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摘 要：高校人才培养直接关系到中国特色社会主义事业的建设和国家综合实力的提高，甚至影响到中华民族的繁荣富强和伟大复兴。自21世纪初，卢桑斯（Luthans）等心理学者提出了积极心理资本概念以来，心理学、教育学、管理学以及企业管理者、教育机构负责人等社会各界开始关注个体的积极情绪。
关键词：心理资本;大学生心理;高等教育
一、 大学生心理问题日趋复杂
近些年来，随着改革开放深度的不断推进，经济快速发展和社会转型加剧，以及外来思想文化的影响，我们发现大学生群体中出现了越来越多动机复杂、程度不一的心理问题。提出大学生心理资本概念，关注积极心理的树立，增强心理竞争优势，是大势所趋。
二、 大学生心理资本理论研究
心理资本，简称Psy Cap，最早是经济学家戈德史密斯等人（1998）所提出的，他们指出，心理资本是人们具有相对稳定性的心理状态，主要包括自我认知、工作态度、道德观念与理想信念等。2007年，卢桑斯等人再次修正心理资本的理念，提出心理资本是一种积极心理发展状态，具体特点（即四大维度）是：对完成任务的信心（自我效能）;积极面对当前和将来的成功（乐观）;坚定目标并为实现目标提出可行性路径（希望）;不惧困难，迅速恢复，迂回实现目标（韧性）。
2011年，北京理工大学人文与社会科学学院的李林英教授在《大学生心理资本的调查研究》（2011）中提出大学生心理资本应当包括以下五个维度：自我效能，预判自己是否具备胜任当前的任务或成功实现目标的能力;乐观，对未来结果始终保持积极预期;韧性，面对困难，迅速调整自己以便适应环境，并积极行为;感恩，认为自己所获恩惠是施惠者有意无偿给予，对社会保持亲和;兴趣，对事物的好恶心理。
三、 增强大学生心理资本的重要性
（一）增强大学生心理资本有利于社会和谐稳定
提出大学生群体的心理资本概念，是为了促进大学生身心健康，培养大学生积极心态，进一步促使大学生在未来的工作和学习中能够更加积极、更加理智、更加科学地应对各类问题，并能主动寻求解决问题的方法。
（二）增强大学生心理资本有利于加强竞争优势
当代大学生面临着更加严峻的就业形势和社会竞争，如何在复杂多变的社会环境中赢取个人发展的大好时机，其竞争优势除了传统意义上的“智商”外，更需要有健全的人格、健康的心理以及由此构成的“情商”。
（三）增强大学生心理资本有利于收获幸福生活
随着全球化经济发展、物质化生活改善，人们在享受客观生活条件提升所带来的便利的同时，也面临着社会分歧加剧、个人压力上升、生态环境恶化等不良因素的困扰，从而使每个个体的幸福感逐渐减弱，心理状态十分不稳定。大学生在面临巨变的社会环境时，会出现不同情况不同动机的心理压力，从而降低主观幸福感。
四、 完善心理资本教育路径
（一）编制理论教材
开发大学生心理资本的相关教本材料。大学生的心理资本研究在逐步得到国内心理学者的重视，但在方兴未艾的研究热潮中，不少关键问题仍处于争论状态，这对编制一套具有示范性、教育性的通用教本材料带来了不少的麻烦。因此，教育部门和学界应当认真考虑更具时代意义的心理资本教材开发问题。在编制理论教材的过程中，应当注重以下方面：
第一，突破我国心理学研究现状。我国在心理学领域的学术研究仍存在较大的上升空间，应当加强我国心理学的临床研究和对策研究，提升学界对心理资本国内外研究成果的重视。
第二，借鉴其他国家的有益成果。部分国家在教育体系中植入心理辅导或心理开发流程，從小培养国民的心理素质，并取得了明显成果。在编制教材的过程中，可适当引入国外科研成果，取长补短，中西合璧。
第三，开展前期试点观察工作。心理资本相关教材编制完毕后，在一定时间内，应先行在较为合适的城市、学校开展试点研究，并根据实际效果对教材进行修订，以便提高教材的实用性和针对性。
