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【摘要】在我国高中教育体系中，英语始终占据重要地位，不仅是学生高考的主要科目，而且是提升学生素养的重要授课内容。随着教育改革的不断深入，高中英语阅读教学面临着新改革，教师面临着新的教学要求，促进学生英语阅读能力的提升成为主要教学任务。本文将首先对英语阅读在高中阶段教学中的重要性进行简单概述，继而结合自身教学实际，对如何提升高中学生的英语阅读能力提出可行性意见和建议，为高中英语教学贡献自己的绵薄之力。
【关键词】高中英语;阅读教学;改进策略
【作者简介】高道伟，安徽省霍邱县第二中学。
教育的发展在国家发展及社会进步中起到重要作用，目前高中教育在整个国家教育体系中占据重要比重。在如今的社会大背景下，各行各业对人才都提出了更高的要求。良好的英语阅读能力不仅是学生参加高考的要求，更成为社会对人才判断的基本标准之一。在此背景下，如何提升学生的英语阅读能力成为我们需要研究的重大课题。
从宏观上讲，学生的英语阅读能力对其适应社会、提升就业能力起着积极作用;从微观上讲，学生的英语阅读能力对高中阶段英语学习也有着重要影响。英语作为学生的第二语言，汉语的学习模式可以为其提供一些借鉴。比如，我们在学习汉语时，一般都是从零到整，从字词句到段篇章，层层深入，循序渐进。英语的学习也是如此。目前，高中阶段学生学习的单词和语法都比较基础，通过这样的基础学习，学生仅仅可以具备一定的英语表达能力和交流能力，显然，这无论是对我们的教学目标，还是社会需求，都是不能满足的。此时，课外阅读的重要性就被突显出来。学生通过英语阅读能够积累更多的英语词汇，自主营造英语学习情境，更好地了解英语国家的社会文化，对提升英语水平起到关键作用。对于英语阅读能力在高中阶段的重要性，我们有了正确的认知，那么，作为教师的我们应该如何在实践中切实提升学生的英语阅读能力呢？
一、注重词汇积累，夯实阅读基础
前文已经提到，提升英语阅读能力的基础在于学生词汇的积累。在传统的教学模式下，英语词汇教学大都是以背诵和默写为常用手段。短时期来看，这是十分有效的记忆方法，但是在大量的英语词汇面前，学生往往是“捡了芝麻丢了西瓜”，背了新单词，便忘记了旧单词，对提升英语阅读能力毫无助益。同时，受心理和生理特征的影响，高中学生对死记硬背的记忆模式有着天然的排斥，不利于其英语学习兴趣的提升。针对这种情况，教师需为学生提供更加高效的单词记忆方法。首先，词根法。英语中，词根词缀非常常见，往往意思具有关联的单词均是同根词，或者有着相同的词缀。教师可以充分把握这一点，作为一种教学技巧。教师可以在教学中补充一些词根。比如，在学习flu这个单词时，可以指出以这个词为词根的常用词有fluent（流畅的）、influence（影响）等;再如，在学习liter这个词时，可以为学生指出以该词为词根的常用词literary（文学的）、literature（文学）等。其次，词缀法。在英语中，诸多词汇是由不同的前缀和后缀构成的，教师应该注意总结规律，帮助学生更好地记忆具有同词缀的单词。比如，在学习courage这一词时，可以通过加不同的前缀或者后缀来构成一系列单词，如encourage、discouraged、discouraging等。同时，教师可以为学生总结不同的前缀和后缀。比如a-（……的）可以作为一个形容词前缀，并提供例词alike（形似的）、available（可用的）等;再如-able可以作为形容词后缀，表示事物的性质，并提供例词portable（轻便的）、stable（稳定的）等。最后，充分利用词汇语义场，引导学生进行联想记忆。比如，在学习简单的单词big时，可以通过家庭作业的方式让学生总结同该词具有相同或相近语义的词，包括great、large等。此外，还可以通过事物之间所具有的相关性，形成单词的思维导图。比如，在学习season（季节）这一词时，教师可以让学生联想春夏秋冬的英语表达，同时还可以让学生列举形容不同季节特点的英语单词。通过这样的方式，可以帮助学生构建一个语义场，通过想象加联想的方式背诵更多的单词。通过以上教学技巧，一方面降低了学生背诵单词的难度，使学生的词汇量大大增多;另一方面可以丰富教学方式，帮助学生轻松记忆单词，提升学生的学习兴趣。同时，学生在背诵单词过程中形成的思维能力和推理能力，为学生提升阅读能力在思维方面打下更坚实的基础。
