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摘 要 小学阶段正是学生探索世界、认识世界的初始阶段，学生对世界的认识还不完整，更不成熟。因此，小学生阶段是学生品质培养的关键阶段。作为教师，不仅要关注学生的知识获得情况，更要关注学生的品德认知发展情况，承担教书任务的同时，更要坚持育人的使命从，才能促进学生知识素养和学生品德素养的同步提升，促进学生的全面发展。
关键词 关注成长；品质；优化
中图分类号：S331，N945.15 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0201-01
关注学生主体发展，促进学生健康发展，培养积极品质，这是教师的教育责任，更是教师的教育使命。所以，教育工作要融入教师的关爱与呵护，渗透教师的启发与指导，并将其融入到教育教学工作中，渗透到每个教育细节中。
一、捕捉细节，针对性指导
教师角色的特殊性，导致部分学生对教师存在一定的畏惧心理，学生的认识和想法不敢告知教师，教师和学生之间存在的信息差导致教师无法对学生进行针对性指导和塑造。因此，教师要更具耐心、更有细心，才能在细节中捕捉学生的表现情况，才能针对性对学生进行指导。在笔者的工作中，小伟同学时班级中最“不起眼”的学生，成绩下游、沉默寡言、性格内向，所以很少受到学生的关注，也缺乏老师对其关注和培养。一次在数学课堂中，在巡视学生们作业的完成情况时，小伟同学手上的倒刺撕裂十分严重，红肿的手指甚至开始发炎。当我开始注视他的手指时，这名学生明显变得紧张起来，拘谨地将自己的手收缩到衣袖中，其眼神闪烁、不敢与我对视。心疼之余，我也开始分析小伟的心理。其实，每个学生都期待着外界的关注和呵护，希望自己与他人交往顺利，与同伴和谐，小伟同学的反常表现必然另有其因。对此，我在课后开始了解这名学生的家庭情况。通过了解，得知这名学生是留守儿童，自己被寄养在爷爷奶奶身边，自己的父母远在他乡。父母教育和呵护的缺位，导致这名学生变得内向怯懦，自卑心理导致学生封闭自己的世界，不敢接纳、更不敢融入。于是，我在课下多次请求这名学生帮忙以接近这名学生，如：统计未完成作业学生的名单、下课时帮助我送教具等，有时也给这名学生带一些零食。逐渐熟络起来，小伟同学脸上也逐渐出现了久违的笑容，也终于变得健谈，我也常常给这名学生进行课前课后辅导，并引导他在课堂活动中参与其中，借我在课前对其辅导的知识提升这名学生的自信。经过悉心指导和培养，这名学生终于变得开朗乐观，终于能够融入班级活动中，朋友也逐步变多了起来。悉心关注，贴近指导，让师生心灵更贴近，更有助于对学生的针对性指导和塑造。
二、渗透关注，柔化学生心灵
教育是一份特殊的职业，要求教师在工作中渗透更多的呵护和关爱，才能让学生在学习中获得积极的体验和感受，才能让学生不不畏惧自己的错误积极展现。所以，在课堂教学中，我秉承整体性教育教学原则，尽可能给更多的学生以展现自我的机会，为后进生设置简单的问题，帮助这部分学生提升信心，提高效能感。在一次的数学课堂中，一名后进生在反馈问题时出现错误。彼时，我设置的题目是：一块农田中，分别种植了棉花、大豆和玉米。其中，棉花占1/2，大豆占1/4，问玉米占整块农田的多少。然后引导这名学生起来回答问题，这名学生起身小声回答道：我认为玉米占整块农
