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【摘要】在历史教学中做好情感态度价值观的教育是学生乐于学习历史和学好历史的关键，也是历史学科能够发挥人文教育的功能，满足社会需要的重要途径。在情感态度价值观的教育中，应该做到情由景生激发共鸣，润物无声循序渐进，用心交流。
【关键词】情感态度 升华 方法
情感态度与价值观既是情感教育的重要内容，又是情感教育的终极目标。所谓情感，就是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的一种态度与内心体验，当客观事物以一定方式影响人的时候，人就会进行认识并产生相应的态度和体验，表现出明显的赞同或反对、愉悦与愤怒、乐观与悲观等两极性特征，其过程就是通过内心体验来反映客体与人的需要之间的关系。所谓态度就是一种相对持久的、肯定或否定的内在反应的情感倾向，它是个体在情感体验的基础上外化出的对生活中的不同事物和问题的认识，并可用语言表现出来的观点，因此态度的成分将明显包含着个人的价值取向和信念。
情感作为人的内在动力因素，始终参与着人的思维活动，产生催人奋发的力量，影响着人的学习效率和人生观、道德观的形成。历史科承载了对学生隋感态度价值观培养的更高要求，历史教学中，培养学生正确的情感价值体验，不仅对学生学好知识、形成能力有很大的内在推动力，而且对学生形成良好的心理品质和人生观有非常重要的作用。那么，如何将情感态度价值观很好地渗透到历史课堂教学中呢?本人认为可以从以下几个方面来思考。
一、情由景生，激发共鸣
情感态度价值观的产生源于某种信息对大脑的冲击，所以在教学中恰当地进行情境教学能吸引学生的注意力，启发他们思考。当学生身临其境，感同身受时，就会产生丰富强烈的情感。一段音乐、一幅图片、一个短片、几句诗词、一个有启发性的问题、几句精彩的语言等等都是创设情境的极好材料，适当地运用到教学中有时比起严肃的理论说教和严密的逻辑推理更容易打动人心，点燃情感的火花。利用教学挂图、教材插图、声情并茂的讲解，不同情调的乐曲……创设情境使学生“进入”当时历史的境界，与历史人物“见面”，从而掀起学生思想感情的波澜。
二、润物无声，循序渐进
新课改要求把学生看作是知识的积极建构者，充分发挥学生主体作用的自主性和创造性，让学生有效参与到课堂教学的活动中来。这就需要教师创设民主、平等的氛围，营造宽松和谐的环境，拉近教师与学生情感距离；把师生关系看作是平等的相互交往的关系，尊重学生、关爱学生。善于捕捉学生的“闪光点”，及时给予恰如其分地肯定、表扬、鼓励。让学生品尝成功的喜悦，树立自主学习的信心。一位教师教学《经济全球化趋向》一课时，把这一课的教学活动组织为召开一次21世纪“地球村”代表大会，把老师和同学都看作是“地球村村民”、是参会代表，教师还承担会议的主持，并提出这节课就是“村民代表们”在这里共同讨论有关经济全球化趋向的问题。这样的课堂气氛轻松、自然，师生关系融洽。教师从开始就鼓励学生发言，宣布对敢于发表自己观点，提出有益建议的“村民”将被评为“智慧之星”，调动学生学习热情。整节课学生看书积极、发言主动，“会议”议程顺利完成，学生有时发言精彩，教室不时响起阵阵掌声，不少同学获得了“智慧之星”的称号。教师宣布下课时，教室里不约而同再次响起热烈掌声，这当然是同学们送给老师的，体现了师生间的相互信任、尊重。
三、挖掘情感因素，用心交流
教师不仅要用爱心唤起学生自主学习的情感，同时还要充分利用教材中的情感因素，让学生获得情感体验，充分发挥历史的育人功能。历史教材中有丰富的情感教育素材，但大都隐含在历史过程中，需要教师去开发挖掘。平时教学中，不少教师迫于对成绩的追求，忽视了学生的情感价值体验。这样，学生感到知识抽象、枯燥无味，丧失学习兴趣，教学缺乏活力，同时也在很大程度上造成学生人格发展的缺失和心态的扭曲，发挥不出历史的社会功能。
