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赵忠心
北京师范大学教授，中国教育学会家庭教育专业委员会名誉理事长，中国家庭教育学会原副会长，著名家庭教育研究专家。
好孩子是夸出来的。”“批评是孩子的杀手。”
这是近来在社会上常常听到的一种说法，让人觉得很“新鲜”。
一味地夸奖是“夸”不出好孩子的
受这种说法的影响，一些平时严格管教孩子的家长和老师，一反常态，改弦更张，从此再也不批评孩子了。就是发现了孩子身上的毛病、缺点，也熟视无睹，不指出，不批评，而是采取“一味地夸奖”的教育方式方法。
无论孩子怎么做，不问是非曲直，也都说“好好好”“棒棒棒”，一心只求相安无事，家长和老师简直成了“好好先生”。即或是批评，也是轻描淡写、浮皮潦草、蜻蜓点水、隔靴搔痒、不痛不痒地应付几句，舍不得触及孩子的“疼处”。
总是一味地批评孩子，孩子总是被否定，必定会觉得自己一无是处。久而久之，就会丧失自信心、上进心。越批评，孩子就越疲沓，越反感，越抵触。最后，给来个“破罐破摔”“死猪不怕开水烫”，到那时候，任谁也没辙了。
总是一味地批评，看不到孩子的进步、长处和优点，从来也不肯夸奖孩子一句。像这样“走极端”，那的确不是教育孩子的好的方式方法。
但是，反其道而行之，走向另一个“极端”，主张无原则地、一味地夸奖，滥用夸奖，也是不可取的。
更有甚者，有人公开主张孩子把别的孩子头给打破了，也要为他鼓掌、叫好，表示赞赏，而不进行任何的批评教育。旁人不解，怎么把人的脑袋打破了还要叫好呢？说是因为他昨天打破了俩同学的脑袋，今天他只是让一个脑袋“开了花”，有了进步。所以，应该大大地夸奖他、赞赏他。
过了一天，那孩子又欺负了小朋友，还是不进行任何的批评教育，要继续夸奖他、赞赏他。为什么？说因为这次虽然打了小朋友，但没有打破小朋友的脑袋，没有造成流血事件。
像这种做法，这哪里是在教育！简直是公然地纵容，是对教育的亵渎。
一味地夸奖使孩子连是非、曲直、美丑都分不清楚，那能是好孩子吗？
“无原则的夸奖”不是教育好孩子的“万应灵药”，更不能加以推广应用。
无原则的夸奖会给孩子的成长发展留下许多隐患
第一，从方法论的角度说，家长和老师的眼睛只看到了孩子身上的缺点和毛病，只看到“一点”而不顾其余，那是片面性，是“形而上学”；同样，家长和老师要是只看到孩子身上的优点和长处，看不到或有意掩盖孩子身上的缺点和毛病，也不是全面看待孩子，照样也不符合“辩证法”。
过去信奉“不打不成材”“棍棒底下出孝子”的教条，对小孩子的教育采取打骂手段，或一味批评，那是违背教育原则的，不会有理想的教育效果；说“好孩子是夸出来的”，一味夸奖，也是片面性，同样也不符合教育原则，自然也不会有什么理想的教育效果。
第二，只是一味地夸奖孩子，从不批评孩子，那势必就得有这样一个必不可少的前提：“孩子所有的言行举止，所作所为，都是正确无误、无可挑剔的。”而这样的前提是根本不存在的。
“人非圣贤，孰能无过？”人不可能没有过错，更何况是不大懂事的小孩子。如果孩子所做的一切天生都是正确无误、无可挑剔，没有任何的过错，那还要我们教育者做什么呢？家长和教师不都成了多余的人了吗？家庭教育和幼儿园教育、学校教育不都是“画蛇添足”“多此一举”了吗？
第三，“人无完人，金无足赤。”任何孩子，身上不可能没有缺点或毛病。有缺点或毛病，怎样才能去掉呢？毛泽东曾经说过这样一句至今人们都耳熟能详的经典：“扫帚不到，灰尘照例不会自己跑掉。”有缺点或毛病，不指出来，不批评教育，孩子不知道是错的，也不知道有什么危害，那怎么能改正呢？通过批评教育改正了，就像是通过吃药治好了病，身体就健康了，有什么不好？
