论文部分内容阅读
【摘要】人们对素质教育的要求,急切呼唤教学方法的改革。任务型情景教学倡导以教师为主导,以学生为主体的教学活动,倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，真正让学生掌握讲英语、用英语的本领，培养兴趣，树立信心，发展自主学习能力和合作精神，为终身学习和发展打下基础。
【关键词】任务型情景教学 体验 实践 参与 交流和合作
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0030-02
瑞士心理学家皮亚杰指出：“知识来源于动作”，也就是说，只有学生自己具体地自发地参与各种活动，才能获得真实的知识，这就强调了“实践体验”的重要性。《英语课程标准》明确指出：“提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感觉成功，强调学生运用英语做事情。”任务型教学课堂是具有“变化性互动”的课堂，学生与学生、学生与教师相互作用，相互启迪。而任务型情景教学能引导学生学会自主、合作地学习英语，让学生在课堂“变化性互动”的实践中体验成功，感受语言的快乐，从而激发学生主动参与课堂，积极地、快乐地学习，从而培养学生的群体学习习惯。
一、生生互动
1.为提高英语兴趣搭建情景设计
英语是一门实践性很强的学科，如果教师注意培养学生的兴趣，学生的非智力因素得到发展，无疑对提高学生的英语成绩大有裨益。因此，我经常在课堂上给出一些语言情景，在有意义的情景中，学生真正理解了语音，真正运用语言表达了意义，获得了成功的体验，调动了他们学习英语的积极性，锻炼了学生听和说的能力。
2.为学生展示能力提供活动情景
新教材涉及的题材比较广泛，体裁多种多样。教师在教学中要创造交际活动的情景，学生依照不同的情景，做出不同的反应，使情景的提供更多样化。
3.为突出主体发展创设交际情景
创设情景，安排学生之间相互问答，让学生唱主角，能有效地提高交际运用语言的能力。学生可以以教师精心创设的情景为话题，也可以根据自己的实际创设情景。通过“生问生答”，教师可以了解学生对所听、所见、所学内容的理解与掌握程度，及时获得信息反馈，并适时进行调控，有效地提高“生问生答”的质量。
二、师生互动
1.为开启学生心灵营造平等的师生氛围
平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想像力，交际也就更为活跃。要正确估计学生的创造力。教学中“教”是为学生“学”，而“学才是主体”。教师要鼓动学生去探索、学习。要一视同仁对待“差生”。教师要特别给予他们关注，特别关注他们的进步，他们的哪怕是很小的进步也是教学的成功。
2.为促进课堂交际化打造开放的师生交往方式
美国教育心理学家林格伦提出了课堂师生交往的四种形式。（1）师生保持单向交往，效果较差；（2）师生双向交往，效果较好；（3）师生保持双向交往，也允许学生之间的交往，效果较好；（4）教师成为学生相互交往的中心，并且促使所有成员双向交往，效果最佳。
3.为师生感情更融洽将角色定位
教学中，教师要十分注意自己的定位。教师是引导者、帮助者，教学中应注意融会贯通课程标准的要求和内容，把握教材的精髓，选择少而精的具有代表性、扩展性、趣味性和生活性的话题，以便学生在话题中能充分发挥所学知识，灵活、创造性地应用新旧知识，锻炼语言交际能力。
教师在课堂上还应注意启发式教学，话题提出来并不一定要在课堂上把什么都讲授完，应留有余地；也不一定有问必答，要给学生一些启示,激励他们课堂外的自学。
三、设计语境
1.语言语境
语言语境，就是文章或言谈中的话题的上下文或上下说明。一般来说，对话语的理解依据的是上下文。听话人对上文或上句做出推理，然后说话人又进一步说明，这种说明又成为听话人理解说话人意图的依据。下文能够对上文起补充、明确等作用。听话人在交际过程中不断地进行判断、假设、否定、明确直至肯定，进而完成推理过程。一个句子离开了语境，其表达的意义就很难确定。
2.情景语境
情景语境，是发生言语行为的实际语境。英国语言学家莱昂斯把它解释为实际情景中抽象出来的、对言语活动产生影响的一些因素，包括参与者双方、场合、说话的正式程度、交际媒介、话题或者语域。莱昂斯很赞同情景语境这一提法，他还将参与者的有关特征：是哪些人、有什么样的人格、有什么特征等主观因素纳入语境因素范围。同样一句话，出自不同人格特征的人，或许会对语言理解产生不同的语境效果。
总之，情景教学是在注重学习语言基础知识和基本技能的同时，培养学生的文化素养，发展其思维品质；教学中要创造民主、和谐、平等的师生关系，给学生自我探索和自我实践的机会、时间和空间；加强对学生学习能力的培养，让学生在快乐、积极向上和自信的环境中学习外语，从而形成一定英语运用能力。
参考文献：
