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摘 要：近年来，素质教育的推进，要求学生必须改变以往一味地死读书，对窗外事毫不关心的状况，进而追求全面发展。为此，学生也面临着更高的课程要求。如今，互联网信息技术的进一步发展，使高中学校更为重视信息技术的课程教学。和传统的语数外教育比较而言，高中信息技术更为新颖，具有明显的时代特征。而在目前的高中信息课程教育中，依旧存在许多不可回避的问题，最典型的就是教师没有根据学生学习水平的不同进行因材施教。为此，高中信息教师应该在教学过程中合理应用分层教学，真正改善课堂教学效果，实现学生的全面发展。
关键词：分层教学；高中信息技术；应用
高中信息技术课程的地位必须要得到提升，高中信息教师也应该积极转变自身的教学方式，结合学生的实际状况，设计出不同的教案，真正发挥分层教学的作用。
一、 在高中信息技术课程教学中应用分层教学的必要性
（一） 学生存在基础水平的差异
所谓分层教学，就是指结合学生实际学习能力，进行针对性教学。和传统的一刀切教学模式相比，分层教学更加注重学生的个性发展，是对因材施教理念的很好诠释。因为高中阶段的学生在进入高中前，就读的中学并不相同，甚至可能存在非常大的差异。因此，不同学生的信息技术水平自然不一样，掌握的知识基础参差不齐，这种现象的存在，严重阻碍了高中信息技术课程教学的顺利展开。然而，在信息技术教学中科学应用分层教学，就可以对不同基础状况的学生，开展不同层次的教学，和学生的认知能力相符，有利于改善教学质量。
（二） 端正学科认识，减轻学习难度
就高中信息课程教学现状来看，学生对这门课程存在一定的错误认识。在有些学生看来，在这门课程的学习过程中，因为自己已经会玩电脑了，并且也具备了较快的打字能力，所以并不需要认真学习，教师讲解的知识自己都已经全部了解了。然而，事实却是，高中信息课程教学涵盖了许多复杂晦涩的电脑原理的教学，当学生真正参与到这门课程时，又会认为学习难度太大，而将其归为难学课程，同时又因为信息课程并不是主要课程，致使高中学生对该课产生了严重的抵触心理，不乐于学习，学习的效果非常不理想。为此，在高中信息课程教学中应用分层教学，能够结合学生学习能力的不同，对学生进行理性引导，帮助学生树立正确的学科认识，并可以将原本复杂难懂的知识细分成一些通俗易懂的小知识，帮助学生理解和学习，激发学生的学习兴趣和热情，让学生更积极主动地参与到学习过程中来。
（三） 因材施教，激发学生的学习兴趣
对于各个阶段的学生来说，兴趣无疑是最好的教师。而在传统的高中信息课程教学中，教师采用的往往都是“一刀切”的教学模式，将相同的知识传授给不同的学生，将课堂主动权牢牢掌控在自己手里，完全忽视了学生的主体地位，导致学生的学习情况非常不理想。而在高中信息课程教学中应用分层教学模式，能够将课堂的主动权重新还到学生手里，教师会对每一位学生的实际水平进行详细了解，再根据了解到的情况，制定相应的学习活动。通过这样的方式，教师可以充分照顾到每一位学生，能够帮助学生重树信心，激发其对学习信息技术的热情。
二、 分层教学在高中信息技术课程教学的具体应用
（一） 重视客观存在的差异，科学划分学生层次
毫无疑问，每一位学生不可能是完全相同的，不同学生拥有不一样的心理状况，其掌握的信息技术知识也不尽相同，学习能力也有一定的差异。所以，高中信息技术教师必须要意识并承认这一点，尊重学生的个体差异，对所有学生进行充分了解，进而将这些学生科学划分成几个层次，就每一个层次采用不同的教学方式。例如，在讲解计算机实践操作内容之前，高中信息技术教师可以先為学生安排一场测验，根据测验结果来了解学生的基础水平，进而参照该结果把学生划分成基础较好、基础较差和基础差三组。在之后的教学过程中，教师就可以根据这一分层方式，制定出三套不一样的教学方式来展开教学。
