例如：在教学Wild Animals时，教师可以组织学生进行guess and speaking的活动：让学生把自己喜欢的动物写在纸片上交给教师，教师从中随即抽到一个动物，如“dog”，然后用一段话形容所抽到的动物：“I am people’s best friend ，I like to eat bones，what am I”。这时，在小游戏的引导下，学生会主动思考，积极发言，猜出教师所形容的动物，同时对教师所讲的特殊语句“I am”“I like to”“what is”等印象深刻。利用学生爱玩的心理特点，创设情境，由游戏导入新课，既可以集中学生注意力，调动其探索新课中各种动物特征的好奇心，又可以巩固学生的英语基础知识，对帮助学生深入学习英语语法知识有重要意义。
二、创设质疑情境，激活学生思维
如果学习起于思考，那么思考则来源于质疑。只有引导学生进行质疑，才能促使学生进行深入思考，在学习中有心得感悟。教师要善于创设质疑情境，引导学生进行质疑，促使学生由机械全盘接受知识向自主发现问题，解决问题的学习方式转变。
例如：在教学School Life一节中的“practise”这个单词时，教师可以先给学生一道题目：She often practises English.然后让学生在speaking、speak、spoken等单词中选择正确的形式放入题目。这时，全班学生会根据以往所学知识，一致给出“spoken”这个答案，然后教师再给出practice的固定搭配词组“practise doing sth”，这时，学生就会对教师的答案产生质疑，积极思考，寻找证明自己原本答案正确的依据。最后，教师在学生百思不解时给出“这两种答题形式都正确”的结果时，学生会充分感觉到英语知识的奇妙之处，从而主动探索这两个答案的异同之处。通过创设质疑情境，引导学生质疑，既可以打破学生定向思维形式，又可以培养学生批判性学习的态度，有效提高学生英语素养。
三、创设多媒体情境，深化学生理解
多媒体工具可以直观、具体地向学生展示整个教学过程，把静态的教材内容与音乐、图画等有机结合起来，以生动形象的形式展现在学生面前，加深学生印象，促使学生深入理解所学知识。为让学生更好地理解英语知识，教师可以有意识地创设多媒体情境，简化教材内容，保证学生学习质量。
例如：在教学Natural Disasters时，我们发现因为四种自然灾害太过相似，学生在记忆时总是容易混淆各个单词的含义。为了方便学生记忆各种自然灾害的英文表达形式，教师可以把教材中的自然灾害利用多媒体以动态的形式展现出来，然后让学生在形象逼真的动态灾害中记忆、学习英语单词。这样，学生在视觉和听觉的双重刺激下，就会对所学单词相对应的自然灾害印象深刻，从而轻易分清四个单词的含义和用法。创设多媒体情境，把静态抽象的教材内容，生动形象地展示在学生面前，可以给予学生视觉和听觉上的双重冲击，为加深学生印象，为学生理解知识点创造有利条件。
四、创设生活情境，培养学生应用意识
加强学生英语应用能力，促使学生在实际生活中应用英语知识是英语教学的最终目的，教学时应注重联系实际、创设生活情境，引导学生在实际生活的情境中，锻炼自己运用所学英语知识的能力，为培养学生英语实际应用能力奠定良好基础。
例如：在教学Going Shopping时，教师可以让学生两人一组设计在商店买东西的对话：一个学生扮演顾客Bill，另一个扮演卖东西的Shopkeeper，让两者围绕买pencil设计一段对话。这时，学生就会认真思考自己现实生活中买铅笔的对话过程，根据教材内容，联系实际设计出适当的英文对话。创设生活情境，引导学生把所学知识应用到实际生活中，既可以提高学生英语表达能力，又可以培养学生应用意识，是提高学生自主学习能力，保证学生学习质量的有效途径。
总之，情境教学可以让学生置身于相对真实的学习情境中，对营造良好的学习氛围，调动学生学习动力有很好地促进作用，是一种新型的教学方式。为激发学生兴趣，让学生学会思考和应用英语知识，教师应重视情境教学这种新型的教学方法，试着创设多种教学情境，达到优化教学效果的目的。
关键词：英语课堂；情境创设；情境教学
情境教学法的关键在于根据学生具体学情创设与教学内容相关的情境，以激发学生情感体验为导火线，最终达到激发学生学习动机、提高学生学习效率的目的。这种教学法可以直接体现出新课改理念的实质，成为当代课堂教学必不可少的重要手段。实际教学中，大多数英语教师认为初中英语教学的重点在于让学生识记大量的词汇，惯于采用强迫学生死记硬背的方法进行教学，不懂得情境教学法的应用，导致学生逐渐产生厌学的心理。为了改变这种现象，教师应积极转变传统的教学观念，重视教法的改变和创新，积极探索英语情境教学的有效策略，提高课堂教学的有效性。那么，教师该如何在初中英语中创设情境教学呢？
