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摘要：要提高小学数学课堂互动实效性可以从五个方面入手，即课堂教学精准设计、创设探究问题情境、促进学习方式转变、重视课堂学习指导和培养教学反思能力。
关键词：小学数学;课堂互动;实效性;提高
分类号：G633.6
随着新课程的改革与素质教育的不断深化，数学教学要树立“以生为本”的理念，不仅仅要着眼于基础知识的传授，更要致力于提升学生的学习能力与综合素养。而课堂上互动的有效实施，正是改变学生学习思维僵化的现状，彰显学生的主体地位，培养学生核心素养的重要途径。教师通过创设有效的互动情境，融洽师生之间的情感，激活学生的数学思维，有效助推课堂教学，使教学效果得到增强，也让学生的学习能力得到可持续发展。
1.课堂教学精准设计
精心预设和精彩生成的协调大有裨益。教师要精准设计课堂教学，首先，要精准定位作为学习主体的学生，对学生的年龄特点、学习情况、学习需要有精准的把握，还要尊重个体差异。其次，要对教材进行精准研究，读透教材，理解教材所要呈现的内容。接着，要根据学情、教材精准设计教学目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设计。然后，要精准设计教学内容与教学形式，设计可度量、可调控的教学过程，确定师生互动点，加强师生合作，提高课堂实效。还应该要求学生在课堂探究时，具有思维敏捷性，善于捕捉教学内容中有用的信息，挖掘数学题目中的数、形、式等要素，进而能够顺利地解决问题。
2.创设探究问题情境
“学贵有疑”，有疑问才会有思考，有思考才会有进步。在实际课堂教学中，教师要创设良好的教学情境。一方面，鼓励学生积极发现问题、提出问题，并对该问题进行分析、探究，最终找到解决问题的方式，在这一过程中，体会成功的喜悦。另一方面，教师要精心设计适宜的问题，让学生产生解决问题的兴趣，并指导学生通过合作交流探究问题，教师也可相机引导。在这一过程中，学生之间、师生之间进行有效互动，合作解决问题，提高了课堂互动实效性，树立学生解决问题的信心。
例如，教学人教版三年级数学“有余数的除法”时，教师可以先准备16根火柴，分给4个学生，并问学生一个人可以分到几根火柴呢？学生根据已有的知识，很快就可以答出：4根。教师接着再问，如果老师想发给5个学生，那么在保证火柴完整的情况下，5个人每个人可以分到几根呢？学生就会回答：3本，并且还剩下1本。这时候，教师就告诉学生，这多出来的1就是余数。通过精心设计问题，环环相扣，层层推进，让学生在思考中懂得了余数的概念。
3.促进学习方式转变
新课程改革提出教学要重视学生创新精神与实践能力培养，要指导学生进行自主、能动、合作的学习方式。第一，要改变学生被动学习的局面，充分调动学生学习的主动性，教师要牢记“课堂属于学生”的观念，让学生在积极主动的情感之下进行学习，而教师担任学生学习的鼓励者与引导者，学习效果会大大增强。第二，要实现个体学习到合作学习的转变，教师要提供学生合作交流的机会，让学生在团结协作中学习，体验团队合作的精神，增强团队合作的意识。第三，要改变学生机械学习的方式，鼓励学生勇于探究实践，擦出思维的火花，在探究中提高判断、解决問题的能力。
4.重视课堂学习指导
树立“以生为本”理念，并不是说教师是“旁观者”，可以完全将课堂交给学生。而是始终要牢记“学生是主体，教师是主导”，将指导学习方式做重点，应调动学生自主探究的积极性，促进学习共同体的构建。作为教师，在这一过程中要起到主导作用，明确课堂教学的目标，重视课堂学习的指导，对学生的学习进行相应的引导，对学生有疑惑的地方进行指点迷津，在学生有困难的地方出手相助，让学生在学习中因为学习的主动、教师的引导而变得柳绿花明。
