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学习英语不仅是获得知识的过程，也是人的情感活动的过程。农村初中的教育设施条件差，英语教师资源短缺，并且英语水平不高。面对农村落后的教育情况，采用分层教学，可以调动学生对英语学习的积极性，把控好学习情感，激发学习动力，主动去学习，提高教学的质量。
1. 分层教学在农村初中英语教学中的目的
1.1满足农村初中学生的需要
目前，我国最大范围的教学组织形式是班级授课，而分层教学正好弥补了班级授课制的整齐划一这一重大缺点。英语教师通过分层教学，对学生因材施教、放矢得当，让学生能健康、全面发展。
1.2尊重学生个性，实现因材施教作用
在农村初中英语教学中，英语教师如果可以针对不同类型的学生，设计出科学合理的有利于农村初中学生学习英语的对应教案来，不但可以满足不同层次学生的学习需要，还可以根据学生个体差异进行不同的辅导。
2. 农村初中英语教学的分层教学模式
2.1英语课堂提问的分层
农村初中学生的英语水平有明显的差异，因此教师依据不同层次的学生英语水平来设置问题进行提问学生。例如问学生这样的一个问题，“Did you read these _______ stories？” 这个问题很简单，因为stories为名词，所以空格上只要加上一个形容词就可以。这样的一个问题的设置主要是针对英语学习较差的学生，只要回答一个适当的词语就可以。对英语水平一般的学生，教师可简单地设置问题，例如：“Anna is one of my ______ （good）______（friend）.” 要求学生将括号中的单词用正确的形式填写。对英语学习能力一般的学生来说难度不大，一般都可以作答；对英语学习能力中等的学生来说，都能理解透彻。而针对英语水平好的学生，教师设置问题的难度要大。比如：“上海是中国最著名的城市之一。”将这句话翻译成为英语。对于了解句子结构和熟悉单词的学生来说，这个问题都能回答得出来。“Shanghai is one of the most famous cities in China.” 只要掌握“one of the+形容词的最高级+可数名词的复数 ”的用法，就可以很好地完成这一问题。给不同层次的学生设置难度不同的问题，可以提高英语水平差的学生学习英语的热情和自信心，并进一步提高英语学习力强的学生的英语水平。
2.2课后作业布置的分层
课后作业是对所学过的课文知识的有效巩固。虽然教师上课的内容都是一样的，但是对于不同的学生所能接受的知识是有差异的。因此必须依据学生接受知识的能力不同来给学生布置课后作业。像在上8A 《Unit 1 Friends》这篇课文时，对于接受能力较弱的学生，可以让他们抄读背本单元的词汇或是简单的对话。通过对这些简单对话的熟读了解，不知不觉就能积累到许多知识。学习成绩普通的学生，就可以让他们掌握本单元的知识重点，并布置相关的作业来练习加以巩固。像对于词形的变化“love-lovely”、“day-daily”、“friend-friendly”就要给学生讲清如何加上适当的后缀把相应的词汇变成形容词。再如学生对于“less...than”， “fewer...than”的用法很容易用错，除了在课上重点讲解外，课后可以布置相关的题目来让学生加深印象。而针对英语水平较好和学习英语的积极性强的学生，可让他们写一篇以“Friends”为题的小短文加以巩固。这样通过针对不学生生来布置英语作业，让每个人都能完成课后练习，加深对本单元的知识的掌握，激发学生对英语学习的兴趣。
2.3英语教学内容的分层
在同一个班级上课，同一个教师进行授课，上同样的内容，但是也要对学生有不同的要求。例如，8A Unit 7 Task中有这样一段话： “The temperature is usually below zero and it is covered in deep white snow， and the lakes and rivers are frozen. During this season， you cannot see beautiful flowers or green trees， but the land is quiet and beautiful.”对于英语学习较弱的学生，只要掌握这段话里的生词“deep， frozen， land”以及固定短语“below zero， be covered in deep white snow ”和读顺畅句子，就能达到教学要求；那么对于学习一般的学生呢，就要熟读句子，最好是能背写下来；对于英语学习能力较好的学生，不仅要能背能写，对于文中的一些重点也要掌握并且适当拓展延伸。对于英语学习好的学生，教师可以用学生乐于接受的方式对他们进行清楚的讲解，在什么句式中用哪个词，另外辅以适当的练习加以训练，学生能在练中学、练中悟，彻底弄清楚这一重要的知识点。
3. 结语
农村初中学生接受的教育相对于城市初中学生来说是有劣势的，加上家长又不太注重学生英语的学习，导致学生英语底子普遍薄弱，而新课程的起点对于农村初中学生来说无疑是较高的，再加上学习环境的原因，使得农村英语教师在英语教学上面临着很多的困难。针对性地对不同层次的学生进行英语分层教学，能越过学生个体差异这道坎，达到因材施教的教学效果，有效提高学生的英语水平。
陈佳， 张威， 杨树波. 初中英语分层教学实践中出现的问题及对策[J]. 中国校外教育， 2015（31）.
