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所谓的“口语交际”首先是立足交际，它要求人们在尊重理解交流对象的基础上，规范言语行为，适当考虑场合、场所，积极参与各种意见对碰的讨论。口语交际的前提和保障是听与观察，个体应合理组织语言，在语文学习的过程中积累基本语言知识；在强大语感的帮助下善于抓住重点，有效表达自身观点；在生活实践或工作中做到言之有物、言之有理。当今时代竞争的本质是人才的竞争，发展学生的语言能力，健全其人格塑造，实现语文口语交际高效化十分必要。本文将结合实际教学实践对培养学生口语交际能力的课题作简要论述，抛砖引玉，以供参考。
一、引言
口语交际能力对一个人的发展至关重要。人具有社会性，相当多的活动都是在交流互动中完成的。人们在与彼此的合作中倾听、表达、交流，最终通过有效的人际沟通实现对各种社会资源的调动、分配与获取，使自身发展获取长足的动力。语文作为一门基础课程，兼具工具性和人文性，在语文教学中注意学生语文核心素养的培养，发展其口语交际能力，可以有效拓展学生的思维和理解范围，为其他基础学科的学习创造条件。小学时期的孩童对外界的一切都充满了好奇心，是学习和接受新事物的绝佳时段，充分发挥语文的工具性效用，在口语交际课程上开展行之有效的探索，是目前小学语文教学的一项重要任务，必须加以重视。具体说来，推进学生口语交际能力的培养主要有以下几种举措。
二、加强课堂引导，让学生愿意说
俗话说，兴趣是最好的老师。如何引导学生积极参与口语交际课程，有交流的“意愿”，是语文教学过程中避不开的课题。研究表明，低龄学童对外界信息的获知很大程度上来自视觉系统最直接的感官刺激。多媒体教学便是以色彩明快的图片辅之音乐、视频对教材内容进行展示和延展，让学生徜徉在丰富的想象里，激发学生自由表达的欲望。比如在人教版一年级上册《四季》一课的讲解中，教师可在课堂的前五分钟先向学生播放朗朗上口的《四季歌》，把歌中的四季相关意象如燕子、知了、蜻蜓、荷叶、橘子、玉米、大雁、雪人等用图片一一向学生展示，让学生在动态化的呈现中感知不同季节景色的多样和新奇。再回到教材学习时，当老师问课文中都有哪些形象时，学生会有意识地找印象深刻的重复点先说出荷叶、雪人；然后老师接着问谁见过这几种东西，在这样的氛围下，有的学生兴高采烈地叙说自己冬天堆雪人的场景，有的讲夏季父母带自己去湖湾赏荷花吃莲子的经历。在自我抒发的过程中，学生以高涨的热情参与课堂交流，锻炼了自己的语言组织能力。
三、建构表演情境，让学生规范说
由于家庭环境和成长氛围的不同，每个学生的思维发展不同，表达水准各异。再加上年龄的限制，进入小学阶段的他们在口头表达上往往会出现言辞不当、礼貌用语不足的急躁现象。教师在语文教学活动中应该创设特别情境，让学生在角色扮演中变更生活观念，学会尊重他人感受，规范自己的口头语言，从而为其口语交际能力的提升奠定良好的基础。例如在《称赞》（人教版二年级上册课标版第18课）一文的教学中，教师协同学生提前准备好苹果、凳子等表演道具，在课堂上把桌椅位置稍加挪动形成一个半围合式的表演场地，然后让学生分别扮演剧本中的小刺猬和小獾，体验课本剧中鼓励言语的力量，学会使用感谢等礼貌用语。在这个过程里，学生深刻领会“良言一句三冬暖”的道理，在今后的言语表达中会更宽容有礼。
四、加强合作互动，让学生乐于说
口语交际的行为立足于交际这个目标，只有在合作互动的背景下，这一行为才能实现，能力才能获得培养。比如在《我会拼图》（人教版一年级语文上册语文园地四）的口语交际课上，教师把学生分为男女比例均衡的小组，学生会在自己的组内通过有效的讨论自行分配任务。女孩在各种颜色的空纸张上画出大小不一的圆形、半圆等图形，用剪刀裁剪下来，男生借助胶水等工具协助拼图物件的粘黏，学生们自由发挥，边摆边说边调整，最后完成拼图。在各组任务结束后，教师可让各组按照顺序介绍所拼的图形是什么，怎么拼的，通过激烈的讨论学生评选出自己喜欢的拼图，按照自己的意愿进行作品的互赠和交换。通过课堂的分组合作，学生在有限的课时内充分发挥自己主观能动性，将眼、耳、脑、口、手等并用来进行交流，不仅锻煉了自己的空间思维能力，还通过组内的任务指引完成和同龄人的高效互动，双向、多向性的高参与度的活动在潜移默化中增强了学生在类似集体活动中迈开腿交流、张开嘴说话的自信心，为学生全方位发展创造了条件。
五、关注现实生活，让学生寓说于实践
在日常生活中，有许多能进行口语交际的场合和场所，我们应该在实践中高效推进口语交际锻炼工作。口语交际的训练不能局限于传统小学语文课堂，还应该走出校园，加强家长的配合，实现家校合作，共同促进学生口语交际能力的提升。让他们在实践中发展自身，正所谓“得法于课堂，进阶于课外”。比如在家中来了客人的时候，学生要积极主动地跟随家长进行接待，避免不礼貌的刻意躲避，耐心与客人对话；家长在节假日或周末可以有意识地带领自己的孩子参与社会公益服务项目，比如敬老院洒扫活动，让他们在和谐的交互氛围中实现与不同年龄段人们的对话沟通。
六、结语