例如，教学人教版四年级数学“四则运算各部分的名称”时，首先，教师可以介绍一些数学发展史中的趣事，介绍数学家们利用发散思维，数学能力而创造出来的有意义的事物。其次，教师可以结合教材，设计符合学生年龄特点的数学趣味思维题，让学生在做题的过程中领会到数学的乐趣，同时也领略到思维创造的魅力所在。新课伊始可先从复习加法导入，引导学生思考：爸爸给了你5元钱，妈妈给了你10元钱，那你总共有多少钱呢？学生经过思考，并得出：5+10=15，一共有15元。教师再继续追问：反过来，如果你有15元钱，你给了爸爸5元钱，剩下的要给妈妈，那么你能给妈妈多少钱呢？学生经过计算，得出：15-5=10，可以给妈妈10元。教师再继续问到：如果你有15元钱，你给了妈妈10元钱，剩下的要给爸爸，那么你能给爸爸多少钱呢？学生经过计算，得出：15-10=5元，可以给爸爸5元。接着，教师指导学生将三个列式拿出来，分别是5+10=15，15-5=10，15-10=5，让学生对三个列式进行观察、探究、推理，会发现：一个加数=和-另一个加数。
5.培养教学反思能力
教师反思是教师实现持续发展的必然素质之一，在教学中，教师对自身的教学行为、决策以及所产生的结果进行审视、分析、总结，必要时及时调整教学策略，完善教学过程，提升自身能力，提高教学水平。“经验+反思=成长”，在实际教学中，会有成功，会有失败，会有经验，也会有教训，这些都是生涯中宝贵的财富。教师应该树立“自我反思”的理念，在反思中体会自身的不足，感受可提升的空间，从而实现一步一步自我成长，一点一点自我提高，为日后的创设、驾驭课堂打下坚实的基础。
作为一名数学教师，要充分认识到提高数学课堂互动实效性对提升数学教学效率的重要性，在实际教学中，创新教学理念，改变教学策略，将数学知识与课堂互动融合在一起，激发学生的学习热情，增强课堂教学的效果。“为山九仞，岂一日之功”，“不积跬步无以至千里”，因此，数学教师们还要在日后的教学中不断探索，不断努力，继续致力于提高数学课堂互动性的策略研究，为数学教学效率的提升贡献自身的力量。
参考文献：
[1]李春庆.略论有效课堂互动提高小学数学教学的实效性[J].中国校外教育，2018（04）.
[2]仲述玲.浅谈如何在小学数学课堂中实现有效的课堂互动[J].课程教育研究，2019（11）.
关键词：小学数学;课堂互动;实效性;提高
分类号：G633.6
随着新课程的改革与素质教育的不断深化，数学教学要树立“以生为本”的理念，不仅仅要着眼于基础知识的传授，更要致力于提升学生的学习能力与综合素养。而课堂上互动的有效实施，正是改变学生学习思维僵化的现状，彰显学生的主体地位，培养学生核心素养的重要途径。教师通过创设有效的互动情境，融洽师生之间的情感，激活学生的数学思维，有效助推课堂教学，使教学效果得到增强，也让学生的学习能力得到可持续发展。
1.课堂教学精准设计
精心预设和精彩生成的协调大有裨益。教师要精准设计课堂教学，首先，要精准定位作为学习主体的学生，对学生的年龄特点、学习情况、学习需要有精准的把握，还要尊重个体差异。其次，要对教材进行精准研究，读透教材，理解教材所要呈现的内容。接着，要根据学情、教材精准设计教学目标，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设计。然后，要精准设计教学内容与教学形式，设计可度量、可调控的教学过程，确定师生互动点，加强师生合作，提高课堂实效。还应该要求学生在课堂探究时，具有思维敏捷性，善于捕捉教学内容中有用的信息，挖掘数学题目中的数、形、式等要素，进而能够顺利地解决问题。
2.创设探究问题情境
“学贵有疑”，有疑问才会有思考，有思考才会有进步。在实际课堂教学中，教师要创设良好的教学情境。一方面，鼓励学生积极发现问题、提出问题，并对该问题进行分析、探究，最终找到解决问题的方式，在这一过程中，体会成功的喜悦。另一方面，教师要精心设计适宜的问题，让学生产生解决问题的兴趣，并指导学生通过合作交流探究问题，教师也可相机引导。在这一过程中，学生之间、师生之间进行有效互动，合作解决问题，提高了课堂互动实效性，树立学生解决问题的信心。
