论文部分内容阅读
前一阵子在高一听的一堂公开课，给听课老师留下了很深刻的印象，大家所津津乐道的倒不是老师上课有多么精彩，而是这个班的学生回答问题非常踊跃，很多人会主动举手并非常大方得站起来陈述自己的观点，大略统计了一下，有个同学一节课举手多达六七次。这样的场景令我们感动，这是多么生动的一幅画面啊，仿佛一下子让所有语文老师到达了遥远的理想天堂，我们太渴望这样的学生了，我们也太需要這样的课堂了。
而回到我们自己的课堂，却似乎又多了很多的无奈，很多老师常常抱怨说高一高二时或许还会有几个主动回答问题的学生，而到了高三，真是沉默啊再沉默，学生似乎已经忘记了抬头挺胸听课的习惯，不管需不需要，头永远是低着，整个课堂似乎只是老师独角戏的表演场，偶尔让学生起来回答问题，也是支支吾吾说不清楚，甚至要集体回答的时候，也只是寥寥几个声音，有的老师因为这样竟会偶尔夸张的说“求求你们了，回答我一下呢！”这是多么可悲的状态啊！上课不自古就是个相互交流的过程吗？我不禁要问：我们的学生到底怎么了？
一、学生沉默原因探寻
学生为什么会不愿意起来回答问题？我想原因是多方面的。从语文教育本身来看，错误认识语文学科的性质，片面强调思想教化的功能，而忽视其工具性，认为语文教学的目的只有一个——考试。所以把重点放在对学生语文考试能力的训练上，而淡漠了对口语表达能力的训练。从学生的成长过程来看，一直以来都缺少“说”的土壤，知识面窄，可说的事物少；且潜移默化中接受了“沉默即老实”、“沉默是金”等思想观点，从而越发不愿“开口”。另一方面，随着年龄的增长，学生生理、心理日趋成熟，自尊心增强，而且语文课堂中常出现圈套式发问，学生怕说错丢人，认为发言太冒风险，而沉默才是成熟的表现。由于以上种种想法，学生宁愿选择“矜持”、选择少说。明白的不想说，不明白的不敢说。
这种现象，是老师不愿意看到的，显然也与新形势下发展学生个性相违背，对学生形成健康的情感不利。同时，在课堂上不说，久之口语表达能力自然就差，势必影响学生将来思维逻辑、探索精神以及创造能力的培养，培养学生的口语表达能力已刻不容缓！
而中学语文课堂，相对于其它学科而言，它作为培养学生口语表达能力的土壤，存在着客观可能性。我们有责任也有义务来激活我们的课堂。
二、学生沉默告别策略
1.激发学生听课的兴趣
我想我们最应该在自己身上着手，课堂沉闷的很重要原因是老师讲课枯燥，并不能激发学生积极性，致使很多学生上课并不投入，思维也没有跟着老师转，自然不会主动起来陈述自己的想法，甚至有的学生都不知道老师问的是什么，当然也就不知道该怎么答。基于此我觉得老师更应该重视自身素质的提高，同时也要在备课时完善对课程的设计，在课堂上要善于用富有感染力的语言帮助学生找到情感共鸣。曾外出听一位老师讲林觉民的《与妻书》，她语言凝练而精彩，收放有度，富有感染力，上课时吸引了每一位学生甚至听课老师，每个人都被那种悲伤的气氛感染了，仿佛随着她走到了林觉民含泪写信的那一刻，有的学生甚至早已含泪，最后这位老师提了一个问题，很多学生都跃跃欲试，叫起来的同学也是滔滔不绝，我想这就是这位老师的魅力。而如果我们的语文课堂也是生动的，能吸引学生的，又何愁学生不说呢。
2.引导学生有话可说
听完别的老师的课，在评课时我们常常会说上课那个问题提得不好，那样问会导致学生不知道怎么回答。其实反思我们自己的课堂，又何尝不是常常出现这样的情况呢？上课时，我们常常会问一些大而空的问题，譬如“你怎么看待……”“对……你有什么想法”等等，这些形式的问题不是不可以问，如果没到适合的时机会让学生无从着手，不知道从什么角度来回答，所以常常会出现学生站起来什么都不说，老师发现问题不太对马上尴尬得调整问法，学生在如此紧张的环境下思考，自然也只能敷衍了事，所以要让学生有的说，我们要讲究提问的艺术。其次，在学生的课堂发言中，我们要尽量帮助学生丰富内容，使学生说得实，不空泛。可以利用追加问的方式。例如在教授《祥林嫂》时，最后讨论祥林嫂的死因时，老师先提出问题：原文中说“怎么死的？——还不是穷死的？”你认为祥林嫂的死因是什么？学生经讨论后，会形成多种观点：死于贫穷，死于悲伤，死于恐惧，死于孤独等等。这时，教师可以追问：许寿裳先生说：“人世的惨事，不惨在狼吃阿毛，而惨在礼教吃祥林嫂”你同意他的观点吗？引导学生讨论，将问题深入，将话题拓宽。最后，将封建礼教和迷信挖掘出来，进而丰富学生的说话内容，使学生有东西可说。
