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作为长期从事农村语文教学的教师，我经过多年的作文教学实践，感受到在农村中学作文教学是语文教师的一块心病，学生怕写，老师怕改，学生习作水平与城市中学相比，相差甚远，这无疑在推进素质教育的今天，不利于教育的发展和学生素质的提高。
为何农村中学作文教学呈现如此局面？我们又该如何走出困境？路子又在哪里？作为长期从事农村语文教学的我，谈一点自己的认识和体会。
一、农村中学语文作文写作水平低的原因的思考
第一、狭窄的生活空间限制了学生的活跃思维
相对城市里的学生而言，农村学生生活空间狭窄，接触的新鲜事物要少的多。农村初中学生由于长期生活在乡村，再加上大多留守少年，回到家里，无人照看，无人关心。受生活环境的制约和经济条件的限制，加之校园教育教学活动的相对集中，除了周末看看电视等媒介了解信息，很多学生出门少、阅历浅、视野窄，对外面的精彩大世界缺乏了解，无法感知日新月异的周围世界和新人新事。导致很多学生作文的素材贫乏，只能局限于校园师生、学生之间或家庭之中。作文的立意、选材自然难以出新。
第二、缺乏系统、全面的作文教学理论指导和培训。
由于九年义务教育的普及，虽然说学生的高峰期即将过去，但超级大班现象任然严重，教师高压负荷任然没有得到缓解，对于语文教师来说，作文批改与讲评就出现畸形状态，选择作文教学的方法也就陷入恶性循环的泥潭。作文课上，随手拿来一个题目，零星讲点作文技巧让学生操练，大讲如何开头，过渡，结尾；如何审题，选材，立意，构思；如何描写，议论，抒情。依次对学生进行大量的机械训练，结果是给了学生一个错觉，似乎写作的秘诀就是掌握好写作方法，殊不知让学生走进作文科学主义的怪圈，写出的文章总缺乏生命的活力，独特的个性没有得到张扬，千篇一律，就象一个窑子里烧出来的规格统一的红砖。当然，我这样说，并不是讲作文教学不需要技法，而是要求注意其灵活性和科学性，否则，学生作文就死搬硬套，缺乏张力。
第三、评改作文由于学生人数多，教学任务重，忽视对学生作文认真的批改和指点。要么采用几个作文本轮交轮改的办法缓解教师的压力；要么根据作文篇幅的长短，打上几个“神仙分”，写上一个日期。日子久了，学生对老师的作文教学也就了无兴趣。
二、对农村作文教学路子的探索
尝试一、创设情境，让学生写真事、诉真情
写作教学应贴近学生的生活实际，让其易于动笔，乐于表达，应引导学生热爱生活，表达真情。生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。农村孩子人人频繁接触大自然，对农村的自然风光有着独特的认识和领悟，落日炊烟，曲径通幽……这一切都烙上农村的印記，又能给学生美的熏陶，奠定抒写真善美的基础。还有在初一的学生中，我尝试着让学生写情境作文。组织活动让学生参与其中，比如掰手腕、顶苹果等学生感兴趣的活动，再让学生写下来，学生有话可说，有情可述。贴近学生的生活实际，让其易于动笔，乐于表达。学生会感受到作文不是一件难事。
尝试二：推行快速限时作文能力的训练。
我采用程式化训练，给学生限定作文时间、作文字的数量，让学生定时作文，以达到快速的目的，锻炼学生的快速思维能力，培养学生快速作文能力。
尝试三：进行语言表达能力的训练。
学生的语言表达能力与学生的作文能力有相通的地方，作文能力的提高能提高语言表达能力，而语言表达能力的加强也能提升学生的作文能力，在作文教学中，我采用让学生多读多写、多学多记、常写日记等形式，来强化学生的语言表达能力的训练，收到了较好效果。
尝试四：平时勤阅读与摘记，要使作文言之有物。
笔者先通过班级小书架、校图书室、城市亲属有效解决了书源问题。然后教给学生阅读的方法：拿到一本书，首先得问自己，我想要从中得到些什么？接着快读目录，以获得一个总的概要。然后找到你想研读的内容，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点、自己的感受以及好词佳句、古诗名句和名人名言等，分门别类地摘在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速的浏览，得到想要的要点或具体的信息，就停下来，把它们记下。
尝试五：促进作文批阅方式的多样性。
我采用老师改与学生改、全收全改与部分收改、通篇改与片段改、学生互改等方式，通过作文批阅的多样性，让学生从不同角度来看待自己的作文，力求提高学生的自我认识能力与写作水平。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”总之，对于农村的语文教师来说，作文教学不失为一种挑战，只要正确认识，积极主动的转变观念，改变固有方法，就会走出语文作文教学的樊篱，闯出一条高效，明朗的新路子。