1．教育部.《英语课程标准解读》.北师大出版社，2002年
2．Go for it.《新目标英语》.人民教育出版社，2001年
【关键词】任务型情景教学 体验 实践 参与 交流和合作
【中图分类号】G622.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0030-02
瑞士心理学家皮亚杰指出：“知识来源于动作”，也就是说，只有学生自己具体地自发地参与各种活动，才能获得真实的知识，这就强调了“实践体验”的重要性。《英语课程标准》明确指出：“提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实到教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感觉成功，强调学生运用英语做事情。”任务型教学课堂是具有“变化性互动”的课堂，学生与学生、学生与教师相互作用，相互启迪。而任务型情景教学能引导学生学会自主、合作地学习英语，让学生在课堂“变化性互动”的实践中体验成功，感受语言的快乐，从而激发学生主动参与课堂，积极地、快乐地学习，从而培养学生的群体学习习惯。
一、生生互动
1.为提高英语兴趣搭建情景设计
英语是一门实践性很强的学科，如果教师注意培养学生的兴趣，学生的非智力因素得到发展，无疑对提高学生的英语成绩大有裨益。因此，我经常在课堂上给出一些语言情景，在有意义的情景中，学生真正理解了语音，真正运用语言表达了意义，获得了成功的体验，调动了他们学习英语的积极性，锻炼了学生听和说的能力。
2.为学生展示能力提供活动情景
新教材涉及的题材比较广泛，体裁多种多样。教师在教学中要创造交际活动的情景，学生依照不同的情景，做出不同的反应，使情景的提供更多样化。
3.为突出主体发展创设交际情景
创设情景，安排学生之间相互问答，让学生唱主角，能有效地提高交际运用语言的能力。学生可以以教师精心创设的情景为话题，也可以根据自己的实际创设情景。通过“生问生答”，教师可以了解学生对所听、所见、所学内容的理解与掌握程度，及时获得信息反馈，并适时进行调控，有效地提高“生问生答”的质量。
二、师生互动
1.为开启学生心灵营造平等的师生氛围
平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想像力，交际也就更为活跃。要正确估计学生的创造力。教学中“教”是为学生“学”，而“学才是主体”。教师要鼓动学生去探索、学习。要一视同仁对待“差生”。教师要特别给予他们关注，特别关注他们的进步，他们的哪怕是很小的进步也是教学的成功。
2.为促进课堂交际化打造开放的师生交往方式
美国教育心理学家林格伦提出了课堂师生交往的四种形式。（1）师生保持单向交往，效果较差；（2）师生双向交往，效果较好；（3）师生保持双向交往，也允许学生之间的交往，效果较好；（4）教师成为学生相互交往的中心，并且促使所有成员双向交往，效果最佳。
3.为师生感情更融洽将角色定位
教学中，教师要十分注意自己的定位。教师是引导者、帮助者，教学中应注意融会贯通课程标准的要求和内容，把握教材的精髓，选择少而精的具有代表性、扩展性、趣味性和生活性的话题，以便学生在话题中能充分发挥所学知识，灵活、创造性地应用新旧知识，锻炼语言交际能力。
教师在课堂上还应注意启发式教学，话题提出来并不一定要在课堂上把什么都讲授完，应留有余地；也不一定有问必答，要给学生一些启示,激励他们课堂外的自学。
三、设计语境
1.语言语境
语言语境，就是文章或言谈中的话题的上下文或上下说明。一般来说，对话语的理解依据的是上下文。听话人对上文或上句做出推理，然后说话人又进一步说明，这种说明又成为听话人理解说话人意图的依据。下文能够对上文起补充、明确等作用。听话人在交际过程中不断地进行判断、假设、否定、明确直至肯定，进而完成推理过程。一个句子离开了语境，其表达的意义就很难确定。
2.情景语境
情景语境，是发生言语行为的实际语境。英国语言学家莱昂斯把它解释为实际情景中抽象出来的、对言语活动产生影响的一些因素，包括参与者双方、场合、说话的正式程度、交际媒介、话题或者语域。莱昂斯很赞同情景语境这一提法，他还将参与者的有关特征：是哪些人、有什么样的人格、有什么特征等主观因素纳入语境因素范围。同样一句话，出自不同人格特征的人，或许会对语言理解产生不同的语境效果。
总之，情景教学是在注重学习语言基础知识和基本技能的同时，培养学生的文化素养，发展其思维品质；教学中要创造民主、和谐、平等的师生关系，给学生自我探索和自我实践的机会、时间和空间；加强对学生学习能力的培养，让学生在快乐、积极向上和自信的环境中学习外语，从而形成一定英语运用能力。
参考文献：
1．教育部.《英语课程标准解读》.北师大出版社，2002年
2．Go for it.《新目标英语》.人民教育出版社，2001年