小学生口语交际能力是新课改条件下学生语文核心素养的重要组成部分，它是现代人才应该具备的素质。小学生正处在语言学习能力快速发展的黄金时期，加上其具有高强的可塑性，在教学实践中教师和家长应通力合作，始终坚持贯彻以生为本的理念，创设良好的环境，做好引导，让学生在互动合作中发展口语交际，增强竞争实力。
【作者单位：泗阳县庄圩乡中心小学 江苏】
一、引言
口语交际能力对一个人的发展至关重要。人具有社会性，相当多的活动都是在交流互动中完成的。人们在与彼此的合作中倾听、表达、交流，最终通过有效的人际沟通实现对各种社会资源的调动、分配与获取，使自身发展获取长足的动力。语文作为一门基础课程，兼具工具性和人文性，在语文教学中注意学生语文核心素养的培养，发展其口语交际能力，可以有效拓展学生的思维和理解范围，为其他基础学科的学习创造条件。小学时期的孩童对外界的一切都充满了好奇心，是学习和接受新事物的绝佳时段，充分发挥语文的工具性效用，在口语交际课程上开展行之有效的探索，是目前小学语文教学的一项重要任务，必须加以重视。具体说来，推进学生口语交际能力的培养主要有以下几种举措。
二、加强课堂引导，让学生愿意说
俗话说，兴趣是最好的老师。如何引导学生积极参与口语交际课程，有交流的“意愿”，是语文教学过程中避不开的课题。研究表明，低龄学童对外界信息的获知很大程度上来自视觉系统最直接的感官刺激。多媒体教学便是以色彩明快的图片辅之音乐、视频对教材内容进行展示和延展，让学生徜徉在丰富的想象里，激发学生自由表达的欲望。比如在人教版一年级上册《四季》一课的讲解中，教师可在课堂的前五分钟先向学生播放朗朗上口的《四季歌》，把歌中的四季相关意象如燕子、知了、蜻蜓、荷叶、橘子、玉米、大雁、雪人等用图片一一向学生展示，让学生在动态化的呈现中感知不同季节景色的多样和新奇。再回到教材学习时，当老师问课文中都有哪些形象时，学生会有意识地找印象深刻的重复点先说出荷叶、雪人；然后老师接着问谁见过这几种东西，在这样的氛围下，有的学生兴高采烈地叙说自己冬天堆雪人的场景，有的讲夏季父母带自己去湖湾赏荷花吃莲子的经历。在自我抒发的过程中，学生以高涨的热情参与课堂交流，锻炼了自己的语言组织能力。
三、建构表演情境，让学生规范说
由于家庭环境和成长氛围的不同，每个学生的思维发展不同，表达水准各异。再加上年龄的限制，进入小学阶段的他们在口头表达上往往会出现言辞不当、礼貌用语不足的急躁现象。教师在语文教学活动中应该创设特别情境，让学生在角色扮演中变更生活观念，学会尊重他人感受，规范自己的口头语言，从而为其口语交际能力的提升奠定良好的基础。例如在《称赞》（人教版二年级上册课标版第18课）一文的教学中，教师协同学生提前准备好苹果、凳子等表演道具，在课堂上把桌椅位置稍加挪动形成一个半围合式的表演场地，然后让学生分别扮演剧本中的小刺猬和小獾，体验课本剧中鼓励言语的力量，学会使用感谢等礼貌用语。在这个过程里，学生深刻领会“良言一句三冬暖”的道理，在今后的言语表达中会更宽容有礼。
四、加强合作互动，让学生乐于说
口语交际的行为立足于交际这个目标，只有在合作互动的背景下，这一行为才能实现，能力才能获得培养。比如在《我会拼图》（人教版一年级语文上册语文园地四）的口语交际课上，教师把学生分为男女比例均衡的小组，学生会在自己的组内通过有效的讨论自行分配任务。女孩在各种颜色的空纸张上画出大小不一的圆形、半圆等图形，用剪刀裁剪下来，男生借助胶水等工具协助拼图物件的粘黏，学生们自由发挥，边摆边说边调整，最后完成拼图。在各组任务结束后，教师可让各组按照顺序介绍所拼的图形是什么，怎么拼的，通过激烈的讨论学生评选出自己喜欢的拼图，按照自己的意愿进行作品的互赠和交换。通过课堂的分组合作，学生在有限的课时内充分发挥自己主观能动性，将眼、耳、脑、口、手等并用来进行交流，不仅锻煉了自己的空间思维能力，还通过组内的任务指引完成和同龄人的高效互动，双向、多向性的高参与度的活动在潜移默化中增强了学生在类似集体活动中迈开腿交流、张开嘴说话的自信心，为学生全方位发展创造了条件。
五、关注现实生活，让学生寓说于实践
在日常生活中，有许多能进行口语交际的场合和场所，我们应该在实践中高效推进口语交际锻炼工作。口语交际的训练不能局限于传统小学语文课堂，还应该走出校园，加强家长的配合，实现家校合作，共同促进学生口语交际能力的提升。让他们在实践中发展自身，正所谓“得法于课堂，进阶于课外”。比如在家中来了客人的时候，学生要积极主动地跟随家长进行接待，避免不礼貌的刻意躲避，耐心与客人对话；家长在节假日或周末可以有意识地带领自己的孩子参与社会公益服务项目，比如敬老院洒扫活动，让他们在和谐的交互氛围中实现与不同年龄段人们的对话沟通。
六、结语
小学生口语交际能力是新课改条件下学生语文核心素养的重要组成部分，它是现代人才应该具备的素质。小学生正处在语言学习能力快速发展的黄金时期，加上其具有高强的可塑性，在教学实践中教师和家长应通力合作，始终坚持贯彻以生为本的理念，创设良好的环境，做好引导，让学生在互动合作中发展口语交际，增强竞争实力。
【作者单位：泗阳县庄圩乡中心小学 江苏】