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【摘要】：历史课程是中学教育中的基础核心课程，由于与现代社会时隔久远，因此其知识脉络较为复杂。史料指的即是文献资料，是人类历史发展过程中遗留下来的珍贵财富。近几年来，随着课程教育的改革，史料在中学历史中的应用比例逐渐上升，并扮演着十分重要的角色。本文主要以中学历史教材内容与课程标准的要求为依托，并结合实际教学现象和经验来浅析史料在中学历史教学中的重要作用，希望能对中学历史的实效性发展产生一定的借鉴意义。
【关键词】：史料;中学历史;教学;重要作用
历史课程是中学教育中的基础文化学科，其包涵着极其丰富的史料和纷繁复杂的历史现象，让千千万万的历史人物和变幻无穷的历史事件以知识的脉络进行着教育的传承。史料指的即是文献资料，它是历史教学内容的重要组成部分，不仅是中华文明传承的文化瑰宝，同时也是支撑史学理论的现实依据。在新课改背景下，中学历史教育不断对史料在实际教学中的运用和考察提起重视。与此同时，中学历史教材中的文献资料内容也变得更加的丰富多彩， 形式不断拓展，运用模式也不断创新。因此，在中学历史教学中，教师需要不断加强对史料运用的重视，并要学会把它熔铸于实际的教学中去，借此来充分地发挥史料的作用与价值，并科学地帮助学生从实际角度出发来真正掌握历史知识，分析历史现象。本文基于此，将通过“激发学生兴趣”、“增强学生自主思考能力”、“营造课堂氛围”和“提高学生道德文化素养”这四个层面来浅析史料在中学历史教学中的重要作用。
一、生动课堂，激发学生的历史学习兴趣
中学历史课堂大多情况下都以讲述历史理论为主，同学们的考试内容也大多围绕着历史背景、历史意义和历史事件的时间、起因等等来展开。因此，在功利化的中学历史课堂及中学历史考试中，学生都会觉得十分枯燥，甚至很多同学认为只要背熟了相关知识点，那么就能学好历史课程。但事实上，历史教材中有丰富的史料，虽然很多史料并不是以核心知识点的形式出现的，但纵观近些年的历史考试题目，其有一定的“细节化”倾向，考试重点往往更加侧重于这些细枝末节的史料，而非课堂反复强调的重点知识。所以，这就要求历史教师在实际课程开展过程中善于利用史料，从历史实例出发来引导学生思考，再来进一步地讲述一些基本的理论知识。这样，学生对于历史理论的理解就不会仅仅只停留于表面，即使碰到由该史料引申出的、非课本核心的知识点，学生也能结合史料来阐发出自己的观点。由此，历史课程就不再仅仅是枯燥的理论学习，而是学生自己利用史料而展开的“历史探险头脑风暴”，那么学生对于历史的学习兴趣自然也就会不断地被激发。
例如，在讲述甲午中日战争战败时，其中提到了一位爱国人士做的一副对联，内容所说的是“万寿无疆，普天同庆; 三军败绩，割地求和。”那么教师就可以就这幅对联的内容去引发学生的思考，让学生猜测该对联的含义，并最终告诉学生对联是用来讽刺慈禧太后不顾民族利益而大搞庆典的肮脏行为。这样一來，学生在之后的历史学习中都会自然而然地注意到这些史料细节，并逐渐从这些史料中去挖掘学习历史的兴趣。与此同时，教师运用这些具有时代性的、趣味性的史料来进行课堂讲解，也会在很大程度上使课堂教学更加生动。
二、有理有据，增强学生的自主思考能力
历史教学的基本价值就是让学生能够进行自主的思考，并逐渐成为一个有思想的人，而非仅仅让学生锻炼记背能力。史料源自于历史中的现实，都是学习和研究历史知识的一手资料。虽然说，史料是历史的镜子，能够最为直观地反映历史现象，但是从更大的程度上来说，史料更具隐含性，很多史料都需要学习过相关历史知识的人进行不断地探索和自主地思考才能进一步地挖掘其深刻含义。例如，在学习《戊戌变法》的课程时，有一段这样的史料： “臣窃闻东西各国，皆以立宪法开国会之故。国会者，君与国民共议一国之政法也。盖自三权鼎立之说出……立行宪法，大开国会，以庶政与国民共之，行三权鼎立之制，则中国之治强，可计日待也。”（ 康有为《请定立宪开国会折》） 。这段材料中主要讲述了康有为的君主立宪思想。如果教师直接地告诉学生康有为思想包含的内容和其意义，那么学生就会把这些内容进行背诵，而不是去从实际材料中思考，即使部分知识可以在熟记之下就用来解决问题，但遇到与此相关的更复杂的题目时，学生则会无所适从。因此，教师要在教学过程中就帮助学生逐渐地形成相关的历史研究经验，让他们掌握探究和学习历史的方式，意识到历史学习“有理有据”的重要性，并促进自身养成自主思考的良好习惯。
三、加强合作，营造课堂的良好互动氛围