一位教师对《郑和下西洋》的教学，引起我的反思。这位教师通过引导学生看书，回答问题，经过师生互动、生生互动，把郑和下西洋的相关知识教给了学生。表面看本课教学知识落实了，但仔细回味，总觉缺少什么。学生学这一课仅仅就是为了记住这些知识点吗?郑和为什么是世界伟大的航海家?为什么当今我国、甚至世界许多国家以各种活动纪念他?我们能从他身上感受到什么?这些，就需要教师认真钻研教材，挖掘教材中的情感因素，让学生获得情感体验。本课教材中有郑和塑像、郑和下西洋祈求平安立的石碑的图片，有郑和下西洋路线图，有郑和在航行中的话：“观夫海洋、洪涛接天、波浪如山……”以及“明代宝船”等资料，教学时充分利用这些资源，让学生体验郑和下西洋过程中可能遇到的困难以及表现出的意志品质，为中外友好交往作出的伟大贡献等，这样学生就会感动，课堂就有了活力，教学就生动有趣了。
一个民主的开放的课堂是保证师生之间、学生之间进行心灵交流的必要的环境。为此，课堂上要多给学生表达的机会，尊重学生的感受，允许个体差异，鼓励学生发出不同的声音，激励学生表达自己的观点，让不同的思想在交流碰撞中产生智慧的火花。对一个历史事件的看法，一个学生可能只看到某个方面，但是不同的学生从不同的角度去看问题，他们的观点整合起来，很有可能就是对这一事件的全面准确的认识。生的思想问题，唤起了学生自主学习的情感，教学就变得容易了。
总之，历史教学中，学生情感的体验和升华不是教师灌输的，而是要通过自身的感受，心灵的启迪，心理体验，情感的震憾获得，应达到“随风潜入夜、润物细无声”的境地。这就需要教师充分利用教材中的情感因素、利用现代教学手段、创设教学情境让学生体验。只要教师充分调动学生自主学习的情感，开发利用教材相关的情感因素，结合学生实际，创设课堂教学情境，历史教学就会在情感中升华，历史教学的三维目标就会有效实现。
【关键词】情感态度 升华 方法
情感态度与价值观既是情感教育的重要内容，又是情感教育的终极目标。所谓情感，就是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的一种态度与内心体验，当客观事物以一定方式影响人的时候，人就会进行认识并产生相应的态度和体验，表现出明显的赞同或反对、愉悦与愤怒、乐观与悲观等两极性特征，其过程就是通过内心体验来反映客体与人的需要之间的关系。所谓态度就是一种相对持久的、肯定或否定的内在反应的情感倾向，它是个体在情感体验的基础上外化出的对生活中的不同事物和问题的认识，并可用语言表现出来的观点，因此态度的成分将明显包含着个人的价值取向和信念。
情感作为人的内在动力因素，始终参与着人的思维活动，产生催人奋发的力量，影响着人的学习效率和人生观、道德观的形成。历史科承载了对学生隋感态度价值观培养的更高要求，历史教学中，培养学生正确的情感价值体验，不仅对学生学好知识、形成能力有很大的内在推动力，而且对学生形成良好的心理品质和人生观有非常重要的作用。那么，如何将情感态度价值观很好地渗透到历史课堂教学中呢?本人认为可以从以下几个方面来思考。
一、情由景生，激发共鸣
情感态度价值观的产生源于某种信息对大脑的冲击，所以在教学中恰当地进行情境教学能吸引学生的注意力，启发他们思考。当学生身临其境，感同身受时，就会产生丰富强烈的情感。一段音乐、一幅图片、一个短片、几句诗词、一个有启发性的问题、几句精彩的语言等等都是创设情境的极好材料，适当地运用到教学中有时比起严肃的理论说教和严密的逻辑推理更容易打动人心，点燃情感的火花。利用教学挂图、教材插图、声情并茂的讲解，不同情调的乐曲……创设情境使学生“进入”当时历史的境界，与历史人物“见面”，从而掀起学生思想感情的波澜。