说“批评是孩子的杀手”，更是奇谈怪论，无稽之谈。当然，批评要讲究方式方法，和风细雨，留有余地，以尊重孩子的人格为前提。
第四，说“好孩子是夸出来的”，主张只能是一味地夸奖孩子，说“好、好、好”“棒、棒、棒”，就是不能批评。那么，这种夸奖就是无原则的，不就是典型的迁就、姑息、放任、纵容、恭维和吹捧吗？
现在，已经有许多孩子只能听表扬，不能听批评，傲慢骄横、唯我独尊，就已经是“老虎屁股摸不得”了，本来就够难管教的了，还要无原则地夸奖。难道娇惯得“火候”还不够，还要加温吗？真是咄咄怪事！真不知道提出这种主张的人，究竟要把孩子引向何处？
第五，一味地夸奖，从长远看，会对孩子带来许多消极影响。孩子从小时候起，就经常获得“廉价”的、无原则的夸奖，久而久之，便对夸奖习以为常、无动于衷，从而丧失为获得夸奖去完成各种任务的兴趣。这样的孩子长大以后，会变得冷漠孤僻，谨小慎微，缺乏开拓、创新、冒险的精神。
因为唾手可得的夸奖，在一定程度上会成为一种精神负担，一种足以使之“自我窒息”的压力；或者是非不分，善恶不辨，盲目自满，停滞不前。
全美反思“好孩子是夸出来的”
多年来，“好孩子是夸出来的”这一观念，一直在美国教育界盛行并被各地教师付诸实践——孩子们通常每天都会得到肯定，稍有表现就可以得到言语等方面的奖励。
不过，任何观念都不能绝对化。现在，全美各地都开始对这一观念做出反思。
《华盛顿邮报》报道说，美国越来越多的教师正摒弃例如“你太聪明”“你太能干”这种空洞的表扬。基于心理学以及大脑方面的研究，教育从业者们打算使用一些更精确、科学的“表扬词汇”，以促进孩子们切实从错误中汲取教训并接受更多具有挑战性的任务。
教育水平在全美居前的马里兰州蒙哥马利县、弗吉尼亚州费尔法克斯县正在发生类似的转变。
斯坦福大学心理学家德韦克在蒙哥马利县等地进行的研究显示，夸奖孩子智商高，例如“你太聪明了”，通常弊大于利：
经常被夸奖聪明的孩子，更容易逃避那些可能损害他们“声誉”的困难或任务，而被夸奖“很努力”“敢于冒风险”的孩子，更乐于接受挑战并实现更大的成功。相信智力并非与生俱来的，而是可以通过学习新事物不断发展的孩子，其长期表现也更佳。
报道援引《用奖赏惩罚》一书的作者阿尔菲·科恩的话说，大部分表扬会使孩子成为“表扬瘾君子”，会导致他们依赖外界反馈而不能形成自身的判断标准以及学习动机。
报道还举例说，布鲁金斯学会布朗教育政策中心的一项研究显示，美国八年级学生在国际数学竞赛中的成绩只能算得上中等，但他们的“自信心”却非常高——与新加坡、韩国等成绩更好的学生相比，美国学生更容易报告说自己“数学学业较好”。
德韦克认为，告诉孩子“何为优秀表现”以及“努力方向”而非泛泛表扬，对教育者来说至关重要。
以表扬为主、批评为辅的教育原则谁也别想推翻
古今中外的教育家，历来都是主张教育孩子要以表扬为主，批评为辅。这是“放置四海而皆准”的科学教育原则，永远不会变，谁也别想推翻。
“好孩子是夸出来的”，这既不是什么教育原则，也不是什么教育艺术，更不是适用于所有孩子的教育“绝招”。
要说对那些弱势群体，缺乏自信和勇气，又缺乏自我评价能力，可以使用夸奖的教育方式方法，以至夸张地、大张旗鼓地夸奖，以增强他们生活上的自信和进取的勇气，那是有必要的。这可以增强他们的自信心、自尊心和上进心，促使他们不断地进步。
而对正常的小孩子，还是坚持实事求是的原则，该表扬则大力表扬，该批评则严肃批评，既不能打压，也不能姑息，坚持表扬和批评相结合。通过正常的表扬和批评，使孩子们从小学会明辨是非、曲直、善恶、美丑，逐步形成一个正确的行为标准，提高自我评价的能力。
