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摘要：随着我国教育事业的不断发展，高职体育教育已经成为职业教育的重要组成部分，肩负了为社会培养健康体魄的高素质人才的重任，其意义和作用不容小觑。目前，职业教育逐渐受到社会和人们的重视，因此本文主要以高职体育的实践教学为依托，剖析高职学生的行为观点、心理需求和思想观念，深入的了解高职体育教学的发展现状，探究情感因素在高职体育教学中的作用，并提出有效的实施方略，从而提升高职体育的教学效果和教学质量，为以后高职体育的教学管理和教学方法提供新的思路。
关键词：高職体育教学；情感因素；体育学科；教师
随着2014年国务院在北京召开的全国职业教育的工作会议，充分体现了国务院和党中央对职业教育的重视程度。高职体育教学是职业教学的组成部分，肩负为社会培养身心健康高素质人才的重任。情感是人们对自身活动以及周围事物的体验和态度，是对世界客观反映的特殊形式，同时具有内在的推动力量。然而经过我国学者对情感因素在高职体育实践表明，对情感功能的普遍模糊认知已经成为了制约高职体育课堂教学效率和质量提高的瓶颈，对高职教学的研究只是从体系入手，研究的范畴比较笼统，而对于情感因素在高职体育教学的策略以及作用的研究更少。
一、高职体育教学的现状
（一）体育学科的地位重视度不够
受到传统思想观念的影响，人们对于体育学科的认知依旧停留在主要学科之外，认为体育只是学生课外活动的一门学科，不像数语化等学科那样受到重视。在高职院校依然存在着这种思想认知，学校的主要精力都放在一些热门专业、特色专业以及品牌专业上面，普遍的认为这些学科专业的良好发展关系到学校的前途与发展，而没有过多的重视和考虑体育这门学科的意义。现阶段，体育学科不仅得不到学校领导的重视，而且也得不到学生、家长、教师以及社会多方面的认可，体育的教学只是形式的存在，得不到学科该有的重视。从培养学生身心健康和体育意识方面来讲是非常不利的。
（二）师资业务水平的参差不齐
高职教育是我国教育体系中的重要组成部分，随着我国教育事业的不断发展，在近年来受到了我国政府和社会的逐渐重视，高职教育因此迎来了前所未有的发展环境和发展机遇，校园空间、专业设置以及招生规模都在逐渐的扩大。但是在学校师资业务水平发展上多数的高职院校发展速度缓慢、结构安排不合理。就我国高职院校发展史来看，不难发现大部分的学校发展都是由几所技校或中专合并而成，师资成分复杂，其中有年龄大但学历低的老教师，也有学历较高的年轻教师。对于老教师而言，教学理念和业务水平难以跟上当今体育教育的发展潮流，从而不能满足学生对体育学习的需求。
（三）学生的主体地位体现不足
在体育健康课程标准中明确指出，在体育教学中要重视学生的主体地位，充分尊重学生的特长和个性，构建和谐民主健康的体育课堂氛围。而在现实的体育实践教学中，能够做到这一标准的并不多见。其主要原因之一就是受到传统思想观念的影响，多数的高职学生认为体育学科无关紧要，与毕业和成绩毫无关系，体育思想管理不积极。二是受到体育教学形式的制约，高职体育教学通常情况都是在室外进行，不仅教学环境嘈杂、零散性进行教育，更使得学生的精力难以集中，体育教师要提高嗓门才能使学生听见讲解内容和课堂要求，经常靠教师的威严和呵斥来约束学生和管理课堂。因此，体育课几乎已经成为纪律化的教学模式，学生的主体地位得不到充分的体现，特长得不到发挥，个性得不到张扬，在一定的程度上制约了高职学生的全面发展。
二、情感因素在高职体育教学中的作用
（一）提高体育教学效果
情感发展都是相互的，师生之间也是如此。高职学生大多数都已经是成年人，对世界有他们自己的认知，对为人处世以及人情往来都有自己的处理方式和思想观念。对于体育课堂的态度而言，学生的学习动力和热情，与他们对教师的喜好有一定的关系。在体育教学中如果教师始终放不下教师的架子，不能做到关爱学生、尊重学生，应把学生当做是自己的朋友，而不是单纯的认为只是学生和教师的关系。在实际相处中应从人与人间的感情层面相互性来讲，在师爱感化下学生在学习中也会更加尊敬老师，积极主动的配合教师完成教学任务，对提高教学效果和教学目标的达成有一定的促进作用。
（二）改善体育课堂的纪律