田的1/2。虽然是小声回答，但是也惹得班级中的一些同学的哄笑。此时的这名学生涨红了脸，垂下头来。于是，我在班级中首先认可这名学生的积极学习行为：这名同学能够站起來、敢于说出自己的答案，这边是勇敢的体现，而且是经历了思考的过程，不畏错误，实事求是的精神恰恰是我们其他同学所不具备的。此时，班级中即可寂静下来，这名学生的眼中开始闪烁泪花，在整堂课中都端坐在座位上，认真细心地聆听教师的教诲。而对于其他同学而言，尤其是哄笑的学生，教师的一番言论也让学生认识到自己的不对，也帮助这部分学生学会从他人的行为中寻找闪光点和积极因素，学会了尊重他人和向他人学习的美好品质。以上教学方式的使用，即在关注与呵护的基础上，遵循了平行教育原则，让个体教育和群体教育相互结合，用爱和激励的方式柔化学生的心灵，将道德品质的培养融合到课堂教学中，促进学生美好品质的建立。
三、健全认识，提升道德认知
小学生在认识世界时，对于外界事物的认识还不够成熟，是非善恶的辨识能力不足，学生还缺乏一定的判断力，对于行为规范的认识还不足。对此，课堂教学中，我将对学生品质的优化融合于学生的课堂表现中，适时渗透对学生的引导，促进学生道德品质的优化。一次课堂教学中，接近尾声的课堂上，学生已经开始变得疲惫，注意力开始分散。当一名同学起身回答问题时，有几名同学在后方哄笑，不注意聆听。于是，我通过替代强化的作用，认可表扬了班级中的几名同学：这几位同学课堂中端坐身姿，认真聆听，善于学习，这边是我们学习的榜样。而在课堂中，其他人在回答问题时，认真地聆听既是自己学习的一种高效的方式，也是对他人尊重的体现，这几名同学既会学习、更尊重他人，真是我们班级中的好榜样。通过这一表扬行为，其他同学即可变得安静下来，开始关注起身回答问题同学的述说，品德规范的得以渗透，学生也建立了相应的尊重意识和学习意识，辨识能力得以培养和提升。
四、总结
学生品质的优化不仅要依赖直接的道德学科，更要融合于各学科教学中，才能让育人工作更为完善，才能让学生的品质得以优化提升。对此，在小学数学教学中，教师可以通过捕捉细节、渗透关注和健全认识的方式引导学生，以促进学生品质的优化。
参考文献：
[1]吴育军.小学数学教学渗透思想品德教育浅探[J].课程教育研究，2018（20）：138-139.
[2]纪胜利，苏学强.浅谈思想品德教育在小学数学教学中的渗透[J].学周刊，2017（23）：102-103.
关键词 关注成长；品质；优化
中图分类号：S331，N945.15 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0201-01
关注学生主体发展，促进学生健康发展，培养积极品质，这是教师的教育责任，更是教师的教育使命。所以，教育工作要融入教师的关爱与呵护，渗透教师的启发与指导，并将其融入到教育教学工作中，渗透到每个教育细节中。
一、捕捉细节，针对性指导
教师角色的特殊性，导致部分学生对教师存在一定的畏惧心理，学生的认识和想法不敢告知教师，教师和学生之间存在的信息差导致教师无法对学生进行针对性指导和塑造。因此，教师要更具耐心、更有细心，才能在细节中捕捉学生的表现情况，才能针对性对学生进行指导。在笔者的工作中，小伟同学时班级中最“不起眼”的学生，成绩下游、沉默寡言、性格内向，所以很少受到学生的关注，也缺乏老师对其关注和培养。一次在数学课堂中，在巡视学生们作业的完成情况时，小伟同学手上的倒刺撕裂十分严重，红肿的手指甚至开始发炎。当我开始注视他的手指时，这名学生明显变得紧张起来，拘谨地将自己的手收缩到衣袖中，其眼神闪烁、不敢与我对视。心疼之余，我也开始分析小伟的心理。其实，每个学生都期待着外界的关注和呵护，希望自己与他人交往顺利，与同伴和谐，小伟同学的反常表现必然另有其因。对此，我在课后开始了解这名学生的家庭情况。通过了解，得知这名学生是留守儿童，自己被寄养在爷爷奶奶身边，自己的父母远在他乡。父母教育和呵护的缺位，导致这名学生变得内向怯懦，自卑心理导致学生封闭自己的世界，不敢接纳、更不敢融入。