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[摘要]高中课堂教学设计，要符合新课程改革基本精神。高中历史教师根据教学设计开展教学要从学情调查入手，改进课堂导入方式，優化训练设计，凸显学生主体意识，培养学生良好学习习惯，全面提升课堂教学品质。
[关键词]高中历史；课堂教学；创新设计
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04009701
高中历史教师进行课堂教学设计时要有创新优化意识，从不同角度进行研究，以便找到正确施教切入点。展开学情调查，促使学生明确课堂学习目标；设置悬疑问题，激活学生学习思维；优化课堂训练，培养学生良好学习习惯。这些优化措施，为全面塑造学生历史综合素质打好基础。
一、学情调查，确定课堂学习目标
学生存在个体差异，这是非常普遍的现象。在课堂教学设计时，教师要展开全面而细致的调研活动，摸清学生实际学力，为课堂教学设计提供有参考价值的信息。由于学力基础、学习习惯、感知悟性等方面都存在个体差异，学生呈现不同群体特征，教师实施分层教学势在必行。为提升课堂教学针对性，在课堂教学目标设定时，需要启动优化策略。教学目标设计一般分为三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观，教师在具体操作时，要注意目标设计的梯度性，观照不同群体学生的实际学力。
在教学人教版高中历史必修一《走向“大一统”的秦汉政治》时，教师可以先让学生自主阅读文本，然后给出具体学习目标：了解秦朝皇权的威严性，掌握皇帝称号和制度的内涵；解析秦朝重要官制的基本内容和特点；理解秦朝巩固统一多民族封建国家的措施；探究封建专制皇权对秦王朝的重要影响；正确评价秦始皇，培养学生维护祖国统一的爱国情感。从这些学习目标可以看出，第一个目标前半部分要求较低，后半部分要求较高，体现梯度性；第二、第三个目标是学习重点；第四个学习目标是本课的学习难点；最后一个学习目标属于情感态度价值观方面的，这个目标没有硬性指标。学习目标很多，观照了不同学生群体，重点难点非常明确，学生有了清晰的学习方向，课堂教学开展自然顺利高效。
二、问题设计，激活学生学习思维
教师利用问题激活学生学习思维，这是有效的教学方式。为凸显学生学习主体地位，高中历史教师在设计课堂思考问题时，不妨改变问题设计主体，让学生在自主学习基础上展开质疑活动，教师由问题设计者变为问题解读者。笔者通过教学实践发现，这样的创新教学尝试，可以有效活跃课堂教学气氛，提高学生参与热情，激活学生学习思维，提升学生学习效果。
比如教学《君主专制政体的演进与强化》一课时，笔者引导学生开展自主阅读学习，并提出疑难问题。学生快速行动起来，课堂学习研究气氛渐浓，一个个问题逐渐呈现出来：三省六部制是如何形成和发展的？元朝与历史上的哪些朝代有相似之处？相似之处包括哪些内容？西汉地方政治制度是如何演变的？宋朝地方制度演变有什么重要特点？行省制度发挥怎样的作用和影响？教师将学生所提问题进行整合，最后形成课堂问题汇集，并选择部分题目进行具体解读，或者是和学生一起探究。这样的课堂学习探究气氛和谐，学习效率明显提升。教师发动学生开展质疑活动，为学生主动学习提供良好机会。学生只有深度研究教材文本，才能提出更有价值的问题。教师为学生解疑过程中，向学生传授诸多学习思考方法，这是更为高效的引导。
三、训练优化，培养学生良好学习习惯
高中历史教师要设计多样化的训练题，以满足不同学生的学习需要。为体现创新意识，教师在对训练题型进行多元化处理时，不仅要保留填空题、选择题、简答题、论述题等传统题型，还要增加材料分析题、案例解读、课堂演绎、社会调查、信息搜集等新题型，以丰富学生认知渠道。为观照不同群体学生实际需要，教师不妨设计有梯度的训练内容，适当增加选做题，或者是给出不同要求，让学生灵活选择参与。
虽然课堂训练设计可以不拘一格，但高中历史教师要有创新意识。现以《列强入侵与民族危机》一课的课堂训练设计为例加以说明。1.对比题：从政治、经济、军事、外交以及综合国力等方面比较中国和英国之间的差距，进而宏观分析历史发展趋势。2.简答题：为什么会出现林则徐的禁烟运动？鸦片战争的根本原因是什么？3.分析题：有人说如果没有林则徐的“过激行为”，鸦片战争就不会爆发，这种观点对吗？为什么？三道题中第一题为必做题，第二、第三题属于选做题。学生根据教师的设计进行课堂练习，有查阅教材和相关资料的，还有互相讨论的。教师深入到学生之中，解决学生学习过程中遇到的问题。这样的教学方式使学生很有收获，他们大都能够很好地完成学习任务，其中还有不少创意性解读。教师对学生的表现给出客观评价和正确引导，帮助学生提升认识水平。