二、開展情境式教学，提升学生的学习兴趣
教师在授课过程中不能忽视学生学习兴趣对教学效果的影响，因为“兴趣是最好的老师”。我国的传统教学模式是以教师讲述为主，在课堂中教师一直占据主体地位，学生处于被动接受的状态，这十分不利于学生学习兴趣的养成。情境式教学法是一种新型教学模式，可以通过各类教学情境来增强学生的学习体验，使学生更好地参与学习过程，真正成为课堂的主体。英语阅读教学对于高中学生来说本就是难度系数较高的科目，只有通过这样有效的教学方式才能更好地对文章进行深入学习。首先，情境式教学可以激发学生的学习兴趣，引导学生的学习深入学习。目前，在英语阅读教学中，依然存在教师逐字翻译的错误教学方法。在阅读开篇，教师可以使用问题情境法。比如在阅读一篇文章之前，教师可以向学生进行提问：Who wrote this article？ Why does he want to write this article？ 通过这两个简单的问题，就可以激发学生的学习兴趣以及继续探究文章内容的欲望。相较于教师带领学生逐字逐句地翻译，这种方式能够在提升学习效果的同时，增强学生的自主学习能力。其次，情境式教学可以丰富课堂内容，使英语阅读课堂更加流畅。如此流畅的课堂教学可以让学生的注意力更加集中，课堂效率自然可以得到提升。在阅读一段长篇文字之后，教师可以根据班级人数对学生进行分组，要求学生在阅读文章时可以进行小组讨论，对文章大意进行总结，在限定时间内由小组代表陈述自己小组的观点。同时，教师可以根据课堂情况及文本内容进一步设置教学情境。比如，若两个小组出现两种截然不同的观点，教师可以即兴组织一场辩论赛，由双方进一步陈述各自观点。如果文本中出现多个人物，教师可以组织一场表演，让学生通过角色扮演的方式，根据自己的理解，在表演中诠释文章内容。如果文章是议论文，论点明确，可以组织一场演讲比赛，让学生根据分论点准备演讲材料，如此，学生在理解文本的同时，还扩展了文章内容，对词汇量的增加、逻辑思维的培养都具有积极意义。最后，情境式教学可以使英语阅读更加贴近生活，提升学生的学习热情。通常，高中学生的生活比较简单，并没有太多外语实践机会。经调查，大部分学生认为，英语学习仅仅是为了通过高考，跟现实生活需求是没有关系的，这显然会打击学生的学习积极性。在文本阅读教学中，教师可以根据文本主题，适当引入现实生活，帮助学生认识到，英语学习同社会生活是密不可分的，也许学生目前没有那么多同国外友人打交道的机会，但是，在英语学习过程中我们可以切实用英语表达日常现象和生活。比如，在学习“减肥与健康”这一单元时，教师应该充分认识到，这是学生日常交流的话题。教师可以通过“Everyone wants to be healthy and attractive.”这样一句话来引起大家共鸣，然后，教师可以通过播放减肥失败的视频，引导学生对于这一问题进行深入思考，此时应该用英语表达“Now more and more people think thin is the most beautiful. Many of them have taken an unhealthy way to lose weight”。在学生思考一段时间之后，教师可以加强同学生的互动，通过一系列相关问题，让学生在未阅读文章之前，对文章的主题有了一定了解。 三、挖掘文化信息，提升学生的语言理解能力