3.激励学生有话敢说
我觉得要让学生敢说，鼓励学生说。教师尽量在课堂上营造一种宽松、和谐、民主的口语交际氛围。当学生开始尝试在课堂上表达思想时，教师要保护好学生的发言积极性，营造学生课堂发言的良好气氛，采取兼容并包的态度，对学生的发言采取鼓励为主，加以引导的态度。千万不可使答案格式化，对学生苛全责备，这样，势必打击学生的表达积极性。当然，这并不意味对学生的一味附和，而是对学生的表达去其糟粕，取其精华，加以正确引导。
4.培养学生说的习惯
最后，要培养学生在课堂上说的习惯，营造说的氛围。根据以往的上课经验我们会发现，同样一个老师教档次差不多的两个班，上课气氛会截然不同，究其原因我想是班级上课习惯不同，有的班级会比较喜欢说，而有的班级则习惯沉默。那为什么会有这样的差别呢？或许这只是与一两个学生有关，记得我曾经从高一就带的一个普通班，并没有什么特别之处，只是班里有两个特别“爱出风头”的学生，上课时他们总会自己站起来回答一些问题，有的时候甚至还不太同意老师的看法，跟老师唱唱反调。就因为有了这两个“活宝”，上课气氛总是很融洽，过了一个阶段其他学生竟也随他们跃跃欲试，而我也比较鼓励他们有自己的想法，没想到半个学期下来，不光是我语文课“热闹”，其他课的反映也都不错。其实我想每个学生心底都会有展现自己的欲望，只是有的时候看看人家都不那样也便“随众”了，所以不妨在班里寻找几个能说的“出头鸟”，为班级创设一个说的氛围，从而养成说的习惯，最终激活我们的课堂！
著名语文教育者于漪老师曾说过“说和写都一样，都是最重要的语文能力”，口语表达是学生内在知识的外在表现，是表达健康美好情感的重要形式，是训练学生思维敏捷、培养学生探索精神和创新能力的主要途径，是张扬学生个性，完成师生交流互动的基本方法。所以从今天起，让我们的学生告别沉默吧！还他们一个思绪飞扬、活力四射、平等交流的课堂！
而回到我们自己的课堂，却似乎又多了很多的无奈，很多老师常常抱怨说高一高二时或许还会有几个主动回答问题的学生，而到了高三，真是沉默啊再沉默，学生似乎已经忘记了抬头挺胸听课的习惯，不管需不需要，头永远是低着，整个课堂似乎只是老师独角戏的表演场，偶尔让学生起来回答问题，也是支支吾吾说不清楚，甚至要集体回答的时候，也只是寥寥几个声音，有的老师因为这样竟会偶尔夸张的说“求求你们了，回答我一下呢！”这是多么可悲的状态啊！上课不自古就是个相互交流的过程吗？我不禁要问：我们的学生到底怎么了？
一、学生沉默原因探寻
学生为什么会不愿意起来回答问题？我想原因是多方面的。从语文教育本身来看，错误认识语文学科的性质，片面强调思想教化的功能，而忽视其工具性，认为语文教学的目的只有一个——考试。所以把重点放在对学生语文考试能力的训练上，而淡漠了对口语表达能力的训练。从学生的成长过程来看，一直以来都缺少“说”的土壤，知识面窄，可说的事物少；且潜移默化中接受了“沉默即老实”、“沉默是金”等思想观点，从而越发不愿“开口”。另一方面，随着年龄的增长，学生生理、心理日趋成熟，自尊心增强，而且语文课堂中常出现圈套式发问，学生怕说错丢人，认为发言太冒风险，而沉默才是成熟的表现。由于以上种种想法，学生宁愿选择“矜持”、选择少说。明白的不想说，不明白的不敢说。
这种现象，是老师不愿意看到的，显然也与新形势下发展学生个性相违背，对学生形成健康的情感不利。同时，在课堂上不说，久之口语表达能力自然就差，势必影响学生将来思维逻辑、探索精神以及创造能力的培养，培养学生的口语表达能力已刻不容缓！
而中学语文课堂，相对于其它学科而言，它作为培养学生口语表达能力的土壤，存在着客观可能性。我们有责任也有义务来激活我们的课堂。