高中历史课堂教学设计需要遵循学科教学基本规律，对教学环节进行优化创新。学生是学习主体，高中历史教师在设计教学环节时，需要围绕学习主体展开，通过创新、改进教学方式，提高学生主动学习意识、学习能力和学习质量。
（责任编辑庞丹丹）
[关键词]高中历史；课堂教学；创新设计
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04009701
高中历史教师进行课堂教学设计时要有创新优化意识，从不同角度进行研究，以便找到正确施教切入点。展开学情调查，促使学生明确课堂学习目标；设置悬疑问题，激活学生学习思维；优化课堂训练，培养学生良好学习习惯。这些优化措施，为全面塑造学生历史综合素质打好基础。
一、学情调查，确定课堂学习目标
学生存在个体差异，这是非常普遍的现象。在课堂教学设计时，教师要展开全面而细致的调研活动，摸清学生实际学力，为课堂教学设计提供有参考价值的信息。由于学力基础、学习习惯、感知悟性等方面都存在个体差异，学生呈现不同群体特征，教师实施分层教学势在必行。为提升课堂教学针对性，在课堂教学目标设定时，需要启动优化策略。教学目标设计一般分为三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观，教师在具体操作时，要注意目标设计的梯度性，观照不同群体学生的实际学力。
在教学人教版高中历史必修一《走向“大一统”的秦汉政治》时，教师可以先让学生自主阅读文本，然后给出具体学习目标：了解秦朝皇权的威严性，掌握皇帝称号和制度的内涵；解析秦朝重要官制的基本内容和特点；理解秦朝巩固统一多民族封建国家的措施；探究封建专制皇权对秦王朝的重要影响；正确评价秦始皇，培养学生维护祖国统一的爱国情感。从这些学习目标可以看出，第一个目标前半部分要求较低，后半部分要求较高，体现梯度性；第二、第三个目标是学习重点；第四个学习目标是本课的学习难点；最后一个学习目标属于情感态度价值观方面的，这个目标没有硬性指标。学习目标很多，观照了不同学生群体，重点难点非常明确，学生有了清晰的学习方向，课堂教学开展自然顺利高效。
二、问题设计，激活学生学习思维
教师利用问题激活学生学习思维，这是有效的教学方式。为凸显学生学习主体地位，高中历史教师在设计课堂思考问题时，不妨改变问题设计主体，让学生在自主学习基础上展开质疑活动，教师由问题设计者变为问题解读者。笔者通过教学实践发现，这样的创新教学尝试，可以有效活跃课堂教学气氛，提高学生参与热情，激活学生学习思维，提升学生学习效果。
比如教学《君主专制政体的演进与强化》一课时，笔者引导学生开展自主阅读学习，并提出疑难问题。学生快速行动起来，课堂学习研究气氛渐浓，一个个问题逐渐呈现出来：三省六部制是如何形成和发展的？元朝与历史上的哪些朝代有相似之处？相似之处包括哪些内容？西汉地方政治制度是如何演变的？宋朝地方制度演变有什么重要特点？行省制度发挥怎样的作用和影响？教师将学生所提问题进行整合，最后形成课堂问题汇集，并选择部分题目进行具体解读，或者是和学生一起探究。这样的课堂学习探究气氛和谐，学习效率明显提升。教师发动学生开展质疑活动，为学生主动学习提供良好机会。学生只有深度研究教材文本，才能提出更有价值的问题。教师为学生解疑过程中，向学生传授诸多学习思考方法，这是更为高效的引导。
三、训练优化，培养学生良好学习习惯
高中历史教师要设计多样化的训练题，以满足不同学生的学习需要。为体现创新意识，教师在对训练题型进行多元化处理时，不仅要保留填空题、选择题、简答题、论述题等传统题型，还要增加材料分析题、案例解读、课堂演绎、社会调查、信息搜集等新题型，以丰富学生认知渠道。为观照不同群体学生实际需要，教师不妨设计有梯度的训练内容，适当增加选做题，或者是给出不同要求，让学生灵活选择参与。
虽然课堂训练设计可以不拘一格，但高中历史教师要有创新意识。现以《列强入侵与民族危机》一课的课堂训练设计为例加以说明。1.对比题：从政治、经济、军事、外交以及综合国力等方面比较中国和英国之间的差距，进而宏观分析历史发展趋势。2.简答题：为什么会出现林则徐的禁烟运动？鸦片战争的根本原因是什么？3.分析题：有人说如果没有林则徐的“过激行为”，鸦片战争就不会爆发，这种观点对吗？为什么？三道题中第一题为必做题，第二、第三题属于选做题。学生根据教师的设计进行课堂练习，有查阅教材和相关资料的，还有互相讨论的。教师深入到学生之中，解决学生学习过程中遇到的问题。这样的教学方式使学生很有收获，他们大都能够很好地完成学习任务，其中还有不少创意性解读。教师对学生的表现给出客观评价和正确引导，帮助学生提升认识水平。
高中历史课堂教学设计需要遵循学科教学基本规律，对教学环节进行优化创新。学生是学习主体，高中历史教师在设计教学环节时，需要围绕学习主体展开，通过创新、改进教学方式，提高学生主动学习意识、学习能力和学习质量。
（责任编辑庞丹丹）