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摘要：试题讲评课是高中政治课教学中不可缺少的重要一环，然而由于长期缺乏对这一课型的教学规律与操作方法的研究与认识，不少教师仍习惯于把试题讲评课上成“对答案课”，师讲生听，就题论题，使学生产生了既想靠近又想躲避的心境。本文结合自身的教学实践就如何上好高中政治試题讲评课并使其独具魅力进行一些有益的探索。
关键词：高中政治；试题；讲评
上试题讲评课难，要上好更难，而要让试题讲评课独具魅力是难上加难。要上好高中政治试题讲评课，让它独具魅力，教师必须像蜜蜂采蜜一样付出辛勤的劳动，没有广采百花的辛劳怎能酿出甜美的蜂蜜？教师如果在上讲评课之前不做充分的准备，把讲评课看成是“对答案课”，就题论题，毫无拓展引申，则无法激发学生兴趣，讲评效果将大打折扣，更无魅力可言了。
笔者结合多年教学实践认为，要上好试题讲评课，教师在思想上必须对该课有正确的定位：试题讲评课是以分析学生情况，纠正答题中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏，帮助学生牢固掌握知识和提高运用知识能力的一种课型。虽然，高中政治试题讲评课是有效地完成教学目标，提高教学质量的重要一环，但是，目前的试题讲评课还是一个“被创新遗忘的角落”，较多停留在传统的讲解上，制约着学生的创造性思维，易使学生产生“既想靠近又想躲避”的心情。试题讲评要培养学生的创新能力，教师要成为学生学习的合作伙伴，要激励学生大胆发表自己的见解，并认真倾听学生的意见，让学生主动参与，在参与中理解和感悟试题蕴含的真理，对学生思维中的闪光点予以及时的鼓励、表扬和肯定，推动师生互动、生生互动，在高中政治试题讲评中走出一条独具魅力的创新之路。
一、 课前力争“三个到位”
（一） 对试卷分析到位。一要对试卷中知识点的分布情况，各个知识所占分数比例等分析和研究到位；二要对试卷中各题的难易情况及其比例分析到位。
（二） 对学生做题情况统计到位。对学生的得分、失分情况进行详细认真统计。要求学生根据自己的考试情况建立档案，对对错、得失情况进行记载和统计。教师在充分分析的基础上，把出现的问题进行归类，找出失误的集中点，分析出错原因和知识的遗漏欠缺，进行有针对性讲评，不能不分主次，平均用力，面面俱到。
（三） 备课到位。在统计的基础上，要认真备课，需要讲什么，重点讲什么，重点内容怎么讲，要做到心中有数。
二、 课堂追求“三种境界”
1. 境界一：给学生创设一个平等和谐的环境
课堂应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极探求知识的心理气氛。这就要求教师在讲评课中控制好自己的情绪。换言之，不管学生的考试成绩如何，教师都应该以平等、宽容、友善的心态对待学生，让学生的身心自由地表现。培养学生的创新意识需要一个比较民主的学习环境，特别是比较平等的师生关系。教师要充分尊重和爱护学生的个性，引导他们积极思考，拓展思维中的闪光点，激发学生问题意识、创新意识。例如：可以让学生针对试卷自己提出问题，然后学生之间进行讨论，互帮互学解决问题，避免试题讲评课中师教生学的被动状态，教师不再是知识的权威，而是学生学习的伙伴，与学生共同开展探究知识、追求真理的合作者。
2. 境界二：给学生一次评价试卷的权利
教师出的这份卷子如何，教师可以从试卷的难易，重点、难点的突出，基础的落实等方面让学生畅所欲言，评价试卷，不但激发起学生上课的兴趣，更大的意义在于让学生能积极地揣摩老师出题的意图、考题的目的，或许此前学生只限于完成老师布置的作业，对政治学科的各考点并不清楚，而这样一来，就把学生的主体意识唤醒了。一方面学生通过评价试卷，会较清楚地认识到自己知识掌握的程度，另一方面学生的评价也能启发教师，给教师带来新的感受。
3. 境界三：给学生一次质疑反思的机会
