教学中，学生大多数属于“假性五音不全”，先天性的只有在10%以内。“假性五音不全”的矫正音准的成功率是100%，而“顽固型五音不全”能矫正到90%—95%左右的音准。对于大多数“假性五音不全”的学生， 学习是非常困难，那么该怎样克服呢？我在声乐教学的实践和探索中体会到，在教学中进行发声练习的训练，可以使学生比较容易地克服这种困难。
　　一、利用“呼吸”，启发学生
　　只有知道怎样呼吸的人才能歌唱，教师可先让学生先掌握呼吸怎样用气息作无声练习。通常都用胸腹式呼吸方法，它是一种运动胸腔，腹膈膜和腹部肌肉共同控制气息的呼吸法。通常的做法是：指出横膈膜的大体位置，横膈膜在歌唱呼吸时的运动方式与主动作用。若用一些比较形象的比喻。1.“闻花香”用鼻子闻花的感觉来深吸气。闻花时要自然轻松，不用猛吸。练习时感觉花的“香味”随着缓慢，柔和的吸气动作，同气息深深地吸进小腹。2.“慢吸慢呼”先自然立正站好，然后慢慢吸气，略停顿后心里数“5秒”再慢慢呼气。呼气时要均匀而有节制。3.“急吸急呼”即急速吸气，急速呼气。也可以通过身体平躺，做吸气动作，会觉得吸得很深！此时的下背部有扩张的感觉，用手扶着有明显的外张感，再慢慢地将气息呼出。或弯腰做“狗喘气”的状态，双手置于腹部，会明显感觉到气息快速地，有爆发力地呼吸。用了胸腹式呼吸法进行呼吸，就会产生呼吸支点的感觉，所谓呼吸支点，一方面是指气息的保持部分，即利用胸腔助间肌和横膈膜控制气息的呼出，使气息呼出时均匀而有节制，动作互相配合。通过以上训练，学生可以在实践之中更好地理解教师提出的教学要求。
　　二、用“朗诵法”帮助学生
　　正确的朗诵同样有助于学生发生感觉。由于“朗诵”接近于平时的说话，不大会引起学生歌唱发声时容易产生的紧张心理，而获得歌唱发声所要求的自然与协调。同时“朗诵”时要求学生用比平时说话高的“调门”，如《思乡曲》歌词中“中秋月，挂天上，……”同样再用“母音”发出“吗、妹、咪、么、母 ”或“a e i o u”先由他们自然发出，再慢慢提高音调。（一般要求比平时说话高三至五度以上），就可以使学生下意识地运用横膈膜的力量。
　　当学生的“朗诵”达到要求后，提示学生注意自己在“朗诵”过程中的生理感觉，逐步将下意识变为有意识，并把这种感觉运用到发声练习和歌唱中去。
　　三、利用“抖唇”，感知声音
　　“抖唇”就是用横膈膜上升产生的气流，激起声带振动形成一般强声波气流，同时，它又受到嘴唇的阻爆而形成“一半”打嘟噜的声音。“抖唇”练习不仅仅具有巩固基本发声状态的作用，其更重要的功效在于加强正确发声状态下声带工作的承受能力，以及加强它与发声管道中空气柱的偶合作用。由于“抖唇”需要较强气流的冲击力，所以气息必须来自肺底部向下扩展的深处，这无疑对提高呼吸能力很有益处。以浅的气息是发不出“嘟噜”的声音来的，即或能抖起来，也只是短促的一瞬间。在较长的“抖唇”发音过程中，易于找到较深的胸腹式联合呼吸的气息支点。如：单音练习要求是单发一个长音，可以从小字一组起半音上行至小字二组d,e左右，再半音半音下行至小字一组C或随学生能发出一个长音。注意发音前呼吸准备好，然后以爆发力起始（胸部自然挺阔，腹肌像吹灰的感觉），当声音发出后，胸腹肌不要马上放松，仍要保持起始时的状态，以便使声音尽量延长。这样，可以增强呼吸能力，并体会气息对声音的支持度。如音量过大而气息支持不够，会导致音准偏低，气息过猛会使音准偏高，喉舌不稳定，也会导致音准问题。这样通过无声训练一段时间，学生从根本上领会到气息的支持作用后再进行音阶训练。音阶训练一般从中央C开始，先由三度到五度再到六，七度，上下行反复训练。针对学生的最佳音区入手，逐渐突波难点。最佳音区往往在中部音域。训练就从这一音区开始，此刻学生的嗓子发挥极佳的作用。然后在练习中适当的时候加上几个音符以扩展优良的音区。练习通常是全音阶和半音阶的，因而优良音区的扩展是循序渐进，脚踏实地的。
　　责任编辑 邱丽