论文部分内容阅读
【摘 要】大数据与教学相结合是大势所趋。习作评价语是语文教学中投入时间多，但收效不大的一项教学工作。本文利用大数据对儿童习作评价语进行调查并做分析，寻求改进策略。
【关键词】大数据;差异化;儿童习作;评价语
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2021）010-069-03
利用大数据对儿童习作评价语进行调查并做分析，发现存在许多问题，差异性在当下的儿童习作评价语中，往往容易被忽视。有效利用好互联网引领思想、巧妙分组等便利，改变儿童习作评价语的现状，开启多元、有效、跨越时空的交流互助，可以收到不一样的习作评价效果。
点击：大数据背景下儿童习作评价语存在的问题剖析
1.评价语效能低，淡化发展性
儿童习作大多还是采用传统书面的形式，缺乏创新性，在习作末尾写上两三行放置四海皆通用的评价语，且雷同率特别高。儿童习作评价语缺少连贯性的跟踪，据统计，83.2%的教师只针对单篇习作进行点评，不会关注学生写作能力相比与以前的变化（见表1）。
2.成人化局限，忽视儿童性
儿童时期是人生命历程中的一个特定阶段。 一位后进生在《20年后的我》的习作中调侃他的老师，得到的评价是习作零分。因为教师往往会用特定的评价标准来评价儿童的习作，不允许儿童说成人认为不是儿童该有的思想和语言，不然有些内容在教师看来是不健康的思想和不正确的话。
3.主体单一化，缺少多元化
习作的评价需要多种“读者”的参与，实际教学忽视了《深化新时代教育评价改革总体方案》以及课标所倡导的“重视引导儿童在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。多元化、过程化评价的缺失，大大地降低了评价的全面性与客观性。
4.内容不规范，折扣示范性
部分教师对评价语缺乏关注，评价语更多的是模式化、空洞化和随意化。字迹书写潦草，标点、格式有误和错字等，都给儿童做了反面示范。教师使用“阅”评价习作的比重：经常打“阅”占26%;偶尔打“阅”占24%;没有打“阅”占50%。像“阅”“主题鲜明，语言通顺，字迹工整”或者“审题有误，重写！”等出现频率很高。不规范的评价语书写，都是不利于儿童成长的。
探寻：大数据对儿童差异化习作评价语的价值意蕴
1.利用技术搜集学情——尊重差异，关照个体的习作水平
借助QQ、钉钉、问卷，基于希沃助手等现代化手段，搜集并分析学生习作，了解学生的现有水平，从而关注儿童本身。不是用成人的思维去改变儿童，而是让儿童在原有认知基础上更加热爱写作，更加喜欢表达，热爱生活、亲近自然和关心社会。
2.分析数据发现不同——善用差异，促每位儿童的素养提升
每一句评价语都应该是专门为特定儿童写的，首先要肯定儿童在习作上独特的地方，表示肯定和赞扬，再对认为需要修改的地方和孩子进行商讨，直到达成协议并修正。真正花时间和心思用在儿童习作评价语上，关注儿童前后习作间的联系。
3.思考数据巧妙利用——成就差异，调动儿童的创作能动性
汇总全班的互评，发现每个人的不同。“以感受回应感受，以思想触发思想，以文字交换文字。”这是基于杜威“儿童冲动观”的习作评价语系统构建的基本原则。小伙伴之间互相帮助、互相“找茬”，更能彼此了解自己和小伙伴的世界，童言童语更能被小伙伴所接受，学会评改的方法，大家相互帮助，思想的火花会越碰撞越多。
躬行：大数据背景下差异化儿童习作评价语的建构策略
在互联网时代，我们可以开发利用的资源有很多。作为语文老师，需要大胆地创新和实验，改变已有的批改模式和理念。巧妙地将大数据与儿童习作评价相结合，利用网络资源给学生提供新颖的习作互评指导。
1.互联网引领思想：关注不同主体，追求差异性评价
《义务教育语文课程标准（2011版）》中要求：“儿童说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励儿童写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”南京市某学校四年级老师的做法可以说是榜样，一位儿童写了这样的诗文感想：“诗中的‘台风爷爷’就是帮除掉作业的恩人”。这是一种厌学感想，但严老师的评价语是“我也跟你一起等台风吧！”这类评价语能给孩子足够的自由和无限想象的空间。