正如文章第二部分所言，史料具有一定的隐含性，学生单纯地通过自己的努力去分析很难得出准确的结论。因此，在学生学习运用和探索史料的过程中，教师可以通过将学生们分为小组来进行讨论合作，同时也能促进良好的课堂互动氛围。例如，在学习《辛亥革命》的课程时，课本上会配备一幅地图史料——武昌起义后宣布独立的省份图，并在地图下用了一句话进行了描述“武昌起义后，各省纷纷响应。”那么这个时候，教师就可以让学生自主地进行小组合作来讨论该问题，“是不是所有的省份在武昌起义后都宣布了独立？”这样一来，学生带着问题去研究地图史料，学习就会有一定的方向性和目的性，且不会产生偏颇，同时学生之间又促进了合作，加强了思考，营造了良好的课堂互动氛围，更有利于教学效益的进一步提高。
四、深化知识，提高学生的道德文化素养
在高中历史的教学进程中，学生会接触到很多英雄人物，而史料正是英雄人物伟大事例的鲜活体现。教师在运用英雄人物相关实物史料、图片史料和文字史料的过程中，可以帮助学生从他们身上学习优秀的思想道德品质和良好作风，从而帮助學生在精神层次上深化历史知识的学习和民族精神的传承。例如，在学习《辛亥革命》的章节时，教材会介绍到一位民族革命的先行者——孙中山。这时，教师便可结合孙中山在同盟会纲领中所提出的“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权”来对学生进行爱国主义教育，并且，还可以通过播放一些视频片段来深化学生的爱国情感，让学生在学习具体历史知识的同时，也能培养积极进取的精神。
综上所述，伴随着社会经济的发展和教育改革的不断深化，史料的运用在中学历史教学中发挥着越来越重要的作用。它不仅能够激发学生的历史学习兴趣，增强学生的自主思考能力，还能不断提高中学历史课堂的教学效率，并为社会主义现代化建设培育出具有良好道德文化素养的人才。因此，中学历史教师应该始终坚持课程教学目标，以课程具体教材为依托，充分地在实际教学和测验中应用史料，来不断提高课堂教学效益，并培养出优秀的人才。
参考文献：
[1]车双艳.图像史料在高中历史教学中的运用研究——以河北省高碑店市第一中学高一年级为例[D].内蒙古师范大学，2011.
[2]周学文.图片史料在高中历史教学中的有效运用研究——以人教版必修一“解放战争”为例[J].成才之路，2016（15）.
[3]周静蕴.浅谈新课程下史料在中学历史教学中的运用[J].教育导刊， 2013（05）：60-61.
[4]戴加平.史料在中学历史教学中的主要功能及其实现路径[J].历史教学月刊， 2015.
[5]张炎林.激趣.感悟.反思——例说故事史料在中学历史课堂教学中的运用[J]. 历史教学.中学版，2012（5）：50-52.
[6]栾冠荣.史料在高中历史教学中的选择及应用[J].启迪与智慧：教育，2014（11）.
【关键词】：史料;中学历史;教学;重要作用
历史课程是中学教育中的基础文化学科，其包涵着极其丰富的史料和纷繁复杂的历史现象，让千千万万的历史人物和变幻无穷的历史事件以知识的脉络进行着教育的传承。史料指的即是文献资料，它是历史教学内容的重要组成部分，不仅是中华文明传承的文化瑰宝，同时也是支撑史学理论的现实依据。在新课改背景下，中学历史教育不断对史料在实际教学中的运用和考察提起重视。与此同时，中学历史教材中的文献资料内容也变得更加的丰富多彩， 形式不断拓展，运用模式也不断创新。因此，在中学历史教学中，教师需要不断加强对史料运用的重视，并要学会把它熔铸于实际的教学中去，借此来充分地发挥史料的作用与价值，并科学地帮助学生从实际角度出发来真正掌握历史知识，分析历史现象。本文基于此，将通过“激发学生兴趣”、“增强学生自主思考能力”、“营造课堂氛围”和“提高学生道德文化素养”这四个层面来浅析史料在中学历史教学中的重要作用。
一、生动课堂，激发学生的历史学习兴趣
中学历史课堂大多情况下都以讲述历史理论为主，同学们的考试内容也大多围绕着历史背景、历史意义和历史事件的时间、起因等等来展开。因此，在功利化的中学历史课堂及中学历史考试中，学生都会觉得十分枯燥，甚至很多同学认为只要背熟了相关知识点，那么就能学好历史课程。但事实上，历史教材中有丰富的史料，虽然很多史料并不是以核心知识点的形式出现的，但纵观近些年的历史考试题目，其有一定的“细节化”倾向，考试重点往往更加侧重于这些细枝末节的史料，而非课堂反复强调的重点知识。所以，这就要求历史教师在实际课程开展过程中善于利用史料，从历史实例出发来引导学生思考，再来进一步地讲述一些基本的理论知识。这样，学生对于历史理论的理解就不会仅仅只停留于表面，即使碰到由该史料引申出的、非课本核心的知识点，学生也能结合史料来阐发出自己的观点。由此，历史课程就不再仅仅是枯燥的理论学习，而是学生自己利用史料而展开的“历史探险头脑风暴”，那么学生对于历史的学习兴趣自然也就会不断地被激发。