（二） 关注学生个体，实行分层施教
在分层教学模式中，面对不同层次的学生，教师应该采用不一样的教学内容和方案。所以，在正式授课之前，高中信息技术教师应该根据学生情况的不同，选取合适的教学内容和方式，保证学生可以接受和理解自身的教学，改善课堂教学质量。例如，在讲解“信息技术基础”一课时，教师就需要充分考虑到学生之间的个体差异，采用不一样的教学方式。如，层次较好的一组学生显然已经了解了该课中大部分的理论知识，在面对这些学生时，教师只需要把这一章简单复习一下即可，之后可以进行额外的拓展；而计算机基础较薄弱的一批学生，在之前可能尚未接触过信息技术基础的理论知识，在为这些学生讲解时，教师就需要更加细致、深入，可以借助情境构建法等多种方式来辅助教学，切实提高教学效果。
（三） 重视学生的学习变化，及时调整分层
尽管高中信息技术教师在开展实际教学之前，就已经对学生进行了充分了解并划分其层次，但随着学习进程的进一步推进，学生的学习状况往往会发生一系列的改变，部分学生很有可能已经和之前划分的层次不符。因此，高中信息技术教师应该采用小组评价的方式，隔一段时间就对学生进行一次评估，根据评估状况进行再次分组。例如，在实际教学过程中，教师可以将重新分组的期限规定为第一次月考、期中考和期末考，并且灵活划分分层小组，尽可能把学习基础较好的同学分在一组。当学生信息技术学习成绩改善时，可以把进步较大的同学调整至层次较高的小组。通过这种方式，能够对学生的学习起到明显的激励作用，有利于帮助学习基础较差的同学重建自信，从而提升整体学生的学习质量。
三、 总结
信息化时代的到来，要求高中学校更加重视信息技术教学，高中信息技术在实际教学中更是应该合理应用分层教学，提高学生的学习状况。本文分析了在高中信息技术课程中应用分层教学的必要性，并就其具体应用给出了有效措施，旨在提供有效借鉴。
参考文献：
[1]顾樱.高中信息技术学科分层教学的实践及成效探析[J].中国信息技术教育，2014，（18）：66-67.
[2]袁庆华.高中信息技术分层教学的实践探究[J].读写算（教育教学研究），2015，（37）：72.
[3]魏军.高中信息技术的分层教学模板[J].中国信息技术教育，2014，（12）：127.
作者简介：
祝敏磊，四川省成都市，成都外国语学校。
关键词：分层教学；高中信息技术；应用
高中信息技术课程的地位必须要得到提升，高中信息教师也应该积极转变自身的教学方式，结合学生的实际状况，设计出不同的教案，真正发挥分层教学的作用。
一、 在高中信息技术课程教学中应用分层教学的必要性
（一） 学生存在基础水平的差异
所谓分层教学，就是指结合学生实际学习能力，进行针对性教学。和传统的一刀切教学模式相比，分层教学更加注重学生的个性发展，是对因材施教理念的很好诠释。因为高中阶段的学生在进入高中前，就读的中学并不相同，甚至可能存在非常大的差异。因此，不同学生的信息技术水平自然不一样，掌握的知识基础参差不齐，这种现象的存在，严重阻碍了高中信息技术课程教学的顺利展开。然而，在信息技术教学中科学应用分层教学，就可以对不同基础状况的学生，开展不同层次的教学，和学生的认知能力相符，有利于改善教学质量。
（二） 端正学科认识，减轻学习难度
就高中信息课程教学现状来看，学生对这门课程存在一定的错误认识。在有些学生看来，在这门课程的学习过程中，因为自己已经会玩电脑了，并且也具备了较快的打字能力，所以并不需要认真学习，教师讲解的知识自己都已经全部了解了。然而，事实却是，高中信息课程教学涵盖了许多复杂晦涩的电脑原理的教学，当学生真正参与到这门课程时，又会认为学习难度太大，而将其归为难学课程，同时又因为信息课程并不是主要课程，致使高中学生对该课产生了严重的抵触心理，不乐于学习，学习的效果非常不理想。为此，在高中信息课程教学中应用分层教学，能够结合学生学习能力的不同，对学生进行理性引导，帮助学生树立正确的学科认识，并可以将原本复杂难懂的知识细分成一些通俗易懂的小知识，帮助学生理解和学习，激发学生的学习兴趣和热情，让学生更积极主动地参与到学习过程中来。
