论文部分内容阅读
有效是永恒的话题，不断提高语文课堂教学的有效性自然也是我们每位语文教师必须永恒思考的课题。笔者认为，要提高语文课堂教学的有效性至少要在四个方面下功夫，做到“四不离”。即离不开精心备课、离不开精彩讲解、离不开精巧设计、离不开精准反思。
一、离不开精心备课——前提
这是一次推门听课，当我们走进一位初一语文教师的课堂时，发现这位教师正拿着教参低头“念课”，而下面的学生东倒西歪，窃窃私语，很少有专心听讲。看到我们进来时，该教师急忙放下手中的教参，试着亦步亦趋地脱稿讲解，显然由于“内功不深”，课前没能精心备课，脱稿讲解显得疙疙瘩瘩，断断续续。为了将课堂进行到底，这位教师不得不拉下面子，重操教参，照本宣科。半堂课时间不到，教学内容“一扫而光”，剩余时间只能让学生自己看书，消磨时间。这样的课堂能有多少有效性可谈？
这绝非偶然现象，在平时的语文课堂教学中，我们经常可以发现，有的教师课堂教学效率低下，学生成绩总是一塌糊涂，大红灯笼高高挂，究其原因还在于这些教师不求上进，没能认真备教材、备学生、备教法，对教材半生不熟，一知半解。上课时离不开教材半步，每次进教室，总要捧着厚厚的一大叠教辅用书、教案，照本宣科。由于对教材不熟悉，还时常出现知识性、科学性错误，“挂黑板”也就成了“家常便饭”。他们更不敢放手发动学生，鼓励学生提问，因为他们深知自己还没有充分准备，如果让学生自由发问，肯定要洋相百出。如此教学焉能不误人子弟？须知“要给学生一杯水，自己得有一桶水”，如果教师课前不备课，在课堂上一直处于低头“念课”的状态，即使有学生在下面做小动作或者分心的现象，教师也难以察觉，从而使课堂效率大打折扣。
事实上，凡是有过旅游经历的人都有这样的体验：每到一个景点，导游都能凭着自己三寸不烂之舌，口若悬河，滔滔不绝，把游客的好奇心和“求知”欲牢牢吸引住。他们凭什么能如此得心应手，左右逢源？靠的是自己对每一个景点的了如指掌，对每一个景点的风土人情、历史典故烂熟于心，并做到倒背如流，才会如此出神入化，甚至对游客的提问能对答如流。我们从来不会看到一个导游会拿着“脚本”，照着资料向游客介绍。有鉴于此，笔者认为，要提高课堂教学的有效性，教师首要的是精心备好课。没有精心备课，好课无从谈起？没有精心备课，有效课堂终成泡影。须知备好课是有效课堂的前提条件。
二、离不开精彩讲解——关键
这是一堂“有效课堂”汇报课，一位教师上的课题是《枣核》。在这堂课上，该教师主要从文章的结构讲到主题再到语言特色和写作手法，尽管这堂课没有什么知识点错误，要讲的问题也都讲到了。但整堂上教师上课软绵绵的，平铺直叙，泛泛而谈，没有节奏，没有起伏，没有激情，更没有高潮，学生懵懵懂懂，恹恹欲睡，如“雾里看花，水中望月”，课堂气氛死板沉闷，没有一丝活气，让学生和听课教师感到味同嚼蜡，如此教学能有好的教学效果吗？试想，如果教师讲解不精彩，能吸引学生去专心听讲吗？
“感人心者，莫先乎情”，教师是点燃学生思维和情感的火种。教师精彩的讲解，“煽情”的语调，定能将激情传播给学生，影响整个课堂气氛，使“星星之火，燎原一片”，学生自然会情不自禁地跟教师一起体会教学的意境、思想和情感。那抑扬顿挫的语调，那神采飞扬、幽默诙谐的教态，扣人心弦，引人入胜，使学生余音绕梁，三日不绝，留下情感的涟漪，达到“课尽情未了”的效果，调动了学生的参与热情。教师以自己特有的真挚、热烈、坦荡的情怀，引起学生情感共鸣。师生同休戚，共哀乐；爱其所爱，憎其所憎；陶醉其中，其乐融融，形成真正意义上的情感共鸣和思想激荡。教师精彩的讲解和恰到好处的点拨定能让学生茅塞顿开，豁然开朗，学生像磁针般牢牢地吸附在磁铁上，继而在解决问题中萌生新的问题，学生带着问题走进课堂，又带着新的问题走出课堂，实现真正意意义上的有效课堂。如此精彩的课堂，要想让学生分心，要想让学生说不爱也难。
三、离不开精巧设计——基础
这是我们在“有效课堂”主题研究节中听到的两堂设计截然不同的课，两位教师所上的课题都是初一语文课《社戏》。其中A教师是这样设计的：他首先何学生一起梳理了情节，然后分析从语言、写作方法等方面“月夜行船”这一个片断，接下去分析人物形象，最后归纳文章的主题。课堂设计平铺直叙，波澜不惊。虽然没有错误，但没有可圈可點的亮点。
