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摘要：随着传统教学模式的弊端显现，新的教学模式也渐露端倪。其中较为重要的是任务教学和情境教学模式，文中从传统的教学谈起，切入任务型教学和情境教学的特点，结合自身在高校外语教学中的实践，尝试提出一个结合两者优点的教学新思路即TST教学法。
关键词： 传统教学；任务型教学；情境教学
TST教学法是将任务教学与情境教学相结合的教学方法，是笔者在外语教学实践中所体验出的一种较为理想的教学模式。
传统的教学方法源于赫尔巴特学派的五步教学法，即预备，提示，联系，总结，应用的教学过程。其特点是“三中心”：以教师、教材、课堂教学为中心。
在教学过程中教师的任务是要通过系统的工作把教学的计划、教学大纲和教科书中规定的知识、技能交给学生。整个工作都是教师有计划的安排，每一堂课都有明确的目的要求。每一次课结束时，教师要对学生的学习做出评定，一门学科学完的时候，还要有总结。学校根据学生的成绩决定是否可以升级或毕业。
这样的教学模式原来以统觉理论为基础，人们越来越感受到这一教学方法的不足和缺陷，主要表现在：第一，过分的强调教师的作用，忽视了学生在教学这一特殊的过程中的主体作用。第二，教学和实际的生活脱离，所学知识和实际应用脱离，学生一旦面临实际生活问题就显得束手无策。因此，学生的学习积极性难以调动起来，教学也显得呆板机械，学生难以达到预期的培养目标。
一、关于任务教学
任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。我们可以从以下三个方面来理解任务型教学。
① 以任务为核心的单位计划、组织语言教学的途径。
② 在交际教学逐渐替代听说教学的风潮中兴起。强调“做中学”，即在完成一个具体的任务中学习语言的意义。
③ 交际教学本质是“学用一致，途径是教学交际化”。强调外语教学目前的突出问题——学而不能用。
任务型教学的关键就在“任务”二字上。也许有人会认为，任务不就是给学生布置练习作业嘛？为了更好理解任务的特点，我们用传统教育模式下的“练习” 概念和“任务”做了以下比较：
从上表不难看出任务教学的具体实施，需要通过一个真实的场景才能完成。这时我们不得不在具体的操作过程中，考虑到“情境教学模式”的融入。
二、关于情境教学
“情境教学”就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情境的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情境之中，提高学生的学习兴趣，改变以往外语教学枯燥无味的局面。创设的情境越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。
情境教学尚处于开发阶段， 创设情境进行教学的具体步骤可归结如下：理解——模仿——记忆——表演——读——运用——写。在这一过程中学生的听说读写能力得到了科学的发展；课堂教学得到了合理的安排。除此之外创设情境还有利于进行德育渗透，全面提高学生的素质。只要教师在情境设计中多注意创设一些有思想性、哲理性的情境，在“润物细无声”之中，学生学习运用语言的同时，心灵也受到了净化。
三、关于任务驱动下的情境教学
所谓TST教学法是指将任务和情境教学相结合的一种教学理念和方法。即是将任务的教学贯于情境之中，并在情境之中得以完成和实现的教学方式。
教育学要以心理学为基础，心理学的发展往往形成新的教学理论。操作性条件反射的倡导者斯金纳2认为，操作条件反射的理论对于儿童和青年的教育都是有作用的，可以取得成功的。按照这一理论，教师是学生行为的设计师。教师把学习目标分解成很多小的任务，并一个个强化。但是，他又强调到在这一过程中需要注意的是，教师要使用在空间和时间上都安排适当的强化表。当前教育的弊病就在于实践往往背离了这样的基本要求，学生的行为总是被厌恶的情绪刺激所支配。由此可见，任务教学的完成还需要在一定的条件下才能成功。改变学生的厌恶情绪，创造一个真实、愉悦的情境，让教师和学生较为融洽的交流是其中的关键。
这就要求教师在每节课上课伊始，就重视并精心创设激发学生探究新知的教学环境。我们通常的做法是，致力于“任务”的设计，把复习旧知识的教学环节设计成为新旧知识衔接的金桥，也就是说让学生在利用已学知识去解决实际问题的过程中发现新问题，用教师精心设计的“任务”来激发学生的探索、思考的兴趣，让学生真正从内心产生强烈的求知欲，以积极探索问题、要求解决问题的心态来驱动学生的学习欲望并自始至终维持浓厚的兴趣。
