论文部分内容阅读
【摘要】初中生语言素养的形成在很大程度上依赖于英语阅读教学，英语阅读教学是培养初中生核心素养的重要方式。文章首先阐明了什么是英语学科核心素养，主要探讨如何在初中英语阅读教学中培养学生的英语语言能力，即培养学生的语言运用能力，以及在社会情境中借助听、说、读、写等方式理解和表达的能力，从而促进学生的跨文化理解和跨文化交流的能力。
【关键词】初中英语 阅读教学 核心素养 融合
新课改要求英语教学要全面促进学生英语学科核心素养的发展，这是每一位英语教师必须深入探索和研究的课题，如何培养学生的学科核心素养，教师应在教学实践中进行总结和反思，找到切实可行的方法，促进学生英语学科核心素养的形成，推动学生全面发展。英语课标指出：“英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交流的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”英语阅读题能从很大程度上促进学生英语语言素养的形成，同时对学科和核心素养的形成起到升华作用。
一、核心素养的内涵和语言能力
核心素养简单来说就是，个人适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是个人发展过程中最关键、最重要、最不可或缺的素养。
英语语言能力即英语语言的运用能力，主要指的是在一定的语言环境下，站在别人说话的立场对别人说话的含义进行理解，然后在理解别人的基础上清楚表达自己的意思，达到两者之间的畅通交流。语言能力包含的内容很广，主要有语言知识、语言技能、思维层次、语篇的人际意义以及语用的社会情境意义。
二、初中英语阅读课与语言能力培养的关系
学生的语法能力被延伸开来就形成了语言能力，语言能力涉及到语言的使用规则，包括正确运用语法来遣词造句的能力，以及具体语境下对语言形式的选择。语言能力有助于学生深入了解英语体系，个性化的内化所学知识，把所学语言转化为自己独有的语言资源。知识内化的过程其实是巩固英语语法知识的过程，将语言知识的掌握转化为语言表现形式，从而提高学生的交际能力。
三、基于语言能力的初中英语阅读课教学设计
1.口语化的阅读学习环境。语言学习的最终目标是在生活实际中运用所学语言知识。口语化的课程内容有助于增大学生的语言容量，促进学生较强的语用能力和语感的培养。对初中英语阅读教学来说，加入口语化的内容，有利于激发学生的学习兴趣，提升对所学知识的应用能力和交际能力。
以七年级第一单元“Where is your pen pal from？”为例，这节课的重点知识是让学生掌握用国家城市名称来回答Where is your pen pal from？这个问题。学生在城市名称的学习方面都有自己的兴趣，因此，教师要针对学生的兴趣，引导他们开口说话。完成基本国家和城市单词教授后，按照一问一答的形式把学生分组，把学过的单词当作任务发放给学生，引导他们用句式 A：Where is your pen pal from？B：He/ She is from 地 点 . A：Where does he/she live？B：He/ She lives in 地点. 进行对话，有些学生对伦敦感兴趣，他们就会说A：Where is your pen pal from？B：He/ She is from the UK . A：Where does he/she live？B：He/ She lives in London.通过这样的方式，学生的英语交际能力会得到很大提升。
2.在阅读教学中培养学生的语用意识。一定的语言能力是发展语用能力的基础，目前，初中英语阅读课教学中，基础知识体系的不完善严重影响了英语阅读教学的充分开展。因此，培养学生的语用意识是初中英语阅读教学的重要任务。教师要从英语语言意识和社会语用意识两个方面来展开阅读教学，就要根据文本内容，创设不同的情境，对学生展开分组教学。以七年级“It’s raining.”为例，学习和应用“It’s cold here.”时，教师要让学生用这个句子造句，并用英语阐述实际天气情况。首先教师要为学生创设实际天气状况、以及对话的语境，比如天气寒冷要求关上门，换地方进行活动等情境。那么对话内容就可以是：How is the weather？It`s raining. How do you feel？It`s cold here. Can we change another place to play？学生在阅读的过程中，能够将英语语言知识内化为自己的语言资源，将文本内容理解并提升到运用的高度，充分实现的语言学习的目的。
3.提供多样化的英语阅读资源，创设良好阅读环境。初中英语阅读教学要想取得良好的教学效果，就需要教师了解学生英语阅读学习特点，针对学生学习需要为其提供阅读资源。教师要充分认识到英语阅读不光在课堂上可以进行，课后也可以进行阅读学习，学生可以在课后时间利用多媒体技术查找阅读资料，或者教师给定网址，学生课后自行阅读，上课时，教师通过设置问题，对学生的阅读成果作一检验。同时，在平时的英语阅读教学当中，教师可以根据教材内容，积极上网查找相关资料，丰富学生的英语阅读途径和阅读资源，拓展学生的知识面。
四、结语
在初中英语阅读课上培养中学生英语语言能力是一个漫长的过程，只有坚持培养英语语言能力，才能提高学生英语学科核心素养的形成。
参考文献：
[1]李明远，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2016，（20）：58-62.