语言是一个民族和国家的镜子，任何语言都是民族文化的反映。中西方存在很大的文化差异，特别是在文本阅读中，经常会遇到中西方文化冲突。如果学生根据自身生活经验来理解英文阅读材料，那么会产生诸多文化困惑，甚至质疑文本的正确性。我们以高一阶段学习的与饮食相关的阅读文本为例。首先，教师可以通过教材内容向学生传递西方文化。比如，在看到下列对话“Elaine： What are you doing sitting here？ Bach： I am savoring the romance.”時，教师可以向学生讲述中西方饮食文化差异，在中国餐桌文化中，一向以热闹为主，然而西方人吃饭时却十分安静。教师可以再分别讲述不同国家的饮食习惯，如英国令人敬佩的绅士风度，吃饭时牙齿都不露出来，吃饭时如果发出声音，他们认为是十分可耻的。其次，教师可以充分利用多媒体设备，播放西方人吃饭的视频，或者充分调动学生的积极性，让学生通过观看英文电影，自己寻找西方人吃饭的片段，让学生通过影片的方式感受中西方文化的不同。比如，教师可以分别播放中西方人邀请朋友做客的视频，学生可以观察到中西方请客文化的差异。中国人会一次性准备很多菜，而西方人则会根据对方的食量来准备食物。以上是以中西方饮食文化的不同做了一个简单介绍，其实，中西方文化差异更多地体现在日常生活中，而高中阶段每个单元都是以日常生活的某一方面作为主题，所以教师可以结合不同的单元主题，于潜移默化中向高中学生渗透西方文化，让学生意识到中西方文化的不同。当然，教师也可以将挖掘文化差异的工作交给学生，在阅读一篇文本时，教师除了让学生浏览全文、了解大意之外，还可以让学生自己寻找西方文化因素，再由老师讲解，更好地了解文字背后的文化。
四、结语
综上所述，新课标为英语阅读教学提出了更高的要求，不论是为了提升高中学生的英语水平，还是增强学生的综合素养，提升高中学生的英语阅读能力势在必行。作为教师，我们应该充分利用自身实践教学的机会，不断探索更加有效的教学方式和教学方法，首先关注提升阅读能力的基础——词汇量，继而提升自身课堂教学的趣味性，促进学生注意力集中，同时挖掘文本背后的文化信息，帮助学生了解西方文化，从根本上理解英语文本内容。只有这样，高中学生才可以通过三年的英语学习，提升自身的英语阅读能力，为下一阶段的英文学习打下坚实的基础。当然，任何事物的成功并非一蹴而就的，教师在教学过程中应该加强经验的积累和教训的总结，为不断提升自身教学质量而不断努力。
参考文献：
[1]孟繁楠.浅谈高中英语阅读教学改进策略的思考[J].文渊（高中版），2019（7）：132.
[2]孙杰.浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及其对策[J].未来英才，2017（1）：72.
[3]张孔娥.浅谈高中英语教学中关于读写整合的研究与探讨[J].速读（中旬），2017（10）：3.
【关键词】高中英语;阅读教学;改进策略
【作者简介】高道伟，安徽省霍邱县第二中学。
教育的发展在国家发展及社会进步中起到重要作用，目前高中教育在整个国家教育体系中占据重要比重。在如今的社会大背景下，各行各业对人才都提出了更高的要求。良好的英语阅读能力不仅是学生参加高考的要求，更成为社会对人才判断的基本标准之一。在此背景下，如何提升学生的英语阅读能力成为我们需要研究的重大课题。
从宏观上讲，学生的英语阅读能力对其适应社会、提升就业能力起着积极作用;从微观上讲，学生的英语阅读能力对高中阶段英语学习也有着重要影响。英语作为学生的第二语言，汉语的学习模式可以为其提供一些借鉴。比如，我们在学习汉语时，一般都是从零到整，从字词句到段篇章，层层深入，循序渐进。英语的学习也是如此。目前，高中阶段学生学习的单词和语法都比较基础，通过这样的基础学习，学生仅仅可以具备一定的英语表达能力和交流能力，显然，这无论是对我们的教学目标，还是社会需求，都是不能满足的。此时，课外阅读的重要性就被突显出来。学生通过英语阅读能够积累更多的英语词汇，自主营造英语学习情境，更好地了解英语国家的社会文化，对提升英语水平起到关键作用。对于英语阅读能力在高中阶段的重要性，我们有了正确的认知，那么，作为教师的我们应该如何在实践中切实提升学生的英语阅读能力呢？
一、注重词汇积累，夯实阅读基础