为何农村中学作文教学呈现如此局面？我们又该如何走出困境？路子又在哪里？作为长期从事农村语文教学的我，谈一点自己的认识和体会。
一、农村中学语文作文写作水平低的原因的思考
第一、狭窄的生活空间限制了学生的活跃思维
相对城市里的学生而言，农村学生生活空间狭窄，接触的新鲜事物要少的多。农村初中学生由于长期生活在乡村，再加上大多留守少年，回到家里，无人照看，无人关心。受生活环境的制约和经济条件的限制，加之校园教育教学活动的相对集中，除了周末看看电视等媒介了解信息，很多学生出门少、阅历浅、视野窄，对外面的精彩大世界缺乏了解，无法感知日新月异的周围世界和新人新事。导致很多学生作文的素材贫乏，只能局限于校园师生、学生之间或家庭之中。作文的立意、选材自然难以出新。
第二、缺乏系统、全面的作文教学理论指导和培训。
由于九年义务教育的普及，虽然说学生的高峰期即将过去，但超级大班现象任然严重，教师高压负荷任然没有得到缓解，对于语文教师来说，作文批改与讲评就出现畸形状态，选择作文教学的方法也就陷入恶性循环的泥潭。作文课上，随手拿来一个题目，零星讲点作文技巧让学生操练，大讲如何开头，过渡，结尾；如何审题，选材，立意，构思；如何描写，议论，抒情。依次对学生进行大量的机械训练，结果是给了学生一个错觉，似乎写作的秘诀就是掌握好写作方法，殊不知让学生走进作文科学主义的怪圈，写出的文章总缺乏生命的活力，独特的个性没有得到张扬，千篇一律，就象一个窑子里烧出来的规格统一的红砖。当然，我这样说，并不是讲作文教学不需要技法，而是要求注意其灵活性和科学性，否则，学生作文就死搬硬套，缺乏张力。
第三、评改作文由于学生人数多，教学任务重，忽视对学生作文认真的批改和指点。要么采用几个作文本轮交轮改的办法缓解教师的压力；要么根据作文篇幅的长短，打上几个“神仙分”，写上一个日期。日子久了，学生对老师的作文教学也就了无兴趣。
二、对农村作文教学路子的探索
尝试一、创设情境，让学生写真事、诉真情
写作教学应贴近学生的生活实际，让其易于动笔，乐于表达，应引导学生热爱生活，表达真情。生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。农村孩子人人频繁接触大自然，对农村的自然风光有着独特的认识和领悟，落日炊烟，曲径通幽……这一切都烙上农村的印記，又能给学生美的熏陶，奠定抒写真善美的基础。还有在初一的学生中，我尝试着让学生写情境作文。组织活动让学生参与其中，比如掰手腕、顶苹果等学生感兴趣的活动，再让学生写下来，学生有话可说，有情可述。贴近学生的生活实际，让其易于动笔，乐于表达。学生会感受到作文不是一件难事。
尝试二：推行快速限时作文能力的训练。
我采用程式化训练，给学生限定作文时间、作文字的数量，让学生定时作文，以达到快速的目的，锻炼学生的快速思维能力，培养学生快速作文能力。
尝试三：进行语言表达能力的训练。
学生的语言表达能力与学生的作文能力有相通的地方，作文能力的提高能提高语言表达能力，而语言表达能力的加强也能提升学生的作文能力，在作文教学中，我采用让学生多读多写、多学多记、常写日记等形式，来强化学生的语言表达能力的训练，收到了较好效果。
尝试四：平时勤阅读与摘记，要使作文言之有物。
笔者先通过班级小书架、校图书室、城市亲属有效解决了书源问题。然后教给学生阅读的方法：拿到一本书，首先得问自己，我想要从中得到些什么？接着快读目录，以获得一个总的概要。然后找到你想研读的内容，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点、自己的感受以及好词佳句、古诗名句和名人名言等，分门别类地摘在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速的浏览，得到想要的要点或具体的信息，就停下来，把它们记下。
尝试五：促进作文批阅方式的多样性。
我采用老师改与学生改、全收全改与部分收改、通篇改与片段改、学生互改等方式，通过作文批阅的多样性，让学生从不同角度来看待自己的作文，力求提高学生的自我认识能力与写作水平。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”总之，对于农村的语文教师来说，作文教学不失为一种挑战，只要正确认识，积极主动的转变观念，改变固有方法，就会走出语文作文教学的樊篱，闯出一条高效，明朗的新路子。