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有效教学是新课程的精髓。有效的课堂教学需要有效的课堂交流。那么如何提高课堂交流的有效性呢？下面我就谈谈自己在组织有效课堂交流时的一些探索与实践。
一、更新观念，建构有效的课堂交流
要让教师的教学过程成为互动、有效的动态交流活动，实现课堂的有效交流，主教师需要从以下几个方面入手：
1.课前准备，预设“交流”的素材
充分的课前准备是预设互动和交流的前提。可通过教研组集体备课，精心编写教学学案，对课堂教学进行充分的预设。课前准备包括：
（1）教师根据《课程标准》的要求，确定教学目标，并使教学目标具体化。
（2）依据学生特点、教学条件等，确定教学内容、教学形式和方法，包括教学过程和环节、问题的设计、教学媒体的选择等。
（3）适时编写教学学案并提前发放，指导学生的预习。
（4）学生根据教学学案，有目的地通过教材、互联网等多种教学资源收集信息，获得和积累必要的交流背景资料。
2.创设情境，引发“交流”兴趣
教师创设情境的重要原则是激情引趣。教师在课堂上创设各种教学活动情境，诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，以引发有效的课堂交流。
（1）创设问题情境。问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，是启迪思维、激发兴趣的重要途径。问题的设计应遵循目的性、启发性、层次性、开放性、趣味性等原则，可以通过各种媒体引出问题。
例如，在讲种子结构时，设计的问题中人们把种子播种在适宜的环境条件下，能长成一个完整的植株，如根、茎、叶等，这些是由种子的哪一部分发育而来的呢？种子的结构如何呢？让学生通过实验结合课本讲种子的结构，通过学生交流获得知识。这种改变使学生的思维更加活跃，课堂交流更有效了。
（2）创设生活情境。生物学和学生的日常生活密切相关，学生不仅对新鲜的事物感兴趣，而且对自己熟悉的、亲身经历的事物也感兴趣。可利用学生生活中的素材，创造出理想的情境。例如，在学习传染病时，可举例“前一阶段流行的红眼病”或“班级中某一同学得了流感，而使其他同学得流感”，你从案例中可以获得传染病方面的哪些知识？
情境创设除以上法外，还可以从生物史实、实验、新闻热点方面创设。情境创设应注意目标性强、真实、激励、多样性等原则。
3.感悟知识，展开“交流”
在课堂教学过程中，可以通过以下一些方式展开交流。
（1）有效“讲授”。课程改革重视学生的自主学习、探究学习，似乎不那么强调教师的“讲授”。有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的，教师的主导作用不能丢。教师清晰、有效的“讲授”可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。
教师用准确、规范、精炼、生动的语言吸引学生的注意，组织课堂教学过程，保持课堂的节奏，使教学重点突出，过渡自然。
（2）有效“倾听”。交流的基础是倾听。在课堂上会发现随意打断别人发言的老师和学生、学生发言时心不在焉的老师、老师讲课时心不在焉的学生……诸如此类的现象，都是交流出现了问题，导致教学的低效。
要让所有学生都参与到“提问”“倾听”以及对问题的“回应”中，提高交流的深度；让学生感到教师在倾听，增强学生交流的信心；面对那些回答问题有困难的学生，面对错误答案时，教师不要打断学生的回答，那会使学生感到沮丧而不再愿意参与课堂交流活动；教师不能使用“提问”来惩罚学生；必要时，教师需要“追问”“补充”和“赏识”学生的回答。所以，要让学生“学会倾听别人的意见”，教师应该带头“倾听”，这样就会在潜移默化中形成认真倾听、有序交流的课堂。
二、关于课堂交流有效性的反思
有了一定的课堂交流模式，并不意味着一定是有效交流的课堂。老师还需要注意以下几点：
1.民主的师生关系是有效交流的前提
俗话说：“亲其师，信其道”。良好的师生关系是课堂有效交流的保障，能为课堂交流营造良好的心理氛围。如何建立民主和谐的师生关系呢？
（1）要尊重学生。要和学生交朋友，要有良好的交流，教师必须尊重学生，平等对待每一个学生，并学会赞赏他们。尊重学生，要从细节做起。一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，一个赞赏的微笑，使他感受到如沐春风般的温馨，感受到教师对他的关注，体验到尊严感和幸福感。要理解学生，用心去体会学生内心的真实想法，让他们感受到教师对他们发自内心的热爱，既做他们的良师，又做他们的益友！
（2）要向学生学习。俗话说：“尺有所短，寸有所长”。新课程倡导“师生互教互学，彼此将形成一个真正的‘学习共同体’。”在信息时代，教师已有的知识不一定能满足学生的求知欲，而学生的“已知”很可能是教师的“未知”。因此教师必须放得下“师道尊严”的面子，不断加强理论学习和专业知识及技能的学习，不仅要向书本学习，还要虚心向他人学习，包括向学生学习，从而达到教学相长。
2.做不断反思的有效教师
有效教学需要教师具备反思的意识，不断地反思自己的日常教学行为。对于课堂交流，我们可以持续地追问自己：我这节课的交流有效吗？有没有交流不畅的现象？有没有更有效的交流方式？只有不断反思和改进课堂交流，才能使自己成为持续促进学生“有效学习”的“有效教师”，才能真正提高课堂交流的有效性。
参考文献：
［1］刘满希，展红.给生物教师的101条建议.南京师范大学出版社，2007.
