【摘 要】
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计算不能简单地等同于技能,计算知识在内容上包含着很多深刻的思维和丰富的智慧。教学中要随时把计算知识与其相关的内容联系起来去理解和掌握,揭示隐藏其中的精彩的思维过程,引导学生的思维深入到知识的发现和再发现的过程中,帮助学生形成一个网络清晰、融会贯通的关于计算的知识结构,让计算知识具有发展的功能。日常教学中，我们以题组为单位进行计算习题的整组设计，通过对题组中数据的选择与修改，对计算教学中的本体知识层
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计算不能简单地等同于技能,计算知识在内容上包含着很多深刻的思维和丰富的智慧。教学中要随时把计算知识与其相关的内容联系起来去理解和掌握,揭示隐藏其中的精彩的思维过程,引导学生的思维深入到知识的发现和再发现的过程中,帮助学生形成一个网络清晰、融会贯通的关于计算的知识结构,让计算知识具有发展的功能。日常教学中，我们以题组为单位进行计算习题的整组设计，通过对题组中数据的选择与修改，对计算教学中的本体知识层级延续、认知结构多元联结、数感意识自我觉醒等方面加以了思考与试验，收到了较为理想的效果。
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入选理由 以研究者的理性构建、丰富中等职业教育的内涵。以管理者的智慧推动一个省域中等职业教育的内涵式发展。他既是中等职业教育问题敏锐的发现者，更是良性对策的提供者、验证者和完善者。他和他的团队让为之服务的中等职业教育更具浙江特点与时代特征。 人物印象 2012年1月12日。 在浙江省数控、汽修、服装、旅游四个专业中高职课程衔接试点学校第二次工作会议上，方展画指出，在新时期开展中高职课程衔接研究
苏教版数学五年级上册《解决问题的策略》是学生在四年级已经学习过用列表法、画图法两种策略的基础上学习用列举法解决实际问题，以后还要学习分析法、综合法、假设法、逆推法、转化法等解题策略。策略，是方法的提升和概括。不管哪种策略，目的都是使隐蔽的关系明朗化，复杂的问题简单化。 第一次试上时，在例1前创设买早点的情境引入表格列举，说明这是解决问题的一种策略，引入课题。例1引导学生审题后，让学生自主探索可以
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