（三） 因材施教，激发学生的学习兴趣
对于各个阶段的学生来说，兴趣无疑是最好的教师。而在传统的高中信息课程教学中，教师采用的往往都是“一刀切”的教学模式，将相同的知识传授给不同的学生，将课堂主动权牢牢掌控在自己手里，完全忽视了学生的主体地位，导致学生的学习情况非常不理想。而在高中信息课程教学中应用分层教学模式，能够将课堂的主动权重新还到学生手里，教师会对每一位学生的实际水平进行详细了解，再根据了解到的情况，制定相应的学习活动。通过这样的方式，教师可以充分照顾到每一位学生，能够帮助学生重树信心，激发其对学习信息技术的热情。
二、 分层教学在高中信息技术课程教学的具体应用
（一） 重视客观存在的差异，科学划分学生层次
毫无疑问，每一位学生不可能是完全相同的，不同学生拥有不一样的心理状况，其掌握的信息技术知识也不尽相同，学习能力也有一定的差异。所以，高中信息技术教师必须要意识并承认这一点，尊重学生的个体差异，对所有学生进行充分了解，进而将这些学生科学划分成几个层次，就每一个层次采用不同的教学方式。例如，在讲解计算机实践操作内容之前，高中信息技术教师可以先為学生安排一场测验，根据测验结果来了解学生的基础水平，进而参照该结果把学生划分成基础较好、基础较差和基础差三组。在之后的教学过程中，教师就可以根据这一分层方式，制定出三套不一样的教学方式来展开教学。
（二） 关注学生个体，实行分层施教
在分层教学模式中，面对不同层次的学生，教师应该采用不一样的教学内容和方案。所以，在正式授课之前，高中信息技术教师应该根据学生情况的不同，选取合适的教学内容和方式，保证学生可以接受和理解自身的教学，改善课堂教学质量。例如，在讲解“信息技术基础”一课时，教师就需要充分考虑到学生之间的个体差异，采用不一样的教学方式。如，层次较好的一组学生显然已经了解了该课中大部分的理论知识，在面对这些学生时，教师只需要把这一章简单复习一下即可，之后可以进行额外的拓展；而计算机基础较薄弱的一批学生，在之前可能尚未接触过信息技术基础的理论知识，在为这些学生讲解时，教师就需要更加细致、深入，可以借助情境构建法等多种方式来辅助教学，切实提高教学效果。
（三） 重视学生的学习变化，及时调整分层
尽管高中信息技术教师在开展实际教学之前，就已经对学生进行了充分了解并划分其层次，但随着学习进程的进一步推进，学生的学习状况往往会发生一系列的改变，部分学生很有可能已经和之前划分的层次不符。因此，高中信息技术教师应该采用小组评价的方式，隔一段时间就对学生进行一次评估，根据评估状况进行再次分组。例如，在实际教学过程中，教师可以将重新分组的期限规定为第一次月考、期中考和期末考，并且灵活划分分层小组，尽可能把学习基础较好的同学分在一组。当学生信息技术学习成绩改善时，可以把进步较大的同学调整至层次较高的小组。通过这种方式，能够对学生的学习起到明显的激励作用，有利于帮助学习基础较差的同学重建自信，从而提升整体学生的学习质量。
三、 总结
信息化时代的到来，要求高中学校更加重视信息技术教学，高中信息技术在实际教学中更是应该合理应用分层教学，提高学生的学习状况。本文分析了在高中信息技术课程中应用分层教学的必要性，并就其具体应用给出了有效措施，旨在提供有效借鉴。
参考文献：
[1]顾樱.高中信息技术学科分层教学的实践及成效探析[J].中国信息技术教育，2014，（18）：66-67.
[2]袁庆华.高中信息技术分层教学的实践探究[J].读写算（教育教学研究），2015，（37）：72.
[3]魏军.高中信息技术的分层教学模板[J].中国信息技术教育，2014，（12）：127.
作者简介：
祝敏磊，四川省成都市，成都外国语学校。