一位学习很用功的学生曾很困惑地说：“自己基础不差，课堂上老师讲的问题都很懂，相关作业也能完成，为什么考试成绩总是不理想？”学生出现上述问题，原因是多方面的，但其根源还是缺乏学习反思意识，造成了“知其然不知其所以然”“缺少变化应对能力”“经常犯低级错误”，要解决这些问题，教师必须多为学生创造质疑反思的机会。在讲评试题过程中，可以刻意用几分钟时间让学生对试题进行反思，要求学生在题目旁写出反思过程；也可以建立错题登记本，抄出错题原型，写上反思得出的错题原因及订正方法，每过一段时间对错题进行再反思，对较为典型的题目要整理出思路和思考过程。
疑源于思，思解于问，问是学问的重要内容。提出一个疑问，就是创造的开始，在试卷讲评中，对于学生错误特别多的题目，可以开展全班或小组间的集体讨论，引导学生自己动脑筋得到真理。教师还可以让学生对“标准答案”进行质疑，鼓励学生向权威挑战，能极大地激活学生的学习热情和内在潜能。
三、 课后做到“三个落实”
1. 落实好知识消化
学生在试卷中反映的问题大多是教学中的重点和难点，不大可能一次讲评后就完全掌握。因此每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢、及时复习。
2. 落实好知识巩固
选出试卷中出错率较高的问题和知识点，通过变换角度设计出有针对性的巩固性练习，有意识地放在下一次考试中，增加知识点再现率，通过反复强化，巩固讲评效果，帮助学生真正地掌握。
3. 落实好个别辅导
因为课堂教学面对的是全体学生，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上无法得到关注，课后老师有必要进行个别辅导，帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。
我们要重视高中政治试卷讲评课的教学，一堂高质量的试卷讲评课往往比做几套试卷的功效还要高。而要让高中政治试题讲评课独具魅力，教师必须在课前对试卷进行大量的统计和分析，认真而充分地备好课，在课堂上要充分尊重和发挥学生的主体性、主动性、积极性，在轻松、合作、民主、探究的氛围中实现教师和学生角色的转变，通过课后的“三个落实”，进一步巩固迁移知识，深化课堂教学效果。让我们共同努力，为每一堂高中政治试题讲评课增添魅力，使其成为新课改中一道最亮丽的风景线。
关键词：高中政治；试题；讲评
上试题讲评课难，要上好更难，而要让试题讲评课独具魅力是难上加难。要上好高中政治试题讲评课，让它独具魅力，教师必须像蜜蜂采蜜一样付出辛勤的劳动，没有广采百花的辛劳怎能酿出甜美的蜂蜜？教师如果在上讲评课之前不做充分的准备，把讲评课看成是“对答案课”，就题论题，毫无拓展引申，则无法激发学生兴趣，讲评效果将大打折扣，更无魅力可言了。
笔者结合多年教学实践认为，要上好试题讲评课，教师在思想上必须对该课有正确的定位：试题讲评课是以分析学生情况，纠正答题中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏，帮助学生牢固掌握知识和提高运用知识能力的一种课型。虽然，高中政治试题讲评课是有效地完成教学目标，提高教学质量的重要一环，但是，目前的试题讲评课还是一个“被创新遗忘的角落”，较多停留在传统的讲解上，制约着学生的创造性思维，易使学生产生“既想靠近又想躲避”的心情。试题讲评要培养学生的创新能力，教师要成为学生学习的合作伙伴，要激励学生大胆发表自己的见解，并认真倾听学生的意见，让学生主动参与，在参与中理解和感悟试题蕴含的真理，对学生思维中的闪光点予以及时的鼓励、表扬和肯定，推动师生互动、生生互动，在高中政治试题讲评中走出一条独具魅力的创新之路。
一、 课前力争“三个到位”
（一） 对试卷分析到位。一要对试卷中知识点的分布情况，各个知识所占分数比例等分析和研究到位；二要对试卷中各题的难易情况及其比例分析到位。
（二） 对学生做题情况统计到位。对学生的得分、失分情况进行详细认真统计。要求学生根据自己的考试情况建立档案，对对错、得失情况进行记载和统计。教师在充分分析的基础上，把出现的问题进行归类，找出失误的集中点，分析出错原因和知识的遗漏欠缺，进行有针对性讲评，不能不分主次，平均用力，面面俱到。