1. 分层教学在农村初中英语教学中的目的
1.1满足农村初中学生的需要
目前，我国最大范围的教学组织形式是班级授课，而分层教学正好弥补了班级授课制的整齐划一这一重大缺点。英语教师通过分层教学，对学生因材施教、放矢得当，让学生能健康、全面发展。
1.2尊重学生个性，实现因材施教作用
在农村初中英语教学中，英语教师如果可以针对不同类型的学生，设计出科学合理的有利于农村初中学生学习英语的对应教案来，不但可以满足不同层次学生的学习需要，还可以根据学生个体差异进行不同的辅导。
2. 农村初中英语教学的分层教学模式
2.1英语课堂提问的分层
农村初中学生的英语水平有明显的差异，因此教师依据不同层次的学生英语水平来设置问题进行提问学生。例如问学生这样的一个问题，“Did you read these _______ stories？” 这个问题很简单，因为stories为名词，所以空格上只要加上一个形容词就可以。这样的一个问题的设置主要是针对英语学习较差的学生，只要回答一个适当的词语就可以。对英语水平一般的学生，教师可简单地设置问题，例如：“Anna is one of my ______ （good）______（friend）.” 要求学生将括号中的单词用正确的形式填写。对英语学习能力一般的学生来说难度不大，一般都可以作答；对英语学习能力中等的学生来说，都能理解透彻。而针对英语水平好的学生，教师设置问题的难度要大。比如：“上海是中国最著名的城市之一。”将这句话翻译成为英语。对于了解句子结构和熟悉单词的学生来说，这个问题都能回答得出来。“Shanghai is one of the most famous cities in China.” 只要掌握“one of the+形容词的最高级+可数名词的复数 ”的用法，就可以很好地完成这一问题。给不同层次的学生设置难度不同的问题，可以提高英语水平差的学生学习英语的热情和自信心，并进一步提高英语学习力强的学生的英语水平。
2.2课后作业布置的分层
课后作业是对所学过的课文知识的有效巩固。虽然教师上课的内容都是一样的，但是对于不同的学生所能接受的知识是有差异的。因此必须依据学生接受知识的能力不同来给学生布置课后作业。像在上8A 《Unit 1 Friends》这篇课文时，对于接受能力较弱的学生，可以让他们抄读背本单元的词汇或是简单的对话。通过对这些简单对话的熟读了解，不知不觉就能积累到许多知识。学习成绩普通的学生，就可以让他们掌握本单元的知识重点，并布置相关的作业来练习加以巩固。像对于词形的变化“love-lovely”、“day-daily”、“friend-friendly”就要给学生讲清如何加上适当的后缀把相应的词汇变成形容词。再如学生对于“less...than”， “fewer...than”的用法很容易用错，除了在课上重点讲解外，课后可以布置相关的题目来让学生加深印象。而针对英语水平较好和学习英语的积极性强的学生，可让他们写一篇以“Friends”为题的小短文加以巩固。这样通过针对不学生生来布置英语作业，让每个人都能完成课后练习，加深对本单元的知识的掌握，激发学生对英语学习的兴趣。
2.3英语教学内容的分层
在同一个班级上课，同一个教师进行授课，上同样的内容，但是也要对学生有不同的要求。例如，8A Unit 7 Task中有这样一段话： “The temperature is usually below zero and it is covered in deep white snow， and the lakes and rivers are frozen. During this season， you cannot see beautiful flowers or green trees， but the land is quiet and beautiful.”对于英语学习较弱的学生，只要掌握这段话里的生词“deep， frozen， land”以及固定短语“below zero， be covered in deep white snow ”和读顺畅句子，就能达到教学要求；那么对于学习一般的学生呢，就要熟读句子，最好是能背写下来；对于英语学习能力较好的学生，不仅要能背能写，对于文中的一些重点也要掌握并且适当拓展延伸。对于英语学习好的学生，教师可以用学生乐于接受的方式对他们进行清楚的讲解，在什么句式中用哪个词，另外辅以适当的练习加以训练，学生能在练中学、练中悟，彻底弄清楚这一重要的知识点。
3. 结语
农村初中学生接受的教育相对于城市初中学生来说是有劣势的，加上家长又不太注重学生英语的学习，导致学生英语底子普遍薄弱，而新课程的起点对于农村初中学生来说无疑是较高的，再加上学习环境的原因，使得农村英语教师在英语教学上面临着很多的困难。针对性地对不同层次的学生进行英语分层教学，能越过学生个体差异这道坎，达到因材施教的教学效果，有效提高学生的英语水平。
陈佳， 张威， 杨树波. 初中英语分层教学实践中出现的问题及对策[J]. 中国校外教育， 2015（31）.