二、学生沉默告别策略
1.激发学生听课的兴趣
我想我们最应该在自己身上着手，课堂沉闷的很重要原因是老师讲课枯燥，并不能激发学生积极性，致使很多学生上课并不投入，思维也没有跟着老师转，自然不会主动起来陈述自己的想法，甚至有的学生都不知道老师问的是什么，当然也就不知道该怎么答。基于此我觉得老师更应该重视自身素质的提高，同时也要在备课时完善对课程的设计，在课堂上要善于用富有感染力的语言帮助学生找到情感共鸣。曾外出听一位老师讲林觉民的《与妻书》，她语言凝练而精彩，收放有度，富有感染力，上课时吸引了每一位学生甚至听课老师，每个人都被那种悲伤的气氛感染了，仿佛随着她走到了林觉民含泪写信的那一刻，有的学生甚至早已含泪，最后这位老师提了一个问题，很多学生都跃跃欲试，叫起来的同学也是滔滔不绝，我想这就是这位老师的魅力。而如果我们的语文课堂也是生动的，能吸引学生的，又何愁学生不说呢。
2.引导学生有话可说
听完别的老师的课，在评课时我们常常会说上课那个问题提得不好，那样问会导致学生不知道怎么回答。其实反思我们自己的课堂，又何尝不是常常出现这样的情况呢？上课时，我们常常会问一些大而空的问题，譬如“你怎么看待……”“对……你有什么想法”等等，这些形式的问题不是不可以问，如果没到适合的时机会让学生无从着手，不知道从什么角度来回答，所以常常会出现学生站起来什么都不说，老师发现问题不太对马上尴尬得调整问法，学生在如此紧张的环境下思考，自然也只能敷衍了事，所以要让学生有的说，我们要讲究提问的艺术。其次，在学生的课堂发言中，我们要尽量帮助学生丰富内容，使学生说得实，不空泛。可以利用追加问的方式。例如在教授《祥林嫂》时，最后讨论祥林嫂的死因时，老师先提出问题：原文中说“怎么死的？——还不是穷死的？”你认为祥林嫂的死因是什么？学生经讨论后，会形成多种观点：死于贫穷，死于悲伤，死于恐惧，死于孤独等等。这时，教师可以追问：许寿裳先生说：“人世的惨事，不惨在狼吃阿毛，而惨在礼教吃祥林嫂”你同意他的观点吗？引导学生讨论，将问题深入，将话题拓宽。最后，将封建礼教和迷信挖掘出来，进而丰富学生的说话内容，使学生有东西可说。
3.激励学生有话敢说
我觉得要让学生敢说，鼓励学生说。教师尽量在课堂上营造一种宽松、和谐、民主的口语交际氛围。当学生开始尝试在课堂上表达思想时，教师要保护好学生的发言积极性，营造学生课堂发言的良好气氛，采取兼容并包的态度，对学生的发言采取鼓励为主，加以引导的态度。千万不可使答案格式化，对学生苛全责备，这样，势必打击学生的表达积极性。当然，这并不意味对学生的一味附和，而是对学生的表达去其糟粕，取其精华，加以正确引导。
4.培养学生说的习惯
最后，要培养学生在课堂上说的习惯，营造说的氛围。根据以往的上课经验我们会发现，同样一个老师教档次差不多的两个班，上课气氛会截然不同，究其原因我想是班级上课习惯不同，有的班级会比较喜欢说，而有的班级则习惯沉默。那为什么会有这样的差别呢？或许这只是与一两个学生有关，记得我曾经从高一就带的一个普通班，并没有什么特别之处，只是班里有两个特别“爱出风头”的学生，上课时他们总会自己站起来回答一些问题，有的时候甚至还不太同意老师的看法，跟老师唱唱反调。就因为有了这两个“活宝”，上课气氛总是很融洽，过了一个阶段其他学生竟也随他们跃跃欲试，而我也比较鼓励他们有自己的想法，没想到半个学期下来，不光是我语文课“热闹”，其他课的反映也都不错。其实我想每个学生心底都会有展现自己的欲望，只是有的时候看看人家都不那样也便“随众”了，所以不妨在班里寻找几个能说的“出头鸟”，为班级创设一个说的氛围，从而养成说的习惯，最终激活我们的课堂！
著名语文教育者于漪老师曾说过“说和写都一样，都是最重要的语文能力”，口语表达是学生内在知识的外在表现，是表达健康美好情感的重要形式，是训练学生思维敏捷、培养学生探索精神和创新能力的主要途径，是张扬学生个性，完成师生交流互动的基本方法。所以从今天起，让我们的学生告别沉默吧！还他们一个思绪飞扬、活力四射、平等交流的课堂！