孙中山先生曾经说过“少年强则国强”，但纵观身边的青少年，哪一点能做到如我们所期冀的“少年强”?哀叹之余，便尽己之所能，把身边的少年变得懂事起来。
　　语文教师应该是培养学生一切美德的策划者和校内的第一执行者。除了言传身教，好的书籍会帮学生找到正确的人生目标。因为语言和文字是一切美德传承的载体。
　　语文教师经常会遇到这种现象：一宣布到图书馆阅读，所有的学生都会欢呼雀跃，难道是学生真心实意按新课标的标准、按照教师的要求去完成课业吗?答案是全然否定的，除了极少数的学生会抽出一点点时间完成教师布置的任务外，绝大多数学生会选择自己喜欢的游戏、漫画、言情杂志来看。这些现象屡屡出现，在没有现成的阅读模式可借鉴的情况下，我正在探索、实践一种适合初一学生的阅读方法和模式。
　　首先，我改变了阅读课的时间。我“取消”了每周固定到图书馆看书的惯例，把这节课用作它途，比如讲解一段时间积累的问题，让学生自查，或者留做作业时间。但是并没有取消读书的活动，没有了大块的时间，我便把读书安排在“边角余料”：一节辅导课，所有的学生在规定时间内完成了规定的作业量，就可以享受阅读；课堂上学生精神集中、反应敏捷，提前完成了课时任务，那么。作为奖励，便可在余下的时间欣赏“待续”的故事……
　　综合实践活动，我确立了以下指导思想：不枯燥、与学生的生活息息相关、有一定的教育意义但不是简单的说教。具体如下：
　　1　能引起学生的极大兴趣。鉴于初一学生刚从小学升入初中，对纯文学还难以接受，于是就选用了他们比较喜欢的、相对浅显的童话，如郑渊洁童话《皮皮鲁与鲁西西》。
　　2　针对中学生的不良习惯，如抽烟、喝酒、早恋等向往所谓“自由”的心理，选择了一篇《不良少年的资格》，在嬉笑怒骂之中予以警戒。
　　3　为了树立正义感，选择了既弘扬正义，又讲究方式、方法的《城市英雄》。
　　4　中日关系问题一直是最敏感的话题，但是近年来中学生似乎淡忘了历史的耻辱，哈日之风甚盛，甚至对日本右翼分子篡改历史教科书的行径都无动于衷。我便選择了徐累的小说《汤誓》以激励其爱国之心。
　　5　与课本联系，课文中不乏描写动物的文章，每学过一篇文章之后便“附赠”一篇有关动物的小说或散文，最多选择的是沈石溪的动物小说。
　　6　与学生相关的热点现象以及有关评论、社论等，如马加爵事件、杨丽娟事件、汶川地震等，让学生从中辨明真理，感受真情。
　　阐明理论很容易，但是实施起来却不容易，因为一篇文辞犀利、行文幽默、鞭辟人里的文章并不是唾手可得，它从各个方面对教师提出要求，要选择合适的文章，必须从以下几个方面入手：
　　1　不迷信大家。这是适应学生心理的前提要求。大家的作品确实是大气磅礴、意蕴深厚，但是其中深厚的文字底蕴学生不明白，于是作品在学生的眼里就失去了魅力。我要做的就是用浅显但不浅薄、通俗但不恶俗的作品吸引学生，使他们逐渐喜欢并且爱上文学，直至能自主求索。
　　2　广泛、大量阅读，寻找合适的文章。我选择文章的范围很广泛，有学校图书馆的杂志、流行作家作品、网络小说。
　　3　认真研究、备课、备学生，知道学生的心里在想什么，对什么感兴趣。
　　4　有耐心、有爱心、有责任感，同时也要细心。能捕捉到学生脸上最细微的表情，能感受学生心底最轻微的触动，这样才会知道他们在想什么，怎样才能继续感动他们。
　　5　最重要的是教师的文学素养，这是决定选择文章水平高低的先决条件。从文学色彩、人文色彩、写作技巧上都要有所体现。
　　6　在实施过程中，不能如风过水面了然无痕，而是要有目的、有意识地训练学生的听课能力、理解能力和总结能力。训练方法是多种多样的，比如写故事梗概、续写故事，改编故事、给大家讲故事，甚至有时会像做现代文阅读一样来几个书面小问题给大家考试，答案可以不拘一格，只要合情合理、言之成文、言之成理即可。
　　通过一年的实践，在语文学习上，学生产生了一些变化：
　　首先，对作文的态度，一些学生不再对作文深恶痛绝、咬牙切齿，虽然笔下文章仍然稍嫌枯燥，语言平平，总不至于纸面空空了。而成绩略好的学生笔下作文已稍具文采，个别作文在大型的考试中还能拿到满分，实属难能可贵。
　　其次，在对待语文课的态度上，也有转变。以前均认为语文课是满堂说教，枯燥无味的，但是现在，已经是有活力的、快乐的、生机勃勃的课堂。
　　再次，提高了语文的课堂效率。可以说，—个班里，并不是所有学生都爱学习，但是，没有任何—个学生不爱听故事。由于有故事作为“诱饵”，学生的学习积极性长久不衰。
　　最后尤其重要的一点是，大大拉近了师生距离。“亲其师而信其道”，通过这些小小的故事，师生关系变得相当默契，帮老师倒杯水，老师回赠一个感谢的眼神；或者下课后一起讨论主人公的命运，分析人物塑造的技巧等等，师生之间洋溢着浓浓亲情。
　　以上是我对阅读课实践的一点总结和体会，我会继续努力，探索、完善阅读课的方法和理论，建设高效率的优质课堂。