俗话说没有规矩不成方圆，体育教育也不例外。虽然体育课与其他的科目教学方式不同，但是都以培养学生全面发展为主要方向。它主要是为锻炼学生身体为主要目的，在室外进行教学，以提高学生的运动技能和身体素质为目的的课程，但是正常的体育教学同样也需要课堂纪律来保障。高职院校一般开设的课程比较多，高职学生大部分的时间都是坐在室内教授教育，而体育教学是在阳关明媚的室外进行，对于学生来讲是一种心情调剂和放松的机会，大部分的学生对体育课程相对是喜欢的。但是部分学生过于活泼好动和进行嬉戏打闹，教师在组织课堂纪律时往往得不到应有的效果。因此为了课堂的秩序得到保证，教师经常会训斥学生，用威严来约束学生，使学生产生抵触情绪，造成教学效果和教学质量下降。因此，在实际的高职体育教学中教师应运用情感因素来维系和学生之间的关系，多和学生进行互动和交流，在课程教学中课堂纪律自然能够顺利进行。
三、情感因素在高职体育教学中的策略实施
（一）善于交流、幽默乐观
情感是人与人之间的交流的试金石。学校中的体育教师大多数性格豪爽、感情丰富、乐观开朗，在实际的体育教学中，教师应把这种情感在与学生沟通和交流时表达出来，让学生能够感受到教师随和、亲切的情感，从而产生师生之间的情感共鸣。幽默能够有效拉近师生间的距离，是感情碰撞的催化剂。例如：一个班50名学生在进行体能测试时，对于体能较差的学生虽已拼尽全力，但是还是没达标，这时体育教师可以说一句“你前面只有40多人，你一定可以的”这样既幽默又能适当的调节学生不良的情绪，同时还活跃了课堂的氛围。
（二）平等施教，做到一视同仁
高职学生都是来自不同的地区，其家庭经济条件和文化背景也不同，针对这一现象院校教师要做到对待学生不能失衡，不能以家庭、性格、能力和经济来对学生进行区别对待。有的学生来自城市，而有的学生来自农村；有的学生家庭条件优越，有的学生家庭条件差些，但是对于教师来讲他们都是学校的学生，在人格和学习方面都是平等的，不能对学生的对待有所区别和偏袒。教师只有平等的对待每一个学生，才能够赢得所有学生的爱戴和尊重，从而有利于教学事业发展和进步。
四、结束语
目前，高职体育教学存在着对学科地位不够重视、师资力量以及教育水平参差不齐、学生的主体地位体现不明显等问题。情感因素在高职体育教学中起着重要的作用，它不仅能够提高体育教学成果、改善体育教学的课堂教育，还能够增进师生间的感情、调适学生的心理情绪。教师在高职体育教学中应注意实施情感因素的策略，在师生相处时，教师应该与学生更加亲近，做到和学生打成一片，在实际的教学中可以运用激励赏识的教育方式，平等的施教，对学生做到一视同仁。只有合理的实施情感因素，才能有效的提升高职体育教学的效果和质量，促进体育教学目标的早日实现。
参考文献：
[1]刘爱，于永光，刘刚.情感因素在高职体育教学中的作用及实施策略[J].阴山学刊：自然科学版，2016.
[2]张菁，王立，黄恵.情感因素在高职体育教学中的作用及实施策略[J].科技风，2017（16）.
（作者单位：山东交通职业学院）
关键词：高職体育教学；情感因素；体育学科；教师
随着2014年国务院在北京召开的全国职业教育的工作会议，充分体现了国务院和党中央对职业教育的重视程度。高职体育教学是职业教学的组成部分，肩负为社会培养身心健康高素质人才的重任。情感是人们对自身活动以及周围事物的体验和态度，是对世界客观反映的特殊形式，同时具有内在的推动力量。然而经过我国学者对情感因素在高职体育实践表明，对情感功能的普遍模糊认知已经成为了制约高职体育课堂教学效率和质量提高的瓶颈，对高职教学的研究只是从体系入手，研究的范畴比较笼统，而对于情感因素在高职体育教学的策略以及作用的研究更少。
一、高职体育教学的现状
（一）体育学科的地位重视度不够
受到传统思想观念的影响，人们对于体育学科的认知依旧停留在主要学科之外，认为体育只是学生课外活动的一门学科，不像数语化等学科那样受到重视。在高职院校依然存在着这种思想认知，学校的主要精力都放在一些热门专业、特色专业以及品牌专业上面，普遍的认为这些学科专业的良好发展关系到学校的前途与发展，而没有过多的重视和考虑体育这门学科的意义。现阶段，体育学科不仅得不到学校领导的重视，而且也得不到学生、家长、教师以及社会多方面的认可，体育的教学只是形式的存在，得不到学科该有的重视。从培养学生身心健康和体育意识方面来讲是非常不利的。
（二）师资业务水平的参差不齐
高职教育是我国教育体系中的重要组成部分，随着我国教育事业的不断发展，在近年来受到了我国政府和社会的逐渐重视，高职教育因此迎来了前所未有的发展环境和发展机遇，校园空间、专业设置以及招生规模都在逐渐的扩大。但是在学校师资业务水平发展上多数的高职院校发展速度缓慢、结构安排不合理。就我国高职院校发展史来看，不难发现大部分的学校发展都是由几所技校或中专合并而成，师资成分复杂，其中有年龄大但学历低的老教师，也有学历较高的年轻教师。对于老教师而言，教学理念和业务水平难以跟上当今体育教育的发展潮流，从而不能满足学生对体育学习的需求。