于是，我在课下多次请求这名学生帮忙以接近这名学生，如：统计未完成作业学生的名单、下课时帮助我送教具等，有时也给这名学生带一些零食。逐渐熟络起来，小伟同学脸上也逐渐出现了久违的笑容，也终于变得健谈，我也常常给这名学生进行课前课后辅导，并引导他在课堂活动中参与其中，借我在课前对其辅导的知识提升这名学生的自信。经过悉心指导和培养，这名学生终于变得开朗乐观，终于能够融入班级活动中，朋友也逐步变多了起来。悉心关注，贴近指导，让师生心灵更贴近，更有助于对学生的针对性指导和塑造。
二、渗透关注，柔化学生心灵
教育是一份特殊的职业，要求教师在工作中渗透更多的呵护和关爱，才能让学生在学习中获得积极的体验和感受，才能让学生不不畏惧自己的错误积极展现。所以，在课堂教学中，我秉承整体性教育教学原则，尽可能给更多的学生以展现自我的机会，为后进生设置简单的问题，帮助这部分学生提升信心，提高效能感。在一次的数学课堂中，一名后进生在反馈问题时出现错误。彼时，我设置的题目是：一块农田中，分别种植了棉花、大豆和玉米。其中，棉花占1/2，大豆占1/4，问玉米占整块农田的多少。然后引导这名学生起来回答问题，这名学生起身小声回答道：我认为玉米占整块农
田的1/2。虽然是小声回答，但是也惹得班级中的一些同学的哄笑。此时的这名学生涨红了脸，垂下头来。于是，我在班级中首先认可这名学生的积极学习行为：这名同学能够站起來、敢于说出自己的答案，这边是勇敢的体现，而且是经历了思考的过程，不畏错误，实事求是的精神恰恰是我们其他同学所不具备的。此时，班级中即可寂静下来，这名学生的眼中开始闪烁泪花，在整堂课中都端坐在座位上，认真细心地聆听教师的教诲。而对于其他同学而言，尤其是哄笑的学生，教师的一番言论也让学生认识到自己的不对，也帮助这部分学生学会从他人的行为中寻找闪光点和积极因素，学会了尊重他人和向他人学习的美好品质。以上教学方式的使用，即在关注与呵护的基础上，遵循了平行教育原则，让个体教育和群体教育相互结合，用爱和激励的方式柔化学生的心灵，将道德品质的培养融合到课堂教学中，促进学生美好品质的建立。
三、健全认识，提升道德认知
小学生在认识世界时，对于外界事物的认识还不够成熟，是非善恶的辨识能力不足，学生还缺乏一定的判断力，对于行为规范的认识还不足。对此，课堂教学中，我将对学生品质的优化融合于学生的课堂表现中，适时渗透对学生的引导，促进学生道德品质的优化。一次课堂教学中，接近尾声的课堂上，学生已经开始变得疲惫，注意力开始分散。当一名同学起身回答问题时，有几名同学在后方哄笑，不注意聆听。于是，我通过替代强化的作用，认可表扬了班级中的几名同学：这几位同学课堂中端坐身姿，认真聆听，善于学习，这边是我们学习的榜样。而在课堂中，其他人在回答问题时，认真地聆听既是自己学习的一种高效的方式，也是对他人尊重的体现，这几名同学既会学习、更尊重他人，真是我们班级中的好榜样。通过这一表扬行为，其他同学即可变得安静下来，开始关注起身回答问题同学的述说，品德规范的得以渗透，学生也建立了相应的尊重意识和学习意识，辨识能力得以培养和提升。
四、总结
学生品质的优化不仅要依赖直接的道德学科，更要融合于各学科教学中，才能让育人工作更为完善，才能让学生的品质得以优化提升。对此，在小学数学教学中，教师可以通过捕捉细节、渗透关注和健全认识的方式引导学生，以促进学生品质的优化。
参考文献：
[1]吴育军.小学数学教学渗透思想品德教育浅探[J].课程教育研究，2018（20）：138-139.
[2]纪胜利，苏学强.浅谈思想品德教育在小学数学教学中的渗透[J].学周刊，2017（23）：102-103.