前文已经提到，提升英语阅读能力的基础在于学生词汇的积累。在传统的教学模式下，英语词汇教学大都是以背诵和默写为常用手段。短时期来看，这是十分有效的记忆方法，但是在大量的英语词汇面前，学生往往是“捡了芝麻丢了西瓜”，背了新单词，便忘记了旧单词，对提升英语阅读能力毫无助益。同时，受心理和生理特征的影响，高中学生对死记硬背的记忆模式有着天然的排斥，不利于其英语学习兴趣的提升。针对这种情况，教师需为学生提供更加高效的单词记忆方法。首先，词根法。英语中，词根词缀非常常见，往往意思具有关联的单词均是同根词，或者有着相同的词缀。教师可以充分把握这一点，作为一种教学技巧。教师可以在教学中补充一些词根。比如，在学习flu这个单词时，可以指出以这个词为词根的常用词有fluent（流畅的）、influence（影响）等;再如，在学习liter这个词时，可以为学生指出以该词为词根的常用词literary（文学的）、literature（文学）等。其次，词缀法。在英语中，诸多词汇是由不同的前缀和后缀构成的，教师应该注意总结规律，帮助学生更好地记忆具有同词缀的单词。比如，在学习courage这一词时，可以通过加不同的前缀或者后缀来构成一系列单词，如encourage、discouraged、discouraging等。同时，教师可以为学生总结不同的前缀和后缀。比如a-（……的）可以作为一个形容词前缀，并提供例词alike（形似的）、available（可用的）等;再如-able可以作为形容词后缀，表示事物的性质，并提供例词portable（轻便的）、stable（稳定的）等。最后，充分利用词汇语义场，引导学生进行联想记忆。比如，在学习简单的单词big时，可以通过家庭作业的方式让学生总结同该词具有相同或相近语义的词，包括great、large等。此外，还可以通过事物之间所具有的相关性，形成单词的思维导图。比如，在学习season（季节）这一词时，教师可以让学生联想春夏秋冬的英语表达，同时还可以让学生列举形容不同季节特点的英语单词。通过这样的方式，可以帮助学生构建一个语义场，通过想象加联想的方式背诵更多的单词。通过以上教学技巧，一方面降低了学生背诵单词的难度，使学生的词汇量大大增多;另一方面可以丰富教学方式，帮助学生轻松记忆单词，提升学生的学习兴趣。同时，学生在背诵单词过程中形成的思维能力和推理能力，为学生提升阅读能力在思维方面打下更坚实的基础。
二、開展情境式教学，提升学生的学习兴趣
教师在授课过程中不能忽视学生学习兴趣对教学效果的影响，因为“兴趣是最好的老师”。我国的传统教学模式是以教师讲述为主，在课堂中教师一直占据主体地位，学生处于被动接受的状态，这十分不利于学生学习兴趣的养成。情境式教学法是一种新型教学模式，可以通过各类教学情境来增强学生的学习体验，使学生更好地参与学习过程，真正成为课堂的主体。英语阅读教学对于高中学生来说本就是难度系数较高的科目，只有通过这样有效的教学方式才能更好地对文章进行深入学习。首先，情境式教学可以激发学生的学习兴趣，引导学生的学习深入学习。目前，在英语阅读教学中，依然存在教师逐字翻译的错误教学方法。在阅读开篇，教师可以使用问题情境法。比如在阅读一篇文章之前，教师可以向学生进行提问：Who wrote this article？ Why does he want to write this article？ 通过这两个简单的问题，就可以激发学生的学习兴趣以及继续探究文章内容的欲望。相较于教师带领学生逐字逐句地翻译，这种方式能够在提升学习效果的同时，增强学生的自主学习能力。其次，情境式教学可以丰富课堂内容，使英语阅读课堂更加流畅。如此流畅的课堂教学可以让学生的注意力更加集中，课堂效率自然可以得到提升。在阅读一段长篇文字之后，教师可以根据班级人数对学生进行分组，要求学生在阅读文章时可以进行小组讨论，对文章大意进行总结，在限定时间内由小组代表陈述自己小组的观点。同时，教师可以根据课堂情况及文本内容进一步设置教学情境。比如，若两个小组出现两种截然不同的观点，教师可以即兴组织一场辩论赛，由双方进一步陈述各自观点。如果文本中出现多个人物，教师可以组织一场表演，让学生通过角色扮演的方式，根据自己的理解，在表演中诠释文章内容。如果文章是议论文，论点明确，可以组织一场演讲比赛，让学生根据分论点准备演讲材料，如此，学生在理解文本的同时，还扩展了文章内容，对词汇量的增加、逻辑思维的培养都具有积极意义。最后，情境式教学可以使英语阅读更加贴近生活，提升学生的学习热情。通常，高中学生的生活比较简单，并没有太多外语实践机会。