关注网络上的一些新的理念和实事，有助于帮助语文教师改变原有观念，从而意识到关注不同主体，追求差异性评价。
2.互联网巧妙分组：关注儿童发展，增加有效性评价
利用网络分组，将作文大致分为A档、B档、C档，对不同档的孩子有不同的评价标准。教师只有眼中有人，才能关注到学生的发展。习作的评语要把人和习作结合起来看，不仅仅只关注内容，还要看到其能力、态度、习惯、创新和进步情况。
特别是基础相对弱一点的儿童，教师更应该多一点人文关怀，对他们绞尽脑汁写出的一篇习作，即便是不太理想，也应该给予他们多一点信心。当然，每个孩子的性格和特点各不相同，所以教师在写习作评价语时应注意尊重差异，学会因材施教。针对每个孩子的性格特点，给其相适应的不同的评语。A生是比较细腻的女生，就应该多给予一些關心和努力，让其放心大胆地去创作。B生性格爽快但容易骄傲自满，对他的评价，也应该是偏鼓励的，但勿忘再给他提个小要求。善于正确运用教学评价，通过习作评语和儿童对话，更好地跟儿童沟通，使教学朝着更好的方向发展。
3.互联网多重渠道：关注多方互动，增强主体多元化
将儿童习作评价结合互联网开展，可以拓宽习作评析的广度和深度，充分实现一文多评的多元评价，让文章评价更客观、更有效。
新课标提倡增强评价主体多元互助。儿童除了自改，还可以互改。通过调查发现，学生非常喜欢互改，而且在互改时，他们会很仔细，很多细节比老师看得都仔细。互改还能从别人的习作中收获很多，而且还会反思自己的问题，这些都是有利于儿童习作能力的提升。 当然，老师如果能对儿童、家长进行几次指导，鼓励儿童和家长们写评价语，不但可以得到更多人对习作的评价，还能够在修改别人习作的过程中，扬长补短，增进亲子、伙伴间的关系。
有人说一本作文本如果在这么多人之间进行传阅批改，那画面不都修改花掉了吗？但在信息化时代的今天，完全不用担心。学生可以在打字练习时，将自己的作文打成电子版。把它发布在班级圈、QQ空间或微信朋友圈里。请大家来给自己的作文做一个评价和修改。自己也去这些地方去给小伙伴的作文进行评价和提出修改意见。结合别人的评价，加上自己的判断，对自己的作文进行改进、优化和提升。
电子版的文档可以进行反复修改、标注颜色、做记号等，后期还可以发现自己修改后的作文与之前的作文的不同和变化。寻找不同，发现进步，激发学生多次创作和修改的欲望。
4.互联网理论学习：关注自身能力，提高规范合理性
（1）打基础探方法。作为教师，评价语也是学生模仿和学习的内容，所以教师要经常上网查资料、多途径学习或请教评价语写得好的老师，在自己身上多下功夫。如果孩子对审题有困难，教师就需要在评语中巧妙地渗透如何审题;如果孩子语句不通顺，就需要帮助其发现并学会修改;如果孩子的主题不明确，就可以在评语中教他怎样让主题更明确……这些都需要教师在原有的水平基础上，利用现代技术用可行的方法帮助每位儿童改善自己的小问题。比如，部编版四年级下册习作1《我的乐园》是线上教学，在评改电子作业《我的乐园》时，笔者就发现有很多孩子出现跑题现象。不少孩子写爷爷奶奶、公公婆婆的菜地是自己的乐园，这个选材是没有问题的，但部分儿童在文章中花很多的笔墨写长辈的活动和心情。如果再读一遍，儿童一定会恍然大悟的。
教师应该定期参加线上、线下的培训活动，提升自己的习作修改能力，既可以帮助学生提升，又可以让学生、家长进行模仿，学会评价。
（2）规范合理要记牢。教师的习作评价语是学生学习评改习作的一个很好的范本，所以教师要起好示范的作用，鞭策自己准确、合理、认真地对待每一个细节，可以尝试图文并茂或是添加激励标志等。利用网络评价可以很有效地减少因字迹潦草导致学生看不懂评价语的现象，也可以减少语法错误和错别字，还可以有效地对其一阶段的评价进行汇总。无论哪种形式，评价语的合理规范性都是很有必要的。
大数据下儿童习作差异化评价语以新的模式、新的理念和新的活力收获不一样的效果。将更加多元、有效，这样的儿童差异化评价语的交流互助，必将会收获意想不到的效果。
參考文献
中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
乔石英.初中语文作文书面评语现状研究[D]. 沈阳：辽宁师范大学，2017.