当然，要以表扬为主，批评要注意方式方法，不要轻易伤害孩子就是了。
北京师范大学教授，中国教育学会家庭教育专业委员会名誉理事长，中国家庭教育学会原副会长，著名家庭教育研究专家。
好孩子是夸出来的。”“批评是孩子的杀手。”
这是近来在社会上常常听到的一种说法，让人觉得很“新鲜”。
一味地夸奖是“夸”不出好孩子的
受这种说法的影响，一些平时严格管教孩子的家长和老师，一反常态，改弦更张，从此再也不批评孩子了。就是发现了孩子身上的毛病、缺点，也熟视无睹，不指出，不批评，而是采取“一味地夸奖”的教育方式方法。
无论孩子怎么做，不问是非曲直，也都说“好好好”“棒棒棒”，一心只求相安无事，家长和老师简直成了“好好先生”。即或是批评，也是轻描淡写、浮皮潦草、蜻蜓点水、隔靴搔痒、不痛不痒地应付几句，舍不得触及孩子的“疼处”。
总是一味地批评孩子，孩子总是被否定，必定会觉得自己一无是处。久而久之，就会丧失自信心、上进心。越批评，孩子就越疲沓，越反感，越抵触。最后，给来个“破罐破摔”“死猪不怕开水烫”，到那时候，任谁也没辙了。
总是一味地批评，看不到孩子的进步、长处和优点，从来也不肯夸奖孩子一句。像这样“走极端”，那的确不是教育孩子的好的方式方法。
但是，反其道而行之，走向另一个“极端”，主张无原则地、一味地夸奖，滥用夸奖，也是不可取的。
更有甚者，有人公开主张孩子把别的孩子头给打破了，也要为他鼓掌、叫好，表示赞赏，而不进行任何的批评教育。旁人不解，怎么把人的脑袋打破了还要叫好呢？说是因为他昨天打破了俩同学的脑袋，今天他只是让一个脑袋“开了花”，有了进步。所以，应该大大地夸奖他、赞赏他。
过了一天，那孩子又欺负了小朋友，还是不进行任何的批评教育，要继续夸奖他、赞赏他。为什么？说因为这次虽然打了小朋友，但没有打破小朋友的脑袋，没有造成流血事件。
像这种做法，这哪里是在教育！简直是公然地纵容，是对教育的亵渎。
一味地夸奖使孩子连是非、曲直、美丑都分不清楚，那能是好孩子吗？
“无原则的夸奖”不是教育好孩子的“万应灵药”，更不能加以推广应用。
无原则的夸奖会给孩子的成长发展留下许多隐患
第一，从方法论的角度说，家长和老师的眼睛只看到了孩子身上的缺点和毛病，只看到“一点”而不顾其余，那是片面性，是“形而上学”；同样，家长和老师要是只看到孩子身上的优点和长处，看不到或有意掩盖孩子身上的缺点和毛病，也不是全面看待孩子，照样也不符合“辩证法”。
过去信奉“不打不成材”“棍棒底下出孝子”的教条，对小孩子的教育采取打骂手段，或一味批评，那是违背教育原则的，不会有理想的教育效果；说“好孩子是夸出来的”，一味夸奖，也是片面性，同样也不符合教育原则，自然也不会有什么理想的教育效果。
第二，只是一味地夸奖孩子，从不批评孩子，那势必就得有这样一个必不可少的前提：“孩子所有的言行举止，所作所为，都是正确无误、无可挑剔的。”而这样的前提是根本不存在的。
“人非圣贤，孰能无过？”人不可能没有过错，更何况是不大懂事的小孩子。如果孩子所做的一切天生都是正确无误、无可挑剔，没有任何的过错，那还要我们教育者做什么呢？家长和教师不都成了多余的人了吗？家庭教育和幼儿园教育、学校教育不都是“画蛇添足”“多此一举”了吗？
第三，“人无完人，金无足赤。”任何孩子，身上不可能没有缺点或毛病。有缺点或毛病，怎样才能去掉呢？毛泽东曾经说过这样一句至今人们都耳熟能详的经典：“扫帚不到，灰尘照例不会自己跑掉。”有缺点或毛病，不指出来，不批评教育，孩子不知道是错的，也不知道有什么危害，那怎么能改正呢？通过批评教育改正了，就像是通过吃药治好了病，身体就健康了，有什么不好？