（二）增设心理课程
增设心理资本教育课程或相关活动。学校应该设置具有系统性、全面性、完整性特点的心理培育专题课程，引导学生提高心理资本质量，强化其社会责任感、社会认同感，培养其阳光心态、乐观思维。同时，学校还可以结合正能量影视作品、健康体育运动、阳光文娱活动等形式，将隐性教育和显性教育深度融合，让同学们更加主动、乐于接受。开设的大学生心理资本教育课程应做到以下两点：
第一，理清大学生心理资本教育的目的与意义。开发和培育大学生的心理资本，首先应当通过理论知识向学生呈现和讲解清楚心理资本的发展历程、研究心理资本的重要意义、开发心理资本的路径方法等问题，加强大学生对心理资本的认识和重视。
第二，强调理论授课与实践活动相结合。除了常规的专业理论课程外，还可以引入更加丰富多彩的实践拓展课程，以真实案例为出发点，开放社会实践资源，结合公益项目运作等，强化大学生的责任意识、担当意识;还可以利用科学系统的训练方法来培养学生的希望、乐观等积极品质。
（三）开发测评工具
还需配套设计大学生心理资本评价和咨询工具。学校应当不定期对重点特殊群体进行心理测评，定期对全体同学进行心理评价，使心理资本的评定趋于科学化、专业化、常规化。同时加强对大学心理辅导机构的设置和规范，满足大学生心理咨询的需求。开发具有针对性的测评工具、建立科学的评价制度要做到：
第一，把握大学生群体的心理资本特点。心理资本在我国作为方兴未艾的新兴学科，对其研究尚未覆盖各个领域各个方面，特别是大学生的心理资本具有其群体特殊性，既区别于企业的人力心理资本，但由与企业需求密不可分。
第二，设计大学生群体的心理测评工具。在充分把握大学生心理资本特点的前提下，心理学专家与高校一线工作者应当共同开发研制更具针对性的本土化测评量表，提高量表的信效度，以便更好地监控大学生心理资本状况。
第三，建立大学生群体的心理评价机制。大学生心理资本是否有利于其提高自身竞争优势，有利于促进社会发展，都是测评后所应当得出的结论，将心理资本纳入大学生学业成绩的参考标准，更有利于开发和优化大学生心理资本。
作者简介：
陈锋，广东省广州市，华南师范大学经济与管理学院。
关键词：心理资本;大学生心理;高等教育
一、 大学生心理问题日趋复杂
近些年来，随着改革开放深度的不断推进，经济快速发展和社会转型加剧，以及外来思想文化的影响，我们发现大学生群体中出现了越来越多动机复杂、程度不一的心理问题。提出大学生心理资本概念，关注积极心理的树立，增强心理竞争优势，是大势所趋。
二、 大学生心理资本理论研究
心理资本，简称Psy Cap，最早是经济学家戈德史密斯等人（1998）所提出的，他们指出，心理资本是人们具有相对稳定性的心理状态，主要包括自我认知、工作态度、道德观念与理想信念等。2007年，卢桑斯等人再次修正心理资本的理念，提出心理资本是一种积极心理发展状态，具体特点（即四大维度）是：对完成任务的信心（自我效能）;积极面对当前和将来的成功（乐观）;坚定目标并为实现目标提出可行性路径（希望）;不惧困难，迅速恢复，迂回实现目标（韧性）。
2011年，北京理工大学人文与社会科学学院的李林英教授在《大学生心理资本的调查研究》（2011）中提出大学生心理资本应当包括以下五个维度：自我效能，预判自己是否具备胜任当前的任务或成功实现目标的能力;乐观，对未来结果始终保持积极预期;韧性，面对困难，迅速调整自己以便适应环境，并积极行为;感恩，认为自己所获恩惠是施惠者有意无偿给予，对社会保持亲和;兴趣，对事物的好恶心理。
三、 增强大学生心理资本的重要性
（一）增强大学生心理资本有利于社会和谐稳定
提出大学生群体的心理资本概念，是为了促进大学生身心健康，培养大学生积极心态，进一步促使大学生在未来的工作和学习中能够更加积极、更加理智、更加科学地应对各类问题，并能主动寻求解决问题的方法。