布置一个具有锻炼语言价值的任务，并创造一个真实、愉悦的情境，让教师和学生较为融洽的交流是实现任务教学的关键。
举个例子来说，我在讲《新编日语教程》（第三册）第六课的语法时，有一项是接尾词“～がたい”。据我了解外籍教师刚给学生上完课，并教了一首日语歌曲《ふるさと》。但大家并不了解歌词的意思，下面是其中的一段歌词：
うさぎおいしかのやま
こぶなつりしかのかわ
ゆめはいまもめぐりて
わすれがたきふるさと
我利用学生的好奇心，指出了其中的一句“わすれ－がたき”，其语法构成既是本节课要讲的新知识，并解释了歌词大意。美妙的歌声，意境美好的歌词给学生创设了一个愉悦的学习场景，激发了学生的学习兴趣，不仅能够“温故”，且可“知新”。
还有一次，要讲句型“～たことがあります”， 表示“曾经经历过某事”。我给学生布置了这样一个任务：同学们自由谈论自己的暑假生活。学生得到信息后，就会回忆有意义的暑假生活，并且主动地去思考完成这一任务所需要的知识。完成这一任务需要用到的语法点有“过去式的表达形式”以及“～たり～たりする”句型，本课要讲的“～たことがあります”这一新知识是避不开的，如果不用就会表达不够确切，这时就需要老师来观察、纠正，趁机引出此新知识。这样学生就可以通过完成该任务，学习并复习新旧知识，把知识综合起来运用。
TST教学法首先要求任务的提出要具有综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去；其次要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的；然后是实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务出现，只有这样才可以在我们创设的情境中得以真实再现，让学生真正掌握并能运用所学的知识。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。
参考文献：
〔1〕黄甫全,王本陆.现代教学论学程〔M〕. 教育科学出版社，1998.
〔2〕吴文侃. 比较教学论〔C〕. 人民教育出版社，1996.
〔3〕郭德俊,田宝等. 情绪调节教学模式的理论建构〔Ｊ〕.《北京师范大学学报》（社会科学版）,2000(5).
〔4〕金一鸣.教育原理〔M〕. 高等教育出版社（第二版）， 2002(3).
〔5〕杨东平.毕业论文精选精评（教育学卷）〔C〕. 西苑出版社， 2002(10).
关键词： 传统教学；任务型教学；情境教学
TST教学法是将任务教学与情境教学相结合的教学方法，是笔者在外语教学实践中所体验出的一种较为理想的教学模式。
传统的教学方法源于赫尔巴特学派的五步教学法，即预备，提示，联系，总结，应用的教学过程。其特点是“三中心”：以教师、教材、课堂教学为中心。
在教学过程中教师的任务是要通过系统的工作把教学的计划、教学大纲和教科书中规定的知识、技能交给学生。整个工作都是教师有计划的安排，每一堂课都有明确的目的要求。每一次课结束时，教师要对学生的学习做出评定，一门学科学完的时候，还要有总结。学校根据学生的成绩决定是否可以升级或毕业。
这样的教学模式原来以统觉理论为基础，人们越来越感受到这一教学方法的不足和缺陷，主要表现在：第一，过分的强调教师的作用，忽视了学生在教学这一特殊的过程中的主体作用。第二，教学和实际的生活脱离，所学知识和实际应用脱离，学生一旦面临实际生活问题就显得束手无策。因此，学生的学习积极性难以调动起来，教学也显得呆板机械，学生难以达到预期的培养目标。
一、关于任务教学
任务型教学是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。我们可以从以下三个方面来理解任务型教学。
① 以任务为核心的单位计划、组织语言教学的途径。
② 在交际教学逐渐替代听说教学的风潮中兴起。强调“做中学”，即在完成一个具体的任务中学习语言的意义。
③ 交际教学本质是“学用一致，途径是教学交际化”。强调外语教学目前的突出问题——学而不能用。
任务型教学的关键就在“任务”二字上。也许有人会认为，任务不就是给学生布置练习作业嘛？为了更好理解任务的特点，我们用传统教育模式下的“练习” 概念和“任务”做了以下比较：
从上表不难看出任务教学的具体实施，需要通过一个真实的场景才能完成。这时我们不得不在具体的操作过程中，考虑到“情境教学模式”的融入。
二、关于情境教学