[2]叶勇.初中英語阅读教学语用能力培养方式及意义论述[J].新课程（中），2016，07：196.
[3]邵正阳.语用能力在初中英语阅读教学中的培养探索[J].英语教师，2015，1518：116-117.
【关键词】初中英语 阅读教学 核心素养 融合
新课改要求英语教学要全面促进学生英语学科核心素养的发展，这是每一位英语教师必须深入探索和研究的课题，如何培养学生的学科核心素养，教师应在教学实践中进行总结和反思，找到切实可行的方法，促进学生英语学科核心素养的形成，推动学生全面发展。英语课标指出：“英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交流的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”英语阅读题能从很大程度上促进学生英语语言素养的形成，同时对学科和核心素养的形成起到升华作用。
一、核心素养的内涵和语言能力
核心素养简单来说就是，个人适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是个人发展过程中最关键、最重要、最不可或缺的素养。
英语语言能力即英语语言的运用能力，主要指的是在一定的语言环境下，站在别人说话的立场对别人说话的含义进行理解，然后在理解别人的基础上清楚表达自己的意思，达到两者之间的畅通交流。语言能力包含的内容很广，主要有语言知识、语言技能、思维层次、语篇的人际意义以及语用的社会情境意义。
二、初中英语阅读课与语言能力培养的关系
学生的语法能力被延伸开来就形成了语言能力，语言能力涉及到语言的使用规则，包括正确运用语法来遣词造句的能力，以及具体语境下对语言形式的选择。语言能力有助于学生深入了解英语体系，个性化的内化所学知识，把所学语言转化为自己独有的语言资源。知识内化的过程其实是巩固英语语法知识的过程，将语言知识的掌握转化为语言表现形式，从而提高学生的交际能力。
三、基于语言能力的初中英语阅读课教学设计
1.口语化的阅读学习环境。语言学习的最终目标是在生活实际中运用所学语言知识。口语化的课程内容有助于增大学生的语言容量，促进学生较强的语用能力和语感的培养。对初中英语阅读教学来说，加入口语化的内容，有利于激发学生的学习兴趣，提升对所学知识的应用能力和交际能力。
以七年级第一单元“Where is your pen pal from？”为例，这节课的重点知识是让学生掌握用国家城市名称来回答Where is your pen pal from？这个问题。学生在城市名称的学习方面都有自己的兴趣，因此，教师要针对学生的兴趣，引导他们开口说话。完成基本国家和城市单词教授后，按照一问一答的形式把学生分组，把学过的单词当作任务发放给学生，引导他们用句式 A：Where is your pen pal from？B：He/ She is from 地 点 . A：Where does he/she live？B：He/ She lives in 地点. 进行对话，有些学生对伦敦感兴趣，他们就会说A：Where is your pen pal from？B：He/ She is from the UK . A：Where does he/she live？B：He/ She lives in London.通过这样的方式，学生的英语交际能力会得到很大提升。
2.在阅读教学中培养学生的语用意识。一定的语言能力是发展语用能力的基础，目前，初中英语阅读课教学中，基础知识体系的不完善严重影响了英语阅读教学的充分开展。因此，培养学生的语用意识是初中英语阅读教学的重要任务。教师要从英语语言意识和社会语用意识两个方面来展开阅读教学，就要根据文本内容，创设不同的情境，对学生展开分组教学。以七年级“It’s raining.”为例，学习和应用“It’s cold here.”时，教师要让学生用这个句子造句，并用英语阐述实际天气情况。首先教师要为学生创设实际天气状况、以及对话的语境，比如天气寒冷要求关上门，换地方进行活动等情境。那么对话内容就可以是：How is the weather？It`s raining. How do you feel？It`s cold here. Can we change another place to play？学生在阅读的过程中，能够将英语语言知识内化为自己的语言资源，将文本内容理解并提升到运用的高度，充分实现的语言学习的目的。
3.提供多样化的英语阅读资源，创设良好阅读环境。初中英语阅读教学要想取得良好的教学效果，就需要教师了解学生英语阅读学习特点，针对学生学习需要为其提供阅读资源。教师要充分认识到英语阅读不光在课堂上可以进行，课后也可以进行阅读学习，学生可以在课后时间利用多媒体技术查找阅读资料，或者教师给定网址，学生课后自行阅读，上课时，教师通过设置问题，对学生的阅读成果作一检验。同时，在平时的英语阅读教学当中，教师可以根据教材内容，积极上网查找相关资料，丰富学生的英语阅读途径和阅读资源，拓展学生的知识面。
四、结语
在初中英语阅读课上培养中学生英语语言能力是一个漫长的过程，只有坚持培养英语语言能力，才能提高学生英语学科核心素养的形成。
参考文献：
[1]李明远，彭华清.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].教育科学论坛，2016，（20）：58-62.
[2]叶勇.初中英語阅读教学语用能力培养方式及意义论述[J].新课程（中），2016，07：196.
[3]邵正阳.语用能力在初中英语阅读教学中的培养探索[J].英语教师，2015，1518：116-117.