霍伊特·汉普希尔
　　美国西伊利诺大学（Western Illinois University）教授，
　　教学设计与技术（Instructional Design and Technology）系主任。
　　在美国实施BYOD的中小学校尽管有很多，但都还处于比较初级的阶段，对于BYOD所面临的一些挑战与困难仍缺乏比较成熟的应对方案。但与中国不一样的是，美国采纳BYOD的中小学校在学段分布上并没有十分明显地集中于哪个学段，这可能是因为使用技术设备已经成为美国中小学课堂中的常态，自带设备也成为美国中小学生重要的学习工具。
　　对于学校和教师而言，既不要神化也不要刻意回避BYOD，无论是源于学校购置还是源于家长或公益机构提供，在教育教学的情境中，设备始终是设备，关键在于我们的教师能否将它们通过合理的设计，以富于创意的方式整合进日常的课堂教学环节中，帮助学生架构桥梁，到达知识的彼岸。
　　阮高峰
　　教育技术学博士，
　　浙江师范大学教育技术系教师、
　　继续教育学院院长助理。
　　从总体上来说，BYOD在中国还是少数先行者的探索实践，如果参照罗杰斯“创新扩散模型”，我的判断是它还处于了解阶段，即“革新者”使用的阶段。并且在使用的学校层次上，还是以小学和初中为主，主要是3～6年级。
　　BYOD归根到底只是学校教育信息基础设备建设的一种方案。影响学校在未来BYOD应用中决策的关键因素，在于这一模式是否可以满足学校教育信息化的需求，能否给学生带来真正的学习绩效提升。