“情境教学”就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。这种情境的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情境之中，提高学生的学习兴趣，改变以往外语教学枯燥无味的局面。创设的情境越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。
情境教学尚处于开发阶段， 创设情境进行教学的具体步骤可归结如下：理解——模仿——记忆——表演——读——运用——写。在这一过程中学生的听说读写能力得到了科学的发展；课堂教学得到了合理的安排。除此之外创设情境还有利于进行德育渗透，全面提高学生的素质。只要教师在情境设计中多注意创设一些有思想性、哲理性的情境，在“润物细无声”之中，学生学习运用语言的同时，心灵也受到了净化。
三、关于任务驱动下的情境教学
所谓TST教学法是指将任务和情境教学相结合的一种教学理念和方法。即是将任务的教学贯于情境之中，并在情境之中得以完成和实现的教学方式。
教育学要以心理学为基础，心理学的发展往往形成新的教学理论。操作性条件反射的倡导者斯金纳2认为，操作条件反射的理论对于儿童和青年的教育都是有作用的，可以取得成功的。按照这一理论，教师是学生行为的设计师。教师把学习目标分解成很多小的任务，并一个个强化。但是，他又强调到在这一过程中需要注意的是，教师要使用在空间和时间上都安排适当的强化表。当前教育的弊病就在于实践往往背离了这样的基本要求，学生的行为总是被厌恶的情绪刺激所支配。由此可见，任务教学的完成还需要在一定的条件下才能成功。改变学生的厌恶情绪，创造一个真实、愉悦的情境，让教师和学生较为融洽的交流是其中的关键。
这就要求教师在每节课上课伊始，就重视并精心创设激发学生探究新知的教学环境。我们通常的做法是，致力于“任务”的设计，把复习旧知识的教学环节设计成为新旧知识衔接的金桥，也就是说让学生在利用已学知识去解决实际问题的过程中发现新问题，用教师精心设计的“任务”来激发学生的探索、思考的兴趣，让学生真正从内心产生强烈的求知欲，以积极探索问题、要求解决问题的心态来驱动学生的学习欲望并自始至终维持浓厚的兴趣。
布置一个具有锻炼语言价值的任务，并创造一个真实、愉悦的情境，让教师和学生较为融洽的交流是实现任务教学的关键。
举个例子来说，我在讲《新编日语教程》（第三册）第六课的语法时，有一项是接尾词“～がたい”。据我了解外籍教师刚给学生上完课，并教了一首日语歌曲《ふるさと》。但大家并不了解歌词的意思，下面是其中的一段歌词：
うさぎおいしかのやま
こぶなつりしかのかわ
ゆめはいまもめぐりて
わすれがたきふるさと
我利用学生的好奇心，指出了其中的一句“わすれ－がたき”，其语法构成既是本节课要讲的新知识，并解释了歌词大意。美妙的歌声，意境美好的歌词给学生创设了一个愉悦的学习场景，激发了学生的学习兴趣，不仅能够“温故”，且可“知新”。
还有一次，要讲句型“～たことがあります”， 表示“曾经经历过某事”。我给学生布置了这样一个任务：同学们自由谈论自己的暑假生活。学生得到信息后，就会回忆有意义的暑假生活，并且主动地去思考完成这一任务所需要的知识。完成这一任务需要用到的语法点有“过去式的表达形式”以及“～たり～たりする”句型，本课要讲的“～たことがあります”这一新知识是避不开的，如果不用就会表达不够确切，这时就需要老师来观察、纠正，趁机引出此新知识。这样学生就可以通过完成该任务，学习并复习新旧知识，把知识综合起来运用。
TST教学法首先要求任务的提出要具有综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去；其次要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的；然后是实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务出现，只有这样才可以在我们创设的情境中得以真实再现，让学生真正掌握并能运用所学的知识。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。
参考文献：
〔1〕黄甫全,王本陆.现代教学论学程〔M〕. 教育科学出版社，1998.
〔2〕吴文侃. 比较教学论〔C〕. 人民教育出版社，1996.
〔3〕郭德俊,田宝等. 情绪调节教学模式的理论建构〔Ｊ〕.《北京师范大学学报》（社会科学版）,2000(5).
〔4〕金一鸣.教育原理〔M〕. 高等教育出版社（第二版）， 2002(3).
〔5〕杨东平.毕业论文精选精评（教育学卷）〔C〕. 西苑出版社， 2002(10).