蒋淼. 小学作文书面评语优化研究[D]. 苏州：苏州大学，2015.
【关键词】大数据;差异化;儿童习作;评价语
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2021）010-069-03
利用大数据对儿童习作评价语进行调查并做分析，发现存在许多问题，差异性在当下的儿童习作评价语中，往往容易被忽视。有效利用好互联网引领思想、巧妙分组等便利，改变儿童习作评价语的现状，开启多元、有效、跨越时空的交流互助，可以收到不一样的习作评价效果。
点击：大数据背景下儿童习作评价语存在的问题剖析
1.评价语效能低，淡化发展性
儿童习作大多还是采用传统书面的形式，缺乏创新性，在习作末尾写上两三行放置四海皆通用的评价语，且雷同率特别高。儿童习作评价语缺少连贯性的跟踪，据统计，83.2%的教师只针对单篇习作进行点评，不会关注学生写作能力相比与以前的变化（见表1）。
2.成人化局限，忽视儿童性
儿童时期是人生命历程中的一个特定阶段。 一位后进生在《20年后的我》的习作中调侃他的老师，得到的评价是习作零分。因为教师往往会用特定的评价标准来评价儿童的习作，不允许儿童说成人认为不是儿童该有的思想和语言，不然有些内容在教师看来是不健康的思想和不正确的话。
3.主体单一化，缺少多元化
习作的评价需要多种“读者”的参与，实际教学忽视了《深化新时代教育评价改革总体方案》以及课标所倡导的“重视引导儿童在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。多元化、过程化评价的缺失，大大地降低了评价的全面性与客观性。
4.内容不规范，折扣示范性
部分教师对评价语缺乏关注，评价语更多的是模式化、空洞化和随意化。字迹书写潦草，标点、格式有误和错字等，都给儿童做了反面示范。教师使用“阅”评价习作的比重：经常打“阅”占26%;偶尔打“阅”占24%;没有打“阅”占50%。像“阅”“主题鲜明，语言通顺，字迹工整”或者“审题有误，重写！”等出现频率很高。不规范的评价语书写，都是不利于儿童成长的。
探寻：大数据对儿童差异化习作评价语的价值意蕴
1.利用技术搜集学情——尊重差异，关照个体的习作水平
借助QQ、钉钉、问卷，基于希沃助手等现代化手段，搜集并分析学生习作，了解学生的现有水平，从而关注儿童本身。不是用成人的思维去改变儿童，而是让儿童在原有认知基础上更加热爱写作，更加喜欢表达，热爱生活、亲近自然和关心社会。
2.分析数据发现不同——善用差异，促每位儿童的素养提升
每一句评价语都应该是专门为特定儿童写的，首先要肯定儿童在习作上独特的地方，表示肯定和赞扬，再对认为需要修改的地方和孩子进行商讨，直到达成协议并修正。真正花时间和心思用在儿童习作评价语上，关注儿童前后习作间的联系。
3.思考数据巧妙利用——成就差异，调动儿童的创作能动性
汇总全班的互评，发现每个人的不同。“以感受回应感受，以思想触发思想，以文字交换文字。”这是基于杜威“儿童冲动观”的习作评价语系统构建的基本原则。小伙伴之间互相帮助、互相“找茬”，更能彼此了解自己和小伙伴的世界，童言童语更能被小伙伴所接受，学会评改的方法，大家相互帮助，思想的火花会越碰撞越多。
躬行：大数据背景下差异化儿童习作评价语的建构策略
在互联网时代，我们可以开发利用的资源有很多。作为语文老师，需要大胆地创新和实验，改变已有的批改模式和理念。巧妙地将大数据与儿童习作评价相结合，利用网络资源给学生提供新颖的习作互评指导。
1.互联网引领思想：关注不同主体，追求差异性评价
《义务教育语文课程标准（2011版）》中要求：“儿童说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励儿童写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”南京市某学校四年级老师的做法可以说是榜样，一位儿童写了这样的诗文感想：“诗中的‘台风爷爷’就是帮除掉作业的恩人”。这是一种厌学感想，但严老师的评价语是“我也跟你一起等台风吧！”这类评价语能给孩子足够的自由和无限想象的空间。