（二）增强大学生心理资本有利于加强竞争优势
当代大学生面临着更加严峻的就业形势和社会竞争，如何在复杂多变的社会环境中赢取个人发展的大好时机，其竞争优势除了传统意义上的“智商”外，更需要有健全的人格、健康的心理以及由此构成的“情商”。
（三）增强大学生心理资本有利于收获幸福生活
随着全球化经济发展、物质化生活改善，人们在享受客观生活条件提升所带来的便利的同时，也面临着社会分歧加剧、个人压力上升、生态环境恶化等不良因素的困扰，从而使每个个体的幸福感逐渐减弱，心理状态十分不稳定。大学生在面临巨变的社会环境时，会出现不同情况不同动机的心理压力，从而降低主观幸福感。
四、 完善心理资本教育路径
（一）编制理论教材
开发大学生心理资本的相关教本材料。大学生的心理资本研究在逐步得到国内心理学者的重视，但在方兴未艾的研究热潮中，不少关键问题仍处于争论状态，这对编制一套具有示范性、教育性的通用教本材料带来了不少的麻烦。因此，教育部门和学界应当认真考虑更具时代意义的心理资本教材开发问题。在编制理论教材的过程中，应当注重以下方面：
第一，突破我国心理学研究现状。我国在心理学领域的学术研究仍存在较大的上升空间，应当加强我国心理学的临床研究和对策研究，提升学界对心理资本国内外研究成果的重视。
第二，借鉴其他国家的有益成果。部分国家在教育体系中植入心理辅导或心理开发流程，從小培养国民的心理素质，并取得了明显成果。在编制教材的过程中，可适当引入国外科研成果，取长补短，中西合璧。
第三，开展前期试点观察工作。心理资本相关教材编制完毕后，在一定时间内，应先行在较为合适的城市、学校开展试点研究，并根据实际效果对教材进行修订，以便提高教材的实用性和针对性。
（二）增设心理课程
增设心理资本教育课程或相关活动。学校应该设置具有系统性、全面性、完整性特点的心理培育专题课程，引导学生提高心理资本质量，强化其社会责任感、社会认同感，培养其阳光心态、乐观思维。同时，学校还可以结合正能量影视作品、健康体育运动、阳光文娱活动等形式，将隐性教育和显性教育深度融合，让同学们更加主动、乐于接受。开设的大学生心理资本教育课程应做到以下两点：
第一，理清大学生心理资本教育的目的与意义。开发和培育大学生的心理资本，首先应当通过理论知识向学生呈现和讲解清楚心理资本的发展历程、研究心理资本的重要意义、开发心理资本的路径方法等问题，加强大学生对心理资本的认识和重视。
第二，强调理论授课与实践活动相结合。除了常规的专业理论课程外，还可以引入更加丰富多彩的实践拓展课程，以真实案例为出发点，开放社会实践资源，结合公益项目运作等，强化大学生的责任意识、担当意识;还可以利用科学系统的训练方法来培养学生的希望、乐观等积极品质。
（三）开发测评工具
还需配套设计大学生心理资本评价和咨询工具。学校应当不定期对重点特殊群体进行心理测评，定期对全体同学进行心理评价，使心理资本的评定趋于科学化、专业化、常规化。同时加强对大学心理辅导机构的设置和规范，满足大学生心理咨询的需求。开发具有针对性的测评工具、建立科学的评价制度要做到：
第一，把握大学生群体的心理资本特点。心理资本在我国作为方兴未艾的新兴学科，对其研究尚未覆盖各个领域各个方面，特别是大学生的心理资本具有其群体特殊性，既区别于企业的人力心理资本，但由与企业需求密不可分。
第二，设计大学生群体的心理测评工具。在充分把握大学生心理资本特点的前提下，心理学专家与高校一线工作者应当共同开发研制更具针对性的本土化测评量表，提高量表的信效度，以便更好地监控大学生心理资本状况。
第三，建立大学生群体的心理评价机制。大学生心理资本是否有利于其提高自身竞争优势，有利于促进社会发展，都是测评后所应当得出的结论，将心理资本纳入大学生学业成绩的参考标准，更有利于开发和优化大学生心理资本。
作者简介：
陈锋，广东省广州市，华南师范大学经济与管理学院。