而B教师却抓住了“但在我却是乐土”这句话，巧妙地设计了一个问题“全文从哪些方面表现出平桥村是我的乐土的？” 。然后围绕这一问题引导学生从进行共同探究思考：因为“我“在那里可以得到很多优待，从中看出那里的人是如何的？因为在那里“我”不用读书，从中看出作者喜欢什么样的生活？最后引导学生分析课文的最后一段——“一直到现在，我再也没有看到那夜似的好戏，再也没有吃到那夜似的好豆了。”，这样，文章的主题就水到渠成的出来了。整堂课如行云流水，不露痕迹，师生围绕“乐土”自主、合作、探究，课堂设计滴水不漏，天衣无缝，让人拍手叫绝。
有效的课堂离不开教师独具匠心的设计和巧妙的构建。如果教师缺乏敏锐的眼光，不能站在全局的高度精心设计、巧妙布局一堂课的教学内容，那么很难保证一堂课能让学生和听课教师眼睛一亮，为之振奋。教师只有具有很高的处理教材，驾驭教材的能力，并经过深思熟虑，才能构建出好课，才能将学生的思维牢牢牵住，动手、动脑、动嘴，多管齐下。当然，教师精心设计课堂包括：精心设计教学目标、精心设计课堂结构、精心设计问题、精心处理重点、难点和易混淆点、精心设计过渡、精心设计媒体的使用等等。
四、离不开精准反思——补充
在平时的教学中，我们发现不少教师缺乏反思的意识和习惯，不管学生学得如何，不问学生听的感受，更不会考虑投入和产出，课堂教学的成本和效率，他们只管低头拉车，不会抬头看路，上完课走出课堂就万事大吉。他们得过且过，“当一天教师，撞一天钟”，混到哪里算哪里。受此态度和思想的支配，教师的课堂效率一直难以提高，课堂教学处于高原状态，徘徊不前。
事实上，课堂教学效益的提高也不是一蹴而就的，是一个长期反思，逐步修正，不断提高的过程，在实践中反思，在反思中实践，在实践中总结，在总结中提高，如此循环往复，螺旋上升。今天的课堂上有哪些创新的做法，取得了哪些意想不到的生成效果，今天的课堂失败了或者还存在哪些不足，是什么原因导致的，今后在教学中怎样避免和克服这些问题和不足？这些都需要我们教师在平时的教学中做个有心人，处处留意、时时思考，并加以及时记录叙之以文。教师只有养成了反思的习惯，经常性的反思中能使自己逐渐减少失误，使自己的教学水平日渐完善和成熟，也只有在经常性的反思中才能使自己养成一双敏锐的观察问题、思考问题的火眼金睛。长此以往，教师累积的问题就会越来越少，教学水平也就越来越高，提高课堂教学的有效性就成为活生生的现实。
一、离不开精心备课——前提
这是一次推门听课，当我们走进一位初一语文教师的课堂时，发现这位教师正拿着教参低头“念课”，而下面的学生东倒西歪，窃窃私语，很少有专心听讲。看到我们进来时，该教师急忙放下手中的教参，试着亦步亦趋地脱稿讲解，显然由于“内功不深”，课前没能精心备课，脱稿讲解显得疙疙瘩瘩，断断续续。为了将课堂进行到底，这位教师不得不拉下面子，重操教参，照本宣科。半堂课时间不到，教学内容“一扫而光”，剩余时间只能让学生自己看书，消磨时间。这样的课堂能有多少有效性可谈？
这绝非偶然现象，在平时的语文课堂教学中，我们经常可以发现，有的教师课堂教学效率低下，学生成绩总是一塌糊涂，大红灯笼高高挂，究其原因还在于这些教师不求上进，没能认真备教材、备学生、备教法，对教材半生不熟，一知半解。上课时离不开教材半步，每次进教室，总要捧着厚厚的一大叠教辅用书、教案，照本宣科。由于对教材不熟悉，还时常出现知识性、科学性错误，“挂黑板”也就成了“家常便饭”。他们更不敢放手发动学生，鼓励学生提问，因为他们深知自己还没有充分准备，如果让学生自由发问，肯定要洋相百出。如此教学焉能不误人子弟？须知“要给学生一杯水，自己得有一桶水”，如果教师课前不备课，在课堂上一直处于低头“念课”的状态，即使有学生在下面做小动作或者分心的现象，教师也难以察觉，从而使课堂效率大打折扣。
事实上，凡是有过旅游经历的人都有这样的体验：每到一个景点，导游都能凭着自己三寸不烂之舌，口若悬河，滔滔不绝，把游客的好奇心和“求知”欲牢牢吸引住。他们凭什么能如此得心应手，左右逢源？靠的是自己对每一个景点的了如指掌，对每一个景点的风土人情、历史典故烂熟于心，并做到倒背如流，才会如此出神入化，甚至对游客的提问能对答如流。我们从来不会看到一个导游会拿着“脚本”，照着资料向游客介绍。有鉴于此，笔者认为，要提高课堂教学的有效性，教师首要的是精心备好课。没有精心备课，好课无从谈起？没有精心备课，有效课堂终成泡影。须知备好课是有效课堂的前提条件。
