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【摘要】 在七年级数学教学中，我们应做好教师的引导，同时又发挥学生的主体功能，灵活使用新教材，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，引发他们的进取心。只有让学生扎实掌握七年级数学，才能学好更高年级的数学知识，乃至学好其他相关学科的知识。
【关键词】 七年级；数学；教学策略
在实际教学中，教学效果的高低，不仅取决于教师的教法，而且很大程度上取决于学生的学法。新课程改革中特别强调学生学习的主动性和主体性，学习方法的好坏将直接影响到学习效果的高低。当然教师的引导作用也不容忽视。本文结合初中数学教学，就学生的“学”及教师的“教”谈谈自己的拙见。
1 学生的学习缺陷及解决策略
在小学学习阶段，由于科目少，知识内容浅，学生即使学法较差也能通过刻苦努力取得好成绩。进入初中后，随着课程的增多及学习内容的加深拓宽，尤其是数学从具体到抽象，由文字发展到符号、图形……，学习内容发生了根本性的变化，学生的认知结构也要发生变化。
1.1 重视读法指导。七年级学生往往延用小学的学习方法，死记硬背，这样既没读懂学透，又使其自学能力和实际应用能力得不到很好的训练，因此，作为初中数学教师要高度重视对学生的读法指导。
1.2 重视听法指导。七年级学生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，在学习过程中极容易造成顾此失彼，精力分散，使听课效率下降，因此，作为初中数学教师要高度重视听法的指导。学习离不开思维，善思则学得活，效率就高，不善思则学得死，效果就差。
1.3 重视思法指导。七年级学生常常固守小学算术中的思维定势，很容易造成思路狭窄、呆滞，不利于后继学习，要重视对学生进行思法指导。
1.4 重视写法指导。由于受小学阶段学习习惯的影响，学生在解题时，在书写上往往存在着条理不清、逻辑混乱的问题，要重视对学生进行写法指导。
1.5 重视记法指导。学生是否掌握良好的记忆方法与其学业成绩的好坏相关，七年级学生由于正处在初级的逻辑思维阶段，识记知识时机械记忆的成份较多，理解记忆的成份较少，这就不能适应七年级教学的新要求，要重视对学生进行记法指导。
2 教师的教学误区及解决策略
误区之一：教师讲得清，学生就听得懂
如果教师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，往往教师讲得头头是道，学生却如坠云雾，这样教学很容易造成学生不是听不懂，便是囫囵吞枣。
对应教学策略
教师必须努力改进教学方法，精心设计教学过程，把握起点，抓住关键，突出重点，分清难点，用事先准备好的语言，由浅人深、由易到难将学生引人知识的“最近发现区”。让学生通过主动探索后发现知识，领悟所学。同时要及时反馈学性，加强效果回授，对未听清之处给学生以二次补授之机会，及时扫清障碍，将学习上的隐患消灭在萌芽状态。
误区之二：教师觉得简单，学生就学得容易
教师常常埋怨学生，“这么简单的题都做不出来”！孰不知，教师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大反差，就学生而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的能力，况且，有时教师对教材的难点不清楚，习题讲得不透彻，也会导致简单问题变为学生的难点。
对应教学策略
在教学时，必须全面理解学生的基础与能力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础知识，在学知识中提高能力。
误区之三：教师讲得越多越充分利用课堂４５分钟
力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，这是提高课堂教学效率的一个目标，但是，提高课堂效率，必须紧扣教材，围绕重点，充分考虑学生的实际，并不是讲得越多越好，课堂教学任务完成的好坏与否不能只看容量的大小，关键应看学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果。
对应教学策略
教师应该潜心钻研教材，在明确教材系统及其主次的基础上，居高临下地驾驭教材，灵活自如地处理、“裁剪”教材，凭着自己对教材的切身感受去适度地旁征博引．合理地拓宽加深。宁可少些，但要精些，果断删去与主题无关的山容，真正搔到痒处，切实给学生编织出一张完整的知识网络，使学生懂一点，晓一类，通一片。
误区之四：学生在课堂上听懂了，所学知识就掌握了
“一听就懂，一做就错”，是许多学生的通病。这说明学生听懂是一回事，而达到对所学知识的切实掌握是另一回事。就习题教学而言，如果不能很好地发挥例题的榜样及培养功能，教师只注意娴熟地解题，不重视充分暴露教者的思维过程，学生悟不出解题思路及技巧，产生不出求解欲望，掌握所学知识就是一句空话。
对应教学策略
针对这种现象，教师应努力挖掘课堂教学的潜能，精心安排课堂教学结构，全面展示知识发生发展过程，并发挥学生的主体作用，充分调动学生参与教学的全过程，让全体学生能在躬行的探索中理解知识，掌握方法，感悟数学思想。
总之，在七年级数学教学中，我们应做好教师的引导，同时又发挥学生的主体功能，灵活使用新教材，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，引发他们的进取心。结合学生智力发展水平和发展要求的个体差异，有針对性地实施因材施教。七年级数学是小学数学的延续，又是中学数学的起点，只有让学生扎实掌握七年级数学，才能学好更高年级的数学知识，乃至学好其他相关学科的知识。