例如，教学人教版三年级数学“有余数的除法”时，教师可以先准备16根火柴，分给4个学生，并问学生一个人可以分到几根火柴呢？学生根据已有的知识，很快就可以答出：4根。教师接着再问，如果老师想发给5个学生，那么在保证火柴完整的情况下，5个人每个人可以分到几根呢？学生就会回答：3本，并且还剩下1本。这时候，教师就告诉学生，这多出来的1就是余数。通过精心设计问题，环环相扣，层层推进，让学生在思考中懂得了余数的概念。
3.促进学习方式转变
新课程改革提出教学要重视学生创新精神与实践能力培养，要指导学生进行自主、能动、合作的学习方式。第一，要改变学生被动学习的局面，充分调动学生学习的主动性，教师要牢记“课堂属于学生”的观念，让学生在积极主动的情感之下进行学习，而教师担任学生学习的鼓励者与引导者，学习效果会大大增强。第二，要实现个体学习到合作学习的转变，教师要提供学生合作交流的机会，让学生在团结协作中学习，体验团队合作的精神，增强团队合作的意识。第三，要改变学生机械学习的方式，鼓励学生勇于探究实践，擦出思维的火花，在探究中提高判断、解决問题的能力。
4.重视课堂学习指导
树立“以生为本”理念，并不是说教师是“旁观者”，可以完全将课堂交给学生。而是始终要牢记“学生是主体，教师是主导”，将指导学习方式做重点，应调动学生自主探究的积极性，促进学习共同体的构建。作为教师，在这一过程中要起到主导作用，明确课堂教学的目标，重视课堂学习的指导，对学生的学习进行相应的引导，对学生有疑惑的地方进行指点迷津，在学生有困难的地方出手相助，让学生在学习中因为学习的主动、教师的引导而变得柳绿花明。
例如，教学人教版四年级数学“四则运算各部分的名称”时，首先，教师可以介绍一些数学发展史中的趣事，介绍数学家们利用发散思维，数学能力而创造出来的有意义的事物。其次，教师可以结合教材，设计符合学生年龄特点的数学趣味思维题，让学生在做题的过程中领会到数学的乐趣，同时也领略到思维创造的魅力所在。新课伊始可先从复习加法导入，引导学生思考：爸爸给了你5元钱，妈妈给了你10元钱，那你总共有多少钱呢？学生经过思考，并得出：5+10=15，一共有15元。教师再继续追问：反过来，如果你有15元钱，你给了爸爸5元钱，剩下的要给妈妈，那么你能给妈妈多少钱呢？学生经过计算，得出：15-5=10，可以给妈妈10元。教师再继续问到：如果你有15元钱，你给了妈妈10元钱，剩下的要给爸爸，那么你能给爸爸多少钱呢？学生经过计算，得出：15-10=5元，可以给爸爸5元。接着，教师指导学生将三个列式拿出来，分别是5+10=15，15-5=10，15-10=5，让学生对三个列式进行观察、探究、推理，会发现：一个加数=和-另一个加数。
5.培养教学反思能力
教师反思是教师实现持续发展的必然素质之一，在教学中，教师对自身的教学行为、决策以及所产生的结果进行审视、分析、总结，必要时及时调整教学策略，完善教学过程，提升自身能力，提高教学水平。“经验+反思=成长”，在实际教学中，会有成功，会有失败，会有经验，也会有教训，这些都是生涯中宝贵的财富。教师应该树立“自我反思”的理念，在反思中体会自身的不足，感受可提升的空间，从而实现一步一步自我成长，一点一点自我提高，为日后的创设、驾驭课堂打下坚实的基础。
作为一名数学教师，要充分认识到提高数学课堂互动实效性对提升数学教学效率的重要性，在实际教学中，创新教学理念，改变教学策略，将数学知识与课堂互动融合在一起，激发学生的学习热情，增强课堂教学的效果。“为山九仞，岂一日之功”，“不积跬步无以至千里”，因此，数学教师们还要在日后的教学中不断探索，不断努力，继续致力于提高数学课堂互动性的策略研究，为数学教学效率的提升贡献自身的力量。
参考文献：
[1]李春庆.略论有效课堂互动提高小学数学教学的实效性[J].中国校外教育，2018（04）.
[2]仲述玲.浅谈如何在小学数学课堂中实现有效的课堂互动[J].课程教育研究，2019（11）.