二、离不开精彩讲解——关键
这是一堂“有效课堂”汇报课，一位教师上的课题是《枣核》。在这堂课上，该教师主要从文章的结构讲到主题再到语言特色和写作手法，尽管这堂课没有什么知识点错误，要讲的问题也都讲到了。但整堂上教师上课软绵绵的，平铺直叙，泛泛而谈，没有节奏，没有起伏，没有激情，更没有高潮，学生懵懵懂懂，恹恹欲睡，如“雾里看花，水中望月”，课堂气氛死板沉闷，没有一丝活气，让学生和听课教师感到味同嚼蜡，如此教学能有好的教学效果吗？试想，如果教师讲解不精彩，能吸引学生去专心听讲吗？
“感人心者，莫先乎情”，教师是点燃学生思维和情感的火种。教师精彩的讲解，“煽情”的语调，定能将激情传播给学生，影响整个课堂气氛，使“星星之火，燎原一片”，学生自然会情不自禁地跟教师一起体会教学的意境、思想和情感。那抑扬顿挫的语调，那神采飞扬、幽默诙谐的教态，扣人心弦，引人入胜，使学生余音绕梁，三日不绝，留下情感的涟漪，达到“课尽情未了”的效果，调动了学生的参与热情。教师以自己特有的真挚、热烈、坦荡的情怀，引起学生情感共鸣。师生同休戚，共哀乐；爱其所爱，憎其所憎；陶醉其中，其乐融融，形成真正意义上的情感共鸣和思想激荡。教师精彩的讲解和恰到好处的点拨定能让学生茅塞顿开，豁然开朗，学生像磁针般牢牢地吸附在磁铁上，继而在解决问题中萌生新的问题，学生带着问题走进课堂，又带着新的问题走出课堂，实现真正意意义上的有效课堂。如此精彩的课堂，要想让学生分心，要想让学生说不爱也难。
三、离不开精巧设计——基础
这是我们在“有效课堂”主题研究节中听到的两堂设计截然不同的课，两位教师所上的课题都是初一语文课《社戏》。其中A教师是这样设计的：他首先何学生一起梳理了情节，然后分析从语言、写作方法等方面“月夜行船”这一个片断，接下去分析人物形象，最后归纳文章的主题。课堂设计平铺直叙，波澜不惊。虽然没有错误，但没有可圈可點的亮点。
而B教师却抓住了“但在我却是乐土”这句话，巧妙地设计了一个问题“全文从哪些方面表现出平桥村是我的乐土的？” 。然后围绕这一问题引导学生从进行共同探究思考：因为“我“在那里可以得到很多优待，从中看出那里的人是如何的？因为在那里“我”不用读书，从中看出作者喜欢什么样的生活？最后引导学生分析课文的最后一段——“一直到现在，我再也没有看到那夜似的好戏，再也没有吃到那夜似的好豆了。”，这样，文章的主题就水到渠成的出来了。整堂课如行云流水，不露痕迹，师生围绕“乐土”自主、合作、探究，课堂设计滴水不漏，天衣无缝，让人拍手叫绝。
有效的课堂离不开教师独具匠心的设计和巧妙的构建。如果教师缺乏敏锐的眼光，不能站在全局的高度精心设计、巧妙布局一堂课的教学内容，那么很难保证一堂课能让学生和听课教师眼睛一亮，为之振奋。教师只有具有很高的处理教材，驾驭教材的能力，并经过深思熟虑，才能构建出好课，才能将学生的思维牢牢牵住，动手、动脑、动嘴，多管齐下。当然，教师精心设计课堂包括：精心设计教学目标、精心设计课堂结构、精心设计问题、精心处理重点、难点和易混淆点、精心设计过渡、精心设计媒体的使用等等。
四、离不开精准反思——补充
在平时的教学中，我们发现不少教师缺乏反思的意识和习惯，不管学生学得如何，不问学生听的感受，更不会考虑投入和产出，课堂教学的成本和效率，他们只管低头拉车，不会抬头看路，上完课走出课堂就万事大吉。他们得过且过，“当一天教师，撞一天钟”，混到哪里算哪里。受此态度和思想的支配，教师的课堂效率一直难以提高，课堂教学处于高原状态，徘徊不前。
事实上，课堂教学效益的提高也不是一蹴而就的，是一个长期反思，逐步修正，不断提高的过程，在实践中反思，在反思中实践，在实践中总结，在总结中提高，如此循环往复，螺旋上升。今天的课堂上有哪些创新的做法，取得了哪些意想不到的生成效果，今天的课堂失败了或者还存在哪些不足，是什么原因导致的，今后在教学中怎样避免和克服这些问题和不足？这些都需要我们教师在平时的教学中做个有心人，处处留意、时时思考，并加以及时记录叙之以文。教师只有养成了反思的习惯，经常性的反思中能使自己逐渐减少失误，使自己的教学水平日渐完善和成熟，也只有在经常性的反思中才能使自己养成一双敏锐的观察问题、思考问题的火眼金睛。长此以往，教师累积的问题就会越来越少，教学水平也就越来越高，提高课堂教学的有效性就成为活生生的现实。