说“批评是孩子的杀手”，更是奇谈怪论，无稽之谈。当然，批评要讲究方式方法，和风细雨，留有余地，以尊重孩子的人格为前提。
第四，说“好孩子是夸出来的”，主张只能是一味地夸奖孩子，说“好、好、好”“棒、棒、棒”，就是不能批评。那么，这种夸奖就是无原则的，不就是典型的迁就、姑息、放任、纵容、恭维和吹捧吗？
现在，已经有许多孩子只能听表扬，不能听批评，傲慢骄横、唯我独尊，就已经是“老虎屁股摸不得”了，本来就够难管教的了，还要无原则地夸奖。难道娇惯得“火候”还不够，还要加温吗？真是咄咄怪事！真不知道提出这种主张的人，究竟要把孩子引向何处？
第五，一味地夸奖，从长远看，会对孩子带来许多消极影响。孩子从小时候起，就经常获得“廉价”的、无原则的夸奖，久而久之，便对夸奖习以为常、无动于衷，从而丧失为获得夸奖去完成各种任务的兴趣。这样的孩子长大以后，会变得冷漠孤僻，谨小慎微，缺乏开拓、创新、冒险的精神。
因为唾手可得的夸奖，在一定程度上会成为一种精神负担，一种足以使之“自我窒息”的压力；或者是非不分，善恶不辨，盲目自满，停滞不前。
全美反思“好孩子是夸出来的”
多年来，“好孩子是夸出来的”这一观念，一直在美国教育界盛行并被各地教师付诸实践——孩子们通常每天都会得到肯定，稍有表现就可以得到言语等方面的奖励。
不过，任何观念都不能绝对化。现在，全美各地都开始对这一观念做出反思。
《华盛顿邮报》报道说，美国越来越多的教师正摒弃例如“你太聪明”“你太能干”这种空洞的表扬。基于心理学以及大脑方面的研究，教育从业者们打算使用一些更精确、科学的“表扬词汇”，以促进孩子们切实从错误中汲取教训并接受更多具有挑战性的任务。
教育水平在全美居前的马里兰州蒙哥马利县、弗吉尼亚州费尔法克斯县正在发生类似的转变。
斯坦福大学心理学家德韦克在蒙哥马利县等地进行的研究显示，夸奖孩子智商高，例如“你太聪明了”，通常弊大于利：
经常被夸奖聪明的孩子，更容易逃避那些可能损害他们“声誉”的困难或任务，而被夸奖“很努力”“敢于冒风险”的孩子，更乐于接受挑战并实现更大的成功。相信智力并非与生俱来的，而是可以通过学习新事物不断发展的孩子，其长期表现也更佳。
报道援引《用奖赏惩罚》一书的作者阿尔菲·科恩的话说，大部分表扬会使孩子成为“表扬瘾君子”，会导致他们依赖外界反馈而不能形成自身的判断标准以及学习动机。
报道还举例说，布鲁金斯学会布朗教育政策中心的一项研究显示，美国八年级学生在国际数学竞赛中的成绩只能算得上中等，但他们的“自信心”却非常高——与新加坡、韩国等成绩更好的学生相比，美国学生更容易报告说自己“数学学业较好”。
德韦克认为，告诉孩子“何为优秀表现”以及“努力方向”而非泛泛表扬，对教育者来说至关重要。
以表扬为主、批评为辅的教育原则谁也别想推翻
古今中外的教育家，历来都是主张教育孩子要以表扬为主，批评为辅。这是“放置四海而皆准”的科学教育原则，永远不会变，谁也别想推翻。
“好孩子是夸出来的”，这既不是什么教育原则，也不是什么教育艺术，更不是适用于所有孩子的教育“绝招”。
要说对那些弱势群体，缺乏自信和勇气，又缺乏自我评价能力，可以使用夸奖的教育方式方法，以至夸张地、大张旗鼓地夸奖，以增强他们生活上的自信和进取的勇气，那是有必要的。这可以增强他们的自信心、自尊心和上进心，促使他们不断地进步。
而对正常的小孩子，还是坚持实事求是的原则，该表扬则大力表扬，该批评则严肃批评，既不能打压，也不能姑息，坚持表扬和批评相结合。通过正常的表扬和批评，使孩子们从小学会明辨是非、曲直、善恶、美丑，逐步形成一个正确的行为标准，提高自我评价的能力。
当然，要以表扬为主，批评要注意方式方法，不要轻易伤害孩子就是了。