［2］朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.
（作者单位 溧阳市第二中学）
一、更新观念，建构有效的课堂交流
要让教师的教学过程成为互动、有效的动态交流活动，实现课堂的有效交流，主教师需要从以下几个方面入手：
1.课前准备，预设“交流”的素材
充分的课前准备是预设互动和交流的前提。可通过教研组集体备课，精心编写教学学案，对课堂教学进行充分的预设。课前准备包括：
（1）教师根据《课程标准》的要求，确定教学目标，并使教学目标具体化。
（2）依据学生特点、教学条件等，确定教学内容、教学形式和方法，包括教学过程和环节、问题的设计、教学媒体的选择等。
（3）适时编写教学学案并提前发放，指导学生的预习。
（4）学生根据教学学案，有目的地通过教材、互联网等多种教学资源收集信息，获得和积累必要的交流背景资料。
2.创设情境，引发“交流”兴趣
教师创设情境的重要原则是激情引趣。教师在课堂上创设各种教学活动情境，诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，以引发有效的课堂交流。
（1）创设问题情境。问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，是启迪思维、激发兴趣的重要途径。问题的设计应遵循目的性、启发性、层次性、开放性、趣味性等原则，可以通过各种媒体引出问题。
例如，在讲种子结构时，设计的问题中人们把种子播种在适宜的环境条件下，能长成一个完整的植株，如根、茎、叶等，这些是由种子的哪一部分发育而来的呢？种子的结构如何呢？让学生通过实验结合课本讲种子的结构，通过学生交流获得知识。这种改变使学生的思维更加活跃，课堂交流更有效了。
（2）创设生活情境。生物学和学生的日常生活密切相关，学生不仅对新鲜的事物感兴趣，而且对自己熟悉的、亲身经历的事物也感兴趣。可利用学生生活中的素材，创造出理想的情境。例如，在学习传染病时，可举例“前一阶段流行的红眼病”或“班级中某一同学得了流感，而使其他同学得流感”，你从案例中可以获得传染病方面的哪些知识？
情境创设除以上法外，还可以从生物史实、实验、新闻热点方面创设。情境创设应注意目标性强、真实、激励、多样性等原则。
3.感悟知识，展开“交流”
在课堂教学过程中，可以通过以下一些方式展开交流。
（1）有效“讲授”。课程改革重视学生的自主学习、探究学习，似乎不那么强调教师的“讲授”。有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的，教师的主导作用不能丢。教师清晰、有效的“讲授”可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。
教师用准确、规范、精炼、生动的语言吸引学生的注意，组织课堂教学过程，保持课堂的节奏，使教学重点突出，过渡自然。
（2）有效“倾听”。交流的基础是倾听。在课堂上会发现随意打断别人发言的老师和学生、学生发言时心不在焉的老师、老师讲课时心不在焉的学生……诸如此类的现象，都是交流出现了问题，导致教学的低效。
要让所有学生都参与到“提问”“倾听”以及对问题的“回应”中，提高交流的深度；让学生感到教师在倾听，增强学生交流的信心；面对那些回答问题有困难的学生，面对错误答案时，教师不要打断学生的回答，那会使学生感到沮丧而不再愿意参与课堂交流活动；教师不能使用“提问”来惩罚学生；必要时，教师需要“追问”“补充”和“赏识”学生的回答。所以，要让学生“学会倾听别人的意见”，教师应该带头“倾听”，这样就会在潜移默化中形成认真倾听、有序交流的课堂。
二、关于课堂交流有效性的反思
有了一定的课堂交流模式，并不意味着一定是有效交流的课堂。老师还需要注意以下几点：
1.民主的师生关系是有效交流的前提
俗话说：“亲其师，信其道”。良好的师生关系是课堂有效交流的保障，能为课堂交流营造良好的心理氛围。如何建立民主和谐的师生关系呢？
（1）要尊重学生。要和学生交朋友，要有良好的交流，教师必须尊重学生，平等对待每一个学生，并学会赞赏他们。尊重学生，要从细节做起。一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，一个赞赏的微笑，使他感受到如沐春风般的温馨，感受到教师对他的关注，体验到尊严感和幸福感。要理解学生，用心去体会学生内心的真实想法，让他们感受到教师对他们发自内心的热爱，既做他们的良师，又做他们的益友！
（2）要向学生学习。俗话说：“尺有所短，寸有所长”。新课程倡导“师生互教互学，彼此将形成一个真正的‘学习共同体’。”在信息时代，教师已有的知识不一定能满足学生的求知欲，而学生的“已知”很可能是教师的“未知”。因此教师必须放得下“师道尊严”的面子，不断加强理论学习和专业知识及技能的学习，不仅要向书本学习，还要虚心向他人学习，包括向学生学习，从而达到教学相长。
2.做不断反思的有效教师
有效教学需要教师具备反思的意识，不断地反思自己的日常教学行为。对于课堂交流，我们可以持续地追问自己：我这节课的交流有效吗？有没有交流不畅的现象？有没有更有效的交流方式？只有不断反思和改进课堂交流，才能使自己成为持续促进学生“有效学习”的“有效教师”，才能真正提高课堂交流的有效性。
参考文献：
［1］刘满希，展红.给生物教师的101条建议.南京师范大学出版社，2007.
［2］朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.
（作者单位 溧阳市第二中学）