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新课程初中英语教学认为运用多元化教学思维模式来激活学生的英语学习主动性和积极性,不仅能够增强学生的英语基础知识和基本技能,还能够培养学生的情感态度和审美价值观。学生的学习兴趣除了与文本内容和学习实际情况有关外,自信心的也是不可或缺的重要组成部分。学生英语学习自信心的激发,一方面,能够满足他们学习发展的需要;另一方面,能够增强他们的学习内驱动力,提高学习效果。
一、诱导成功法,让学生觉得“天生我材必有用”
马斯洛的心理需要层次理论告诉我们,满足学生的发展需要,定能够增强他们学习的兴趣和激情。笔者也认为培养学生自信心要从扬长开始。要让学生在日常生活中体验到成功,体会到成功的喜悦。让学生在内心深处感受到自身的存在价值及意义。
利用学生的发展需要心理,采用诱导成功的教学方法,应该注意以下几方面:(1)依据学生的学习发展情况,选择与此相适应的教学内容;(2)关注学生的闪光点,让他们觉得老师和同学都在关注他;(3)建立适当的减压方法,让学生在一种民主、自由、轻松的环境中感受成功,保护他们的学习自信心;(4)对学生的不足之处,应予以人文性的关怀,增强他们战胜困难的信心和勇气,提高他们学习兴趣。
笔者在教学实践中主要采用了如下的方法:(1)分层施教法,即教师依据学生学习实际情况和教学重点,依据因材施教的原则,分层设置问题,多给那些对学习缺乏自信心、学习压力大的学生创造机会,帮助他们找到适合自己的发展空间,让他们体味“跳一跳就能摘到果子”的乐趣,增强他们学习的自信心;(2)评语激励法,即作业批改过程中,多给学生一些激励性的评价,如:“What good work!”“ Work harder, and you’ll make more progress.”等,这些评语不仅会让学生觉得老师对自己的关注,还满足了他们的不断超越自我的学习心理。(3)综合表扬法,即在学习期末的学生素质栏中,教师可对学生的表现予以综合评价,特别是平时的进步之处。例如“I think you will be better.”或“good! Very good!”等等。
二、引导激励法,让学生能够在自我感悟中不断发展
新课程初中英语教学认为,学生是学习的主体,也是自我发展,自我提高的内在核心因素。教学中教师运用发展欣赏的眼光看待每一位同学,不仅能够缓解传统教学中师生关系紧张的氛围,还有利于激活学生学习的信心,满足他们发展的需要。
笔者在教学实践中主要运用了如下的方法:(1)师生信赖激励法,即教师要面向全体学生,合理地给学生定位,给予每一位学生必要的信任,提高他们学习的积极性,促使他们自主地参与学习。例如,在学习牛津初中英语7A Unite2My day时,笔者就对学生的作息时间的规律性予以表扬,并将笔者的作息时间告诉了学生。这样,不仅能够让学生觉得老师就是他们的朋友,还可赢得他们的信任。(2)保护自尊激励法,即教师以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处,为学生创设一个融洽、和睦、协调的学习环境。反之,则会损害学生的自尊心,难以调动他们学习的主动性和积极性。例如,在学习了7A Unite4 Food后,班级里有一位较胖的男生在回答“Which is your favourite food?”时,他认为最好吃的食物就是“meat(肉)”,顿时激起了哄堂大笑,该生也面红耳赤。对此,笔者在肯定了学生的回答后,还特别的强调老师也喜欢吃肉。这样,班级中再也没有声音了。(3)挫折激励法,即教师在学生遇到学习困难时,教给学生战胜困难的方法,以增强他们的受挫能力。这样学生再遇到困难时,定会有一定的自信去面对,不再畏难,培养了解决问题的决心和勇气。
三、家访交流法,让学生找到适合他们学习发展的环境
英语老师应该注重家访,能够更深入地了解学生的学习发展情况。老师和家长配合得好坏,直接关系到学生自信心培养的好坏。因此,教师要充分利用和家长的交流平台,及时向家长了解和反映学生在日常学习和生活中的情况,双方共同发现和解决问题;同时,帮助家长改变不正确的教育方法和态度,特别要求家长重视对学生的正确评价,给予学生更多的爱和表扬,让学生看到自己的进步,相信通过自己的努力是能够成功的。
除此而外,教师可利用家长会的时间,让家长和学生相互交流自己的经历,大胆说出自己心中的困惑和疑虑,帮助他们解决他们在平时学习和生活中种种不自觉的想法和做法。同时也要让同学之间进行交流,让他们各自说出自己不够自信的情形,然后让大家互相评论,共同商议对策,帮助他们解决现实生活中不自信的问题。这样,学生不仅赢得了家长的尊重,还倾诉了心中的不快。