（三）学生的主体地位体现不足
在体育健康课程标准中明确指出，在体育教学中要重视学生的主体地位，充分尊重学生的特长和个性，构建和谐民主健康的体育课堂氛围。而在现实的体育实践教学中，能够做到这一标准的并不多见。其主要原因之一就是受到传统思想观念的影响，多数的高职学生认为体育学科无关紧要，与毕业和成绩毫无关系，体育思想管理不积极。二是受到体育教学形式的制约，高职体育教学通常情况都是在室外进行，不仅教学环境嘈杂、零散性进行教育，更使得学生的精力难以集中，体育教师要提高嗓门才能使学生听见讲解内容和课堂要求，经常靠教师的威严和呵斥来约束学生和管理课堂。因此，体育课几乎已经成为纪律化的教学模式，学生的主体地位得不到充分的体现，特长得不到发挥，个性得不到张扬，在一定的程度上制约了高职学生的全面发展。
二、情感因素在高职体育教学中的作用
（一）提高体育教学效果
情感发展都是相互的，师生之间也是如此。高职学生大多数都已经是成年人，对世界有他们自己的认知，对为人处世以及人情往来都有自己的处理方式和思想观念。对于体育课堂的态度而言，学生的学习动力和热情，与他们对教师的喜好有一定的关系。在体育教学中如果教师始终放不下教师的架子，不能做到关爱学生、尊重学生，应把学生当做是自己的朋友，而不是单纯的认为只是学生和教师的关系。在实际相处中应从人与人间的感情层面相互性来讲，在师爱感化下学生在学习中也会更加尊敬老师，积极主动的配合教师完成教学任务，对提高教学效果和教学目标的达成有一定的促进作用。
（二）改善体育课堂的纪律
俗话说没有规矩不成方圆，体育教育也不例外。虽然体育课与其他的科目教学方式不同，但是都以培养学生全面发展为主要方向。它主要是为锻炼学生身体为主要目的，在室外进行教学，以提高学生的运动技能和身体素质为目的的课程，但是正常的体育教学同样也需要课堂纪律来保障。高职院校一般开设的课程比较多，高职学生大部分的时间都是坐在室内教授教育，而体育教学是在阳关明媚的室外进行，对于学生来讲是一种心情调剂和放松的机会，大部分的学生对体育课程相对是喜欢的。但是部分学生过于活泼好动和进行嬉戏打闹，教师在组织课堂纪律时往往得不到应有的效果。因此为了课堂的秩序得到保证，教师经常会训斥学生，用威严来约束学生，使学生产生抵触情绪，造成教学效果和教学质量下降。因此，在实际的高职体育教学中教师应运用情感因素来维系和学生之间的关系，多和学生进行互动和交流，在课程教学中课堂纪律自然能够顺利进行。
三、情感因素在高职体育教学中的策略实施
（一）善于交流、幽默乐观
情感是人与人之间的交流的试金石。学校中的体育教师大多数性格豪爽、感情丰富、乐观开朗，在实际的体育教学中，教师应把这种情感在与学生沟通和交流时表达出来，让学生能够感受到教师随和、亲切的情感，从而产生师生之间的情感共鸣。幽默能够有效拉近师生间的距离，是感情碰撞的催化剂。例如：一个班50名学生在进行体能测试时，对于体能较差的学生虽已拼尽全力，但是还是没达标，这时体育教师可以说一句“你前面只有40多人，你一定可以的”这样既幽默又能适当的调节学生不良的情绪，同时还活跃了课堂的氛围。
（二）平等施教，做到一视同仁
高职学生都是来自不同的地区，其家庭经济条件和文化背景也不同，针对这一现象院校教师要做到对待学生不能失衡，不能以家庭、性格、能力和经济来对学生进行区别对待。有的学生来自城市，而有的学生来自农村；有的学生家庭条件优越，有的学生家庭条件差些，但是对于教师来讲他们都是学校的学生，在人格和学习方面都是平等的，不能对学生的对待有所区别和偏袒。教师只有平等的对待每一个学生，才能够赢得所有学生的爱戴和尊重，从而有利于教学事业发展和进步。
四、结束语
目前，高职体育教学存在着对学科地位不够重视、师资力量以及教育水平参差不齐、学生的主体地位体现不明显等问题。情感因素在高职体育教学中起着重要的作用，它不仅能够提高体育教学成果、改善体育教学的课堂教育，还能够增进师生间的感情、调适学生的心理情绪。教师在高职体育教学中应注意实施情感因素的策略，在师生相处时，教师应该与学生更加亲近，做到和学生打成一片，在实际的教学中可以运用激励赏识的教育方式，平等的施教，对学生做到一视同仁。只有合理的实施情感因素，才能有效的提升高职体育教学的效果和质量，促进体育教学目标的早日实现。
参考文献：
[1]刘爱，于永光，刘刚.情感因素在高职体育教学中的作用及实施策略[J].阴山学刊：自然科学版，2016.
[2]张菁，王立，黄恵.情感因素在高职体育教学中的作用及实施策略[J].科技风，2017（16）.
（作者单位：山东交通职业学院）