改革开放的深入进行不仅提高了我国国民经济水平，也在很大程度上改变了国民的传统观念，以往那种“填鸭式”的教学方法正在被越来越多的人所抛弃，素质教育、综合能力培养开始得到大多数人的认可和支持，政府对于素质教育的提倡和新课改的实施就是这种社会思潮变化的现实体现。《物理课程标准》（2011年版）的颁布，也进一步指明了初中物理教学改革的方向，探究式教学是一种新型的教学方法，该模式以问题为导向，通过对各种探究性科学行为的模拟，使学生在积累知识的同时能够提升自己的探究能力，加深对于知识和科学现象的理解。从操作过程上来看，主要是教师根据学生的实际学习情况，完成课堂探究学习方案的设计，使学生按照方案的指引开展各种探究活动。下面就结合教学工作中的实际经验，对初中物理教学中探究式教学法的实施进行讨论。
　　一、激发学生的探究兴趣
　　“兴趣是最好的老师”这一观点目前已经得到了几乎全体教师的认同，如果能够使学生的学习氛围变得轻松、愉快，那么他们的主观能动性和学习积极性就会得到有效调动，教学工作也能够收到事半功倍的效果。教师在进行课程内容的讲授时，应注意将科学现象与学生日常生活紧密地联系到一起，通过演示、播放视频资料、进行文字说明等方式激发学生的学习欲望。例如，教师可以要求学生对家里即将电池耗尽的始终进行观察，在得出“大多数电池即将耗尽的时钟秒针往往停留在9这个位置”的观察结论后，再引入关于力矩的知识，在学生中形成“恍然大悟”的效果，学生对于相关内容的掌握也会因此变得更加扎实。
　　与此同时，教师也要注意引导学生从不同的角度对于教材内容相关的问题进行观察和了解，当学生处于“心求通而未达”的状态时，再帮助他们解决所遇到的问题。例如，在对压力问题进行探究时，教师可以先播放一段“胸口碎大石”表演的视频资料，随即向学生提出“大锤在击打石板时，表演者所受压力变化情况”的问题。这一情景与学生以往的知识会产生冲突，学生对其进行探究的兴趣也会随之提升。随后，教师可以向学生提出“如果大锤直接击打到表演者身上会是什么结果”，“压力的作用可能与什么因素有关”等问题，最终导入“压强”这一概念。
　　二、对探究活动进行指导
　　虽然科学的方法是行动的良好指南，但是教师也不要停留在知识的传授上，更要注意做好方法的指导，以培养学生探究学习和自主学习的能力。为了实现这一目标，教师要积极引导学生将当前所遇到的问题与以往所学知识联系到一起，学会如何区别二者的相关和非相关因素，帮助他们完成从问题的提出、猜想、假设、探究、试验到最终得出结论的探究学习的全过程。使学生具备独立设计、实施和分析实验的能力，进而完成对猜想与假设的验证。同时，教师也要教给学生如何对探究学习的过程进行反思，如何对实验的步骤与结果进行纠错等方法，使探究性活动更具科学性和可靠性。
　　探究性的教和学是通过对相关内容的操作最终完成的，探究性学习活动的组织也是根据相关内容的要求来进行的，所以，不同的教学内容所对应的探究方式也应存在差异。对于知识与技能的学习，学生可以按照“教师介绍相关材料→讨论和操作→形成结论→反思结论”的顺序进行。例如，在教授学生天平的使用方法时，教师可以先通过挂图、教材指导、实物展示等方法让学生了解天平的使用方式及注意事项，待其熟练掌握后再进行实际操作。
　　三、引导探究式学习
　　问题是探究性学习的导向，学生通过教师的引导对问题采用科学的方法进行探究，从而在获取知识的同时培养自身实践能力。在新课标的要求中，学生处于教学工作的主体地位，是知识的主动获取者，教师则发挥着引导作用。在学习过程中，学生需要借助问题与教师对话，与各种科学现象对话，所以说提问是引导学生对相关问题进行积极思考的重要手段。课堂问题的设置属于一种创造性的劳动，不同的问题有着不同的提问方法，即便是同一个问题，采用不同的方式进行提问也会产生不同的效果。教师在设置问题时，要注意与教学目标和教材重点相结合，做到问题的层次性、集中性和启发性，确保其在引起学生思考方面的积极作用。同时，不同问题要有关联性，难易度应进行良好把握，以便使学生的发展呈现出阶段性的特征。例如，在教授小灯泡电功率的测量时，教师首先应要求学生回答所需测量的物理量，本次试验的原理、所需设备等概念性的问题，随后将仪器的连接方法、电路控制、所需电池数量等问题引入其中，待学生的试验操作结束后，再提出是否可以将小灯泡直接与4.5 V电源连接、电路的保护方法、小灯泡两端电压改变等问题，使学生能够从掌握方法、提升操作能力过渡到反思实验的阶段，使其以后能够独立完成相关实验的操作和探究。
　　在开展探究性教学的过程中，教师应将注意力放在学生的学习过程上，合理、适时地选择探究性的教学内容与形式，使学生能够通过质疑、探究来得出相应的学习结论，在巩固他们对于知识掌握程度的同时提高学生的整体素质。