（三） 备课到位。在统计的基础上，要认真备课，需要讲什么，重点讲什么，重点内容怎么讲，要做到心中有数。
二、 课堂追求“三种境界”
1. 境界一：给学生创设一个平等和谐的环境
课堂应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极探求知识的心理气氛。这就要求教师在讲评课中控制好自己的情绪。换言之，不管学生的考试成绩如何，教师都应该以平等、宽容、友善的心态对待学生，让学生的身心自由地表现。培养学生的创新意识需要一个比较民主的学习环境，特别是比较平等的师生关系。教师要充分尊重和爱护学生的个性，引导他们积极思考，拓展思维中的闪光点，激发学生问题意识、创新意识。例如：可以让学生针对试卷自己提出问题，然后学生之间进行讨论，互帮互学解决问题，避免试题讲评课中师教生学的被动状态，教师不再是知识的权威，而是学生学习的伙伴，与学生共同开展探究知识、追求真理的合作者。
2. 境界二：给学生一次评价试卷的权利
教师出的这份卷子如何，教师可以从试卷的难易，重点、难点的突出，基础的落实等方面让学生畅所欲言，评价试卷，不但激发起学生上课的兴趣，更大的意义在于让学生能积极地揣摩老师出题的意图、考题的目的，或许此前学生只限于完成老师布置的作业，对政治学科的各考点并不清楚，而这样一来，就把学生的主体意识唤醒了。一方面学生通过评价试卷，会较清楚地认识到自己知识掌握的程度，另一方面学生的评价也能启发教师，给教师带来新的感受。
3. 境界三：给学生一次质疑反思的机会
一位学习很用功的学生曾很困惑地说：“自己基础不差，课堂上老师讲的问题都很懂，相关作业也能完成，为什么考试成绩总是不理想？”学生出现上述问题，原因是多方面的，但其根源还是缺乏学习反思意识，造成了“知其然不知其所以然”“缺少变化应对能力”“经常犯低级错误”，要解决这些问题，教师必须多为学生创造质疑反思的机会。在讲评试题过程中，可以刻意用几分钟时间让学生对试题进行反思，要求学生在题目旁写出反思过程；也可以建立错题登记本，抄出错题原型，写上反思得出的错题原因及订正方法，每过一段时间对错题进行再反思，对较为典型的题目要整理出思路和思考过程。
疑源于思，思解于问，问是学问的重要内容。提出一个疑问，就是创造的开始，在试卷讲评中，对于学生错误特别多的题目，可以开展全班或小组间的集体讨论，引导学生自己动脑筋得到真理。教师还可以让学生对“标准答案”进行质疑，鼓励学生向权威挑战，能极大地激活学生的学习热情和内在潜能。
三、 课后做到“三个落实”
1. 落实好知识消化
学生在试卷中反映的问题大多是教学中的重点和难点，不大可能一次讲评后就完全掌握。因此每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢、及时复习。
2. 落实好知识巩固
选出试卷中出错率较高的问题和知识点，通过变换角度设计出有针对性的巩固性练习，有意识地放在下一次考试中，增加知识点再现率，通过反复强化，巩固讲评效果，帮助学生真正地掌握。
3. 落实好个别辅导
因为课堂教学面对的是全体学生，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上无法得到关注，课后老师有必要进行个别辅导，帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。
我们要重视高中政治试卷讲评课的教学，一堂高质量的试卷讲评课往往比做几套试卷的功效还要高。而要让高中政治试题讲评课独具魅力，教师必须在课前对试卷进行大量的统计和分析，认真而充分地备好课，在课堂上要充分尊重和发挥学生的主体性、主动性、积极性，在轻松、合作、民主、探究的氛围中实现教师和学生角色的转变，通过课后的“三个落实”，进一步巩固迁移知识，深化课堂教学效果。让我们共同努力，为每一堂高中政治试题讲评课增添魅力，使其成为新课改中一道最亮丽的风景线。