二、润物无声，循序渐进
新课改要求把学生看作是知识的积极建构者，充分发挥学生主体作用的自主性和创造性，让学生有效参与到课堂教学的活动中来。这就需要教师创设民主、平等的氛围，营造宽松和谐的环境，拉近教师与学生情感距离；把师生关系看作是平等的相互交往的关系，尊重学生、关爱学生。善于捕捉学生的“闪光点”，及时给予恰如其分地肯定、表扬、鼓励。让学生品尝成功的喜悦，树立自主学习的信心。一位教师教学《经济全球化趋向》一课时，把这一课的教学活动组织为召开一次21世纪“地球村”代表大会，把老师和同学都看作是“地球村村民”、是参会代表，教师还承担会议的主持，并提出这节课就是“村民代表们”在这里共同讨论有关经济全球化趋向的问题。这样的课堂气氛轻松、自然，师生关系融洽。教师从开始就鼓励学生发言，宣布对敢于发表自己观点，提出有益建议的“村民”将被评为“智慧之星”，调动学生学习热情。整节课学生看书积极、发言主动，“会议”议程顺利完成，学生有时发言精彩，教室不时响起阵阵掌声，不少同学获得了“智慧之星”的称号。教师宣布下课时，教室里不约而同再次响起热烈掌声，这当然是同学们送给老师的，体现了师生间的相互信任、尊重。
三、挖掘情感因素，用心交流
教师不仅要用爱心唤起学生自主学习的情感，同时还要充分利用教材中的情感因素，让学生获得情感体验，充分发挥历史的育人功能。历史教材中有丰富的情感教育素材，但大都隐含在历史过程中，需要教师去开发挖掘。平时教学中，不少教师迫于对成绩的追求，忽视了学生的情感价值体验。这样，学生感到知识抽象、枯燥无味，丧失学习兴趣，教学缺乏活力，同时也在很大程度上造成学生人格发展的缺失和心态的扭曲，发挥不出历史的社会功能。
一位教师对《郑和下西洋》的教学，引起我的反思。这位教师通过引导学生看书，回答问题，经过师生互动、生生互动，把郑和下西洋的相关知识教给了学生。表面看本课教学知识落实了，但仔细回味，总觉缺少什么。学生学这一课仅仅就是为了记住这些知识点吗?郑和为什么是世界伟大的航海家?为什么当今我国、甚至世界许多国家以各种活动纪念他?我们能从他身上感受到什么?这些，就需要教师认真钻研教材，挖掘教材中的情感因素，让学生获得情感体验。本课教材中有郑和塑像、郑和下西洋祈求平安立的石碑的图片，有郑和下西洋路线图，有郑和在航行中的话：“观夫海洋、洪涛接天、波浪如山……”以及“明代宝船”等资料，教学时充分利用这些资源，让学生体验郑和下西洋过程中可能遇到的困难以及表现出的意志品质，为中外友好交往作出的伟大贡献等，这样学生就会感动，课堂就有了活力，教学就生动有趣了。
一个民主的开放的课堂是保证师生之间、学生之间进行心灵交流的必要的环境。为此，课堂上要多给学生表达的机会，尊重学生的感受，允许个体差异，鼓励学生发出不同的声音，激励学生表达自己的观点，让不同的思想在交流碰撞中产生智慧的火花。对一个历史事件的看法，一个学生可能只看到某个方面，但是不同的学生从不同的角度去看问题，他们的观点整合起来，很有可能就是对这一事件的全面准确的认识。生的思想问题，唤起了学生自主学习的情感，教学就变得容易了。
总之，历史教学中，学生情感的体验和升华不是教师灌输的，而是要通过自身的感受，心灵的启迪，心理体验，情感的震憾获得，应达到“随风潜入夜、润物细无声”的境地。这就需要教师充分利用教材中的情感因素、利用现代教学手段、创设教学情境让学生体验。只要教师充分调动学生自主学习的情感，开发利用教材相关的情感因素，结合学生实际，创设课堂教学情境，历史教学就会在情感中升华，历史教学的三维目标就会有效实现。