经调查，大部分学生认为，英语学习仅仅是为了通过高考，跟现实生活需求是没有关系的，这显然会打击学生的学习积极性。在文本阅读教学中，教师可以根据文本主题，适当引入现实生活，帮助学生认识到，英语学习同社会生活是密不可分的，也许学生目前没有那么多同国外友人打交道的机会，但是，在英语学习过程中我们可以切实用英语表达日常现象和生活。比如，在学习“减肥与健康”这一单元时，教师应该充分认识到，这是学生日常交流的话题。教师可以通过“Everyone wants to be healthy and attractive.”这样一句话来引起大家共鸣，然后，教师可以通过播放减肥失败的视频，引导学生对于这一问题进行深入思考，此时应该用英语表达“Now more and more people think thin is the most beautiful. Many of them have taken an unhealthy way to lose weight”。在学生思考一段时间之后，教师可以加强同学生的互动，通过一系列相关问题，让学生在未阅读文章之前，对文章的主题有了一定了解。 三、挖掘文化信息，提升学生的语言理解能力
语言是一个民族和国家的镜子，任何语言都是民族文化的反映。中西方存在很大的文化差异，特别是在文本阅读中，经常会遇到中西方文化冲突。如果学生根据自身生活经验来理解英文阅读材料，那么会产生诸多文化困惑，甚至质疑文本的正确性。我们以高一阶段学习的与饮食相关的阅读文本为例。首先，教师可以通过教材内容向学生传递西方文化。比如，在看到下列对话“Elaine： What are you doing sitting here？ Bach： I am savoring the romance.”時，教师可以向学生讲述中西方饮食文化差异，在中国餐桌文化中，一向以热闹为主，然而西方人吃饭时却十分安静。教师可以再分别讲述不同国家的饮食习惯，如英国令人敬佩的绅士风度，吃饭时牙齿都不露出来，吃饭时如果发出声音，他们认为是十分可耻的。其次，教师可以充分利用多媒体设备，播放西方人吃饭的视频，或者充分调动学生的积极性，让学生通过观看英文电影，自己寻找西方人吃饭的片段，让学生通过影片的方式感受中西方文化的不同。比如，教师可以分别播放中西方人邀请朋友做客的视频，学生可以观察到中西方请客文化的差异。中国人会一次性准备很多菜，而西方人则会根据对方的食量来准备食物。以上是以中西方饮食文化的不同做了一个简单介绍，其实，中西方文化差异更多地体现在日常生活中，而高中阶段每个单元都是以日常生活的某一方面作为主题，所以教师可以结合不同的单元主题，于潜移默化中向高中学生渗透西方文化，让学生意识到中西方文化的不同。当然，教师也可以将挖掘文化差异的工作交给学生，在阅读一篇文本时，教师除了让学生浏览全文、了解大意之外，还可以让学生自己寻找西方文化因素，再由老师讲解，更好地了解文字背后的文化。
四、结语
综上所述，新课标为英语阅读教学提出了更高的要求，不论是为了提升高中学生的英语水平，还是增强学生的综合素养，提升高中学生的英语阅读能力势在必行。作为教师，我们应该充分利用自身实践教学的机会，不断探索更加有效的教学方式和教学方法，首先关注提升阅读能力的基础——词汇量，继而提升自身课堂教学的趣味性，促进学生注意力集中，同时挖掘文本背后的文化信息，帮助学生了解西方文化，从根本上理解英语文本内容。只有这样，高中学生才可以通过三年的英语学习，提升自身的英语阅读能力，为下一阶段的英文学习打下坚实的基础。当然，任何事物的成功并非一蹴而就的，教师在教学过程中应该加强经验的积累和教训的总结，为不断提升自身教学质量而不断努力。
参考文献：
[1]孟繁楠.浅谈高中英语阅读教学改进策略的思考[J].文渊（高中版），2019（7）：132.
[2]孙杰.浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及其对策[J].未来英才，2017（1）：72.
[3]张孔娥.浅谈高中英语教学中关于读写整合的研究与探讨[J].速读（中旬），2017（10）：3.