例如，在讲述甲午中日战争战败时，其中提到了一位爱国人士做的一副对联，内容所说的是“万寿无疆，普天同庆; 三军败绩，割地求和。”那么教师就可以就这幅对联的内容去引发学生的思考，让学生猜测该对联的含义，并最终告诉学生对联是用来讽刺慈禧太后不顾民族利益而大搞庆典的肮脏行为。这样一來，学生在之后的历史学习中都会自然而然地注意到这些史料细节，并逐渐从这些史料中去挖掘学习历史的兴趣。与此同时，教师运用这些具有时代性的、趣味性的史料来进行课堂讲解，也会在很大程度上使课堂教学更加生动。
二、有理有据，增强学生的自主思考能力
历史教学的基本价值就是让学生能够进行自主的思考，并逐渐成为一个有思想的人，而非仅仅让学生锻炼记背能力。史料源自于历史中的现实，都是学习和研究历史知识的一手资料。虽然说，史料是历史的镜子，能够最为直观地反映历史现象，但是从更大的程度上来说，史料更具隐含性，很多史料都需要学习过相关历史知识的人进行不断地探索和自主地思考才能进一步地挖掘其深刻含义。例如，在学习《戊戌变法》的课程时，有一段这样的史料： “臣窃闻东西各国，皆以立宪法开国会之故。国会者，君与国民共议一国之政法也。盖自三权鼎立之说出……立行宪法，大开国会，以庶政与国民共之，行三权鼎立之制，则中国之治强，可计日待也。”（ 康有为《请定立宪开国会折》） 。这段材料中主要讲述了康有为的君主立宪思想。如果教师直接地告诉学生康有为思想包含的内容和其意义，那么学生就会把这些内容进行背诵，而不是去从实际材料中思考，即使部分知识可以在熟记之下就用来解决问题，但遇到与此相关的更复杂的题目时，学生则会无所适从。因此，教师要在教学过程中就帮助学生逐渐地形成相关的历史研究经验，让他们掌握探究和学习历史的方式，意识到历史学习“有理有据”的重要性，并促进自身养成自主思考的良好习惯。
三、加强合作，营造课堂的良好互动氛围
正如文章第二部分所言，史料具有一定的隐含性，学生单纯地通过自己的努力去分析很难得出准确的结论。因此，在学生学习运用和探索史料的过程中，教师可以通过将学生们分为小组来进行讨论合作，同时也能促进良好的课堂互动氛围。例如，在学习《辛亥革命》的课程时，课本上会配备一幅地图史料——武昌起义后宣布独立的省份图，并在地图下用了一句话进行了描述“武昌起义后，各省纷纷响应。”那么这个时候，教师就可以让学生自主地进行小组合作来讨论该问题，“是不是所有的省份在武昌起义后都宣布了独立？”这样一来，学生带着问题去研究地图史料，学习就会有一定的方向性和目的性，且不会产生偏颇，同时学生之间又促进了合作，加强了思考，营造了良好的课堂互动氛围，更有利于教学效益的进一步提高。
四、深化知识，提高学生的道德文化素养
在高中历史的教学进程中，学生会接触到很多英雄人物，而史料正是英雄人物伟大事例的鲜活体现。教师在运用英雄人物相关实物史料、图片史料和文字史料的过程中，可以帮助学生从他们身上学习优秀的思想道德品质和良好作风，从而帮助學生在精神层次上深化历史知识的学习和民族精神的传承。例如，在学习《辛亥革命》的章节时，教材会介绍到一位民族革命的先行者——孙中山。这时，教师便可结合孙中山在同盟会纲领中所提出的“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权”来对学生进行爱国主义教育，并且，还可以通过播放一些视频片段来深化学生的爱国情感，让学生在学习具体历史知识的同时，也能培养积极进取的精神。
综上所述，伴随着社会经济的发展和教育改革的不断深化，史料的运用在中学历史教学中发挥着越来越重要的作用。它不仅能够激发学生的历史学习兴趣，增强学生的自主思考能力，还能不断提高中学历史课堂的教学效率，并为社会主义现代化建设培育出具有良好道德文化素养的人才。因此，中学历史教师应该始终坚持课程教学目标，以课程具体教材为依托，充分地在实际教学和测验中应用史料，来不断提高课堂教学效益，并培养出优秀的人才。
参考文献：
[1]车双艳.图像史料在高中历史教学中的运用研究——以河北省高碑店市第一中学高一年级为例[D].内蒙古师范大学，2011.
[2]周学文.图片史料在高中历史教学中的有效运用研究——以人教版必修一“解放战争”为例[J].成才之路，2016（15）.
[3]周静蕴.浅谈新课程下史料在中学历史教学中的运用[J].教育导刊， 2013（05）：60-61.
[4]戴加平.史料在中学历史教学中的主要功能及其实现路径[J].历史教学月刊， 2015.
[5]张炎林.激趣.感悟.反思——例说故事史料在中学历史课堂教学中的运用[J]. 历史教学.中学版，2012（5）：50-52.
[6]栾冠荣.史料在高中历史教学中的选择及应用[J].启迪与智慧：教育，2014（11）.