收稿日期：2008-3-07
【关键词】 七年级；数学；教学策略
在实际教学中，教学效果的高低，不仅取决于教师的教法，而且很大程度上取决于学生的学法。新课程改革中特别强调学生学习的主动性和主体性，学习方法的好坏将直接影响到学习效果的高低。当然教师的引导作用也不容忽视。本文结合初中数学教学，就学生的“学”及教师的“教”谈谈自己的拙见。
1 学生的学习缺陷及解决策略
在小学学习阶段，由于科目少，知识内容浅，学生即使学法较差也能通过刻苦努力取得好成绩。进入初中后，随着课程的增多及学习内容的加深拓宽，尤其是数学从具体到抽象，由文字发展到符号、图形……，学习内容发生了根本性的变化，学生的认知结构也要发生变化。
1.1 重视读法指导。七年级学生往往延用小学的学习方法，死记硬背，这样既没读懂学透，又使其自学能力和实际应用能力得不到很好的训练，因此，作为初中数学教师要高度重视对学生的读法指导。
1.2 重视听法指导。七年级学生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，在学习过程中极容易造成顾此失彼，精力分散，使听课效率下降，因此，作为初中数学教师要高度重视听法的指导。学习离不开思维，善思则学得活，效率就高，不善思则学得死，效果就差。
1.3 重视思法指导。七年级学生常常固守小学算术中的思维定势，很容易造成思路狭窄、呆滞，不利于后继学习，要重视对学生进行思法指导。
1.4 重视写法指导。由于受小学阶段学习习惯的影响，学生在解题时，在书写上往往存在着条理不清、逻辑混乱的问题，要重视对学生进行写法指导。
1.5 重视记法指导。学生是否掌握良好的记忆方法与其学业成绩的好坏相关，七年级学生由于正处在初级的逻辑思维阶段，识记知识时机械记忆的成份较多，理解记忆的成份较少，这就不能适应七年级教学的新要求，要重视对学生进行记法指导。
2 教师的教学误区及解决策略
误区之一：教师讲得清，学生就听得懂
如果教师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，往往教师讲得头头是道，学生却如坠云雾，这样教学很容易造成学生不是听不懂，便是囫囵吞枣。
对应教学策略
教师必须努力改进教学方法，精心设计教学过程，把握起点，抓住关键，突出重点，分清难点，用事先准备好的语言，由浅人深、由易到难将学生引人知识的“最近发现区”。让学生通过主动探索后发现知识，领悟所学。同时要及时反馈学性，加强效果回授，对未听清之处给学生以二次补授之机会，及时扫清障碍，将学习上的隐患消灭在萌芽状态。
误区之二：教师觉得简单，学生就学得容易
教师常常埋怨学生，“这么简单的题都做不出来”！孰不知，教师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大反差，就学生而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的能力，况且，有时教师对教材的难点不清楚，习题讲得不透彻，也会导致简单问题变为学生的难点。
对应教学策略
在教学时，必须全面理解学生的基础与能力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础知识，在学知识中提高能力。
误区之三：教师讲得越多越充分利用课堂４５分钟
力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，这是提高课堂教学效率的一个目标，但是，提高课堂效率，必须紧扣教材，围绕重点，充分考虑学生的实际，并不是讲得越多越好，课堂教学任务完成的好坏与否不能只看容量的大小，关键应看学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果。
对应教学策略
教师应该潜心钻研教材，在明确教材系统及其主次的基础上，居高临下地驾驭教材，灵活自如地处理、“裁剪”教材，凭着自己对教材的切身感受去适度地旁征博引．合理地拓宽加深。宁可少些，但要精些，果断删去与主题无关的山容，真正搔到痒处，切实给学生编织出一张完整的知识网络，使学生懂一点，晓一类，通一片。
误区之四：学生在课堂上听懂了，所学知识就掌握了
“一听就懂，一做就错”，是许多学生的通病。这说明学生听懂是一回事，而达到对所学知识的切实掌握是另一回事。就习题教学而言，如果不能很好地发挥例题的榜样及培养功能，教师只注意娴熟地解题，不重视充分暴露教者的思维过程，学生悟不出解题思路及技巧，产生不出求解欲望，掌握所学知识就是一句空话。
对应教学策略
针对这种现象，教师应努力挖掘课堂教学的潜能，精心安排课堂教学结构，全面展示知识发生发展过程，并发挥学生的主体作用，充分调动学生参与教学的全过程，让全体学生能在躬行的探索中理解知识，掌握方法，感悟数学思想。
总之，在七年级数学教学中，我们应做好教师的引导，同时又发挥学生的主体功能，灵活使用新教材，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，引发他们的进取心。结合学生智力发展水平和发展要求的个体差异，有針对性地实施因材施教。七年级数学是小学数学的延续，又是中学数学的起点，只有让学生扎实掌握七年级数学，才能学好更高年级的数学知识，乃至学好其他相关学科的知识。
收稿日期：2008-3-07