总之,在英语教学中培养学生的自信心,不仅能够激活学生学习英语的主动性和积极性,还能够增强他们学习英语的内驱动力,提高学习的效果,从而提高他们的英语综合素养。
一、诱导成功法,让学生觉得“天生我材必有用”
马斯洛的心理需要层次理论告诉我们,满足学生的发展需要,定能够增强他们学习的兴趣和激情。笔者也认为培养学生自信心要从扬长开始。要让学生在日常生活中体验到成功,体会到成功的喜悦。让学生在内心深处感受到自身的存在价值及意义。
利用学生的发展需要心理,采用诱导成功的教学方法,应该注意以下几方面:(1)依据学生的学习发展情况,选择与此相适应的教学内容;(2)关注学生的闪光点,让他们觉得老师和同学都在关注他;(3)建立适当的减压方法,让学生在一种民主、自由、轻松的环境中感受成功,保护他们的学习自信心;(4)对学生的不足之处,应予以人文性的关怀,增强他们战胜困难的信心和勇气,提高他们学习兴趣。
笔者在教学实践中主要采用了如下的方法:(1)分层施教法,即教师依据学生学习实际情况和教学重点,依据因材施教的原则,分层设置问题,多给那些对学习缺乏自信心、学习压力大的学生创造机会,帮助他们找到适合自己的发展空间,让他们体味“跳一跳就能摘到果子”的乐趣,增强他们学习的自信心;(2)评语激励法,即作业批改过程中,多给学生一些激励性的评价,如:“What good work!”“ Work harder, and you’ll make more progress.”等,这些评语不仅会让学生觉得老师对自己的关注,还满足了他们的不断超越自我的学习心理。(3)综合表扬法,即在学习期末的学生素质栏中,教师可对学生的表现予以综合评价,特别是平时的进步之处。例如“I think you will be better.”或“good! Very good!”等等。
二、引导激励法,让学生能够在自我感悟中不断发展
新课程初中英语教学认为,学生是学习的主体,也是自我发展,自我提高的内在核心因素。教学中教师运用发展欣赏的眼光看待每一位同学,不仅能够缓解传统教学中师生关系紧张的氛围,还有利于激活学生学习的信心,满足他们发展的需要。
笔者在教学实践中主要运用了如下的方法:(1)师生信赖激励法,即教师要面向全体学生,合理地给学生定位,给予每一位学生必要的信任,提高他们学习的积极性,促使他们自主地参与学习。例如,在学习牛津初中英语7A Unite2My day时,笔者就对学生的作息时间的规律性予以表扬,并将笔者的作息时间告诉了学生。这样,不仅能够让学生觉得老师就是他们的朋友,还可赢得他们的信任。(2)保护自尊激励法,即教师以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处,为学生创设一个融洽、和睦、协调的学习环境。反之,则会损害学生的自尊心,难以调动他们学习的主动性和积极性。例如,在学习了7A Unite4 Food后,班级里有一位较胖的男生在回答“Which is your favourite food?”时,他认为最好吃的食物就是“meat(肉)”,顿时激起了哄堂大笑,该生也面红耳赤。对此,笔者在肯定了学生的回答后,还特别的强调老师也喜欢吃肉。这样,班级中再也没有声音了。(3)挫折激励法,即教师在学生遇到学习困难时,教给学生战胜困难的方法,以增强他们的受挫能力。这样学生再遇到困难时,定会有一定的自信去面对,不再畏难,培养了解决问题的决心和勇气。
三、家访交流法,让学生找到适合他们学习发展的环境
英语老师应该注重家访,能够更深入地了解学生的学习发展情况。老师和家长配合得好坏,直接关系到学生自信心培养的好坏。因此,教师要充分利用和家长的交流平台,及时向家长了解和反映学生在日常学习和生活中的情况,双方共同发现和解决问题;同时,帮助家长改变不正确的教育方法和态度,特别要求家长重视对学生的正确评价,给予学生更多的爱和表扬,让学生看到自己的进步,相信通过自己的努力是能够成功的。
除此而外,教师可利用家长会的时间,让家长和学生相互交流自己的经历,大胆说出自己心中的困惑和疑虑,帮助他们解决他们在平时学习和生活中种种不自觉的想法和做法。同时也要让同学之间进行交流,让他们各自说出自己不够自信的情形,然后让大家互相评论,共同商议对策,帮助他们解决现实生活中不自信的问题。这样,学生不仅赢得了家长的尊重,还倾诉了心中的不快。
总之,在英语教学中培养学生的自信心,不仅能够激活学生学习英语的主动性和积极性,还能够增强他们学习英语的内驱动力,提高学习的效果,从而提高他们的英语综合素养。