关注网络上的一些新的理念和实事，有助于帮助语文教师改变原有观念，从而意识到关注不同主体，追求差异性评价。
2.互联网巧妙分组：关注儿童发展，增加有效性评价
利用网络分组，将作文大致分为A档、B档、C档，对不同档的孩子有不同的评价标准。教师只有眼中有人，才能关注到学生的发展。习作的评语要把人和习作结合起来看，不仅仅只关注内容，还要看到其能力、态度、习惯、创新和进步情况。
特别是基础相对弱一点的儿童，教师更应该多一点人文关怀，对他们绞尽脑汁写出的一篇习作，即便是不太理想，也应该给予他们多一点信心。当然，每个孩子的性格和特点各不相同，所以教师在写习作评价语时应注意尊重差异，学会因材施教。针对每个孩子的性格特点，给其相适应的不同的评语。A生是比较细腻的女生，就应该多给予一些關心和努力，让其放心大胆地去创作。B生性格爽快但容易骄傲自满，对他的评价，也应该是偏鼓励的，但勿忘再给他提个小要求。善于正确运用教学评价，通过习作评语和儿童对话，更好地跟儿童沟通，使教学朝着更好的方向发展。
3.互联网多重渠道：关注多方互动，增强主体多元化
将儿童习作评价结合互联网开展，可以拓宽习作评析的广度和深度，充分实现一文多评的多元评价，让文章评价更客观、更有效。
新课标提倡增强评价主体多元互助。儿童除了自改，还可以互改。通过调查发现，学生非常喜欢互改，而且在互改时，他们会很仔细，很多细节比老师看得都仔细。互改还能从别人的习作中收获很多，而且还会反思自己的问题，这些都是有利于儿童习作能力的提升。 当然，老师如果能对儿童、家长进行几次指导，鼓励儿童和家长们写评价语，不但可以得到更多人对习作的评价，还能够在修改别人习作的过程中，扬长补短，增进亲子、伙伴间的关系。
有人说一本作文本如果在这么多人之间进行传阅批改，那画面不都修改花掉了吗？但在信息化时代的今天，完全不用担心。学生可以在打字练习时，将自己的作文打成电子版。把它发布在班级圈、QQ空间或微信朋友圈里。请大家来给自己的作文做一个评价和修改。自己也去这些地方去给小伙伴的作文进行评价和提出修改意见。结合别人的评价，加上自己的判断，对自己的作文进行改进、优化和提升。
电子版的文档可以进行反复修改、标注颜色、做记号等，后期还可以发现自己修改后的作文与之前的作文的不同和变化。寻找不同，发现进步，激发学生多次创作和修改的欲望。
4.互联网理论学习：关注自身能力，提高规范合理性
（1）打基础探方法。作为教师，评价语也是学生模仿和学习的内容，所以教师要经常上网查资料、多途径学习或请教评价语写得好的老师，在自己身上多下功夫。如果孩子对审题有困难，教师就需要在评语中巧妙地渗透如何审题;如果孩子语句不通顺，就需要帮助其发现并学会修改;如果孩子的主题不明确，就可以在评语中教他怎样让主题更明确……这些都需要教师在原有的水平基础上，利用现代技术用可行的方法帮助每位儿童改善自己的小问题。比如，部编版四年级下册习作1《我的乐园》是线上教学，在评改电子作业《我的乐园》时，笔者就发现有很多孩子出现跑题现象。不少孩子写爷爷奶奶、公公婆婆的菜地是自己的乐园，这个选材是没有问题的，但部分儿童在文章中花很多的笔墨写长辈的活动和心情。如果再读一遍，儿童一定会恍然大悟的。
教师应该定期参加线上、线下的培训活动，提升自己的习作修改能力，既可以帮助学生提升，又可以让学生、家长进行模仿，学会评价。
（2）规范合理要记牢。教师的习作评价语是学生学习评改习作的一个很好的范本，所以教师要起好示范的作用，鞭策自己准确、合理、认真地对待每一个细节，可以尝试图文并茂或是添加激励标志等。利用网络评价可以很有效地减少因字迹潦草导致学生看不懂评价语的现象，也可以减少语法错误和错别字，还可以有效地对其一阶段的评价进行汇总。无论哪种形式，评价语的合理规范性都是很有必要的。
大数据下儿童习作差异化评价语以新的模式、新的理念和新的活力收获不一样的效果。将更加多元、有效，这样的儿童差异化评价语的交流互助，必将会收获意想不到的效果。
參考文献
中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
乔石英.初中语文作文书面评语现状研究[D]. 沈阳：辽宁师范大学，2017.
蒋淼. 小学作文书面评语优化研究[D]. 苏州：苏州大学，2015.