一、恰当游戏情境，激发学生兴趣
赫尔巴特指出，兴趣是学生学习的起点，也是促进学生主动学习，探索事物本质内容的最大动力，课堂教学可以取得事半功倍的效果。因此，在英语教学时，教师可以用游戏情境导入新课，用精彩绝妙的新课导入法，集中学生的注意力，激發学生的学习兴趣。
例如：在教学Wild Animals时，教师可以组织学生进行guess and speaking的活动：让学生把自己喜欢的动物写在纸片上交给教师，教师从中随即抽到一个动物，如“dog”，然后用一段话形容所抽到的动物：“I am people’s best friend ，I like to eat bones，what am I”。这时，在小游戏的引导下，学生会主动思考，积极发言，猜出教师所形容的动物，同时对教师所讲的特殊语句“I am”“I like to”“what is”等印象深刻。利用学生爱玩的心理特点，创设情境，由游戏导入新课，既可以集中学生注意力，调动其探索新课中各种动物特征的好奇心，又可以巩固学生的英语基础知识，对帮助学生深入学习英语语法知识有重要意义。
二、创设质疑情境，激活学生思维
如果学习起于思考，那么思考则来源于质疑。只有引导学生进行质疑，才能促使学生进行深入思考，在学习中有心得感悟。教师要善于创设质疑情境，引导学生进行质疑，促使学生由机械全盘接受知识向自主发现问题，解决问题的学习方式转变。
例如：在教学School Life一节中的“practise”这个单词时，教师可以先给学生一道题目：She often practises English.然后让学生在speaking、speak、spoken等单词中选择正确的形式放入题目。这时，全班学生会根据以往所学知识，一致给出“spoken”这个答案，然后教师再给出practice的固定搭配词组“practise doing sth”，这时，学生就会对教师的答案产生质疑，积极思考，寻找证明自己原本答案正确的依据。最后，教师在学生百思不解时给出“这两种答题形式都正确”的结果时，学生会充分感觉到英语知识的奇妙之处，从而主动探索这两个答案的异同之处。通过创设质疑情境，引导学生质疑，既可以打破学生定向思维形式，又可以培养学生批判性学习的态度，有效提高学生英语素养。
三、创设多媒体情境，深化学生理解
多媒体工具可以直观、具体地向学生展示整个教学过程，把静态的教材内容与音乐、图画等有机结合起来，以生动形象的形式展现在学生面前，加深学生印象，促使学生深入理解所学知识。为让学生更好地理解英语知识，教师可以有意识地创设多媒体情境，简化教材内容，保证学生学习质量。
例如：在教学Natural Disasters时，我们发现因为四种自然灾害太过相似，学生在记忆时总是容易混淆各个单词的含义。为了方便学生记忆各种自然灾害的英文表达形式，教师可以把教材中的自然灾害利用多媒体以动态的形式展现出来，然后让学生在形象逼真的动态灾害中记忆、学习英语单词。这样，学生在视觉和听觉的双重刺激下，就会对所学单词相对应的自然灾害印象深刻，从而轻易分清四个单词的含义和用法。创设多媒体情境，把静态抽象的教材内容，生动形象地展示在学生面前，可以给予学生视觉和听觉上的双重冲击，为加深学生印象，为学生理解知识点创造有利条件。
四、创设生活情境，培养学生应用意识
加强学生英语应用能力，促使学生在实际生活中应用英语知识是英语教学的最终目的，教学时应注重联系实际、创设生活情境，引导学生在实际生活的情境中，锻炼自己运用所学英语知识的能力，为培养学生英语实际应用能力奠定良好基础。
例如：在教学Going Shopping时，教师可以让学生两人一组设计在商店买东西的对话：一个学生扮演顾客Bill，另一个扮演卖东西的Shopkeeper，让两者围绕买pencil设计一段对话。这时，学生就会认真思考自己现实生活中买铅笔的对话过程，根据教材内容，联系实际设计出适当的英文对话。创设生活情境，引导学生把所学知识应用到实际生活中，既可以提高学生英语表达能力，又可以培养学生应用意识，是提高学生自主学习能力，保证学生学习质量的有效途径。
总之，情境教学可以让学生置身于相对真实的学习情境中，对营造良好的学习氛围，调动学生学习动力有很好地促进作用，是一种新型的教学方式。为激发学生兴趣，让学生学会思考和应用英语知识，教师应重视情境教学这种新型的教学方法，试着